海外華文教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究

摘" 要：海外華文教師是中文和中華文化的傳承者與傳播者。對(duì)即將參加某高校培訓(xùn)的海外華文教師進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，通過問卷調(diào)查和教師訪談，從教學(xué)現(xiàn)狀、培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)需求三個(gè)維度進(jìn)行深入分析。結(jié)果顯示，當(dāng)前海外華文教師培訓(xùn)面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：培訓(xùn)需求錯(cuò)位、培訓(xùn)形式單一、課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、專業(yè)培訓(xùn)師資匱乏等。針對(duì)上述問題，為海外華文教師培訓(xùn)提出具體的應(yīng)對(duì)策略：重視培訓(xùn)需求分析，打造多元化培訓(xùn)模式，設(shè)置個(gè)性化定制課程，實(shí)行“雙師”授課制。希望通過這些具有針對(duì)性的舉措，能夠構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)高效的海外華文教師培訓(xùn)課程體系，推動(dòng)海外華文教育事業(yè)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：海外華文教師；培訓(xùn)需求；調(diào)查分析；現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)策略；國(guó)際中文教育

國(guó)際中文教師本土化是指在中文傳播的對(duì)象國(guó)家或地區(qū)，由當(dāng)?shù)乇就两處煶袚?dān)中文教學(xué)任務(wù)，它是國(guó)際中文教育全球化發(fā)展的必然趨勢(shì)。不過，由于地域限制和中文教育資源不均衡等外部條件的限制，本土化教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到不同程度的困難，因此，針對(duì)國(guó)際中文本土教師的培訓(xùn)已成為常態(tài)化的師資培訓(xùn)，它有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠滿足不同地區(qū)中文教學(xué)的多樣化需求。

本文擬重點(diǎn)分析海外華文教師的培訓(xùn)，尤其是關(guān)注他們?cè)谂嘤?xùn)之前的需求。劉玉屏等指出，國(guó)際中文教師培訓(xùn)這一研究主題出現(xiàn)較早，并且在當(dāng)前仍是研究重點(diǎn)[1]（P161）。李嘉郁則認(rèn)為，華文教師的培訓(xùn)不同于國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師和國(guó)外正規(guī)院校漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)，應(yīng)有其特定的目標(biāo)、渠道、原則、內(nèi)容與策略。相對(duì)而言，華文教師的培訓(xùn)難度更大，華文教師對(duì)培訓(xùn)的期待或者說培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，與實(shí)際可能達(dá)到的效果存在比較大的差距[2]（P102）。宋萑、朱旭東指出，對(duì)教師培訓(xùn)有效性的質(zhì)疑從未間斷，不少相關(guān)調(diào)查都發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于當(dāng)前的很多培訓(xùn)項(xiàng)目并不買賬，尤其是培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)方式單一等方面[3]（P1）。因此，在海外華文教師培訓(xùn)之前實(shí)施需求調(diào)研，可以了解教師的實(shí)際需求和培訓(xùn)期望，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定更具針對(duì)性的培訓(xùn)方案，從而避免培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求相脫節(jié)，以確保培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。

2024年6月至7月，我們對(duì)參加遼寧某高校培訓(xùn)的60位海外華文教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)研。通過問卷調(diào)查和教師訪談收集需求信息，并從教學(xué)現(xiàn)狀、培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)需求三個(gè)方面加以探討，分析目前華文教師培訓(xùn)存在的不足，提出相應(yīng)的建議對(duì)策，以期提升海外華文教師培訓(xùn)質(zhì)效。

一、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

本研究采用問卷星制作調(diào)查問卷，在線發(fā)放并回收問卷。調(diào)研對(duì)象涵蓋了即將參加某高校教師培訓(xùn)的60位海外華文教師，主要來(lái)自澳大利亞、德國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)家。共發(fā)放60份問卷，回收有效問卷58份。

為了對(duì)海外華文教師培訓(xùn)需求進(jìn)行全面分析，本研究設(shè)置了三個(gè)方面的調(diào)查內(nèi)容：教師基本信息、培訓(xùn)反饋、培訓(xùn)需求。題目類型包括單選題和多選題。

（一）教師基本信息

本次調(diào)查的第一個(gè)方面是教師基本信息，包括年齡、性別、身份、學(xué)歷等因素，該部分的內(nèi)容將為后面兩個(gè)部分的討論奠定基礎(chǔ)。海外華文教師的基本信息，具體如表1所示：

從表1可以看出，在年齡上，調(diào)查對(duì)象大部分為中年教師，年輕教師占比較低。在性別上，該群體以女性為主，男性很少。在身份上，以母語(yǔ)為華語(yǔ)的本土教師居多，母語(yǔ)為非華語(yǔ)的本土教師也占一定比例。在學(xué)歷上，本科學(xué)歷占比最高，其次是碩士研究生（含在讀）。其中，教師最后學(xué)歷的學(xué)科專業(yè)以教育居多，其次是英語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)等語(yǔ)言類專業(yè)。此外，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、自動(dòng)化、財(cái)務(wù)管理、工商管理、港口管理、幼教等專業(yè)?？梢姡處熑后w并不以國(guó)際中文教育專業(yè)為主，各類專業(yè)背景的人士都廣泛參與到華文教學(xué)中來(lái)。

（二）教師培訓(xùn)反饋

本次調(diào)查的第二個(gè)方面是教師培訓(xùn)反饋，主要從教齡、任教國(guó)家、任教學(xué)校/機(jī)構(gòu)、教學(xué)對(duì)象、使用教材、個(gè)人發(fā)展定位等方面開展調(diào)查。具體如表2所示：

從表2可以看出，海外華文教師的教齡在1至5年和10年以上的占比相當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師占絕大多數(shù)。教學(xué)對(duì)象以小學(xué)生、初中生為主，海外華文教學(xué)低齡化現(xiàn)象明顯。海外華文教師使用教材以《中文》居多。就個(gè)人發(fā)展定位而言，定位為教學(xué)型的教師最多，其次為教學(xué)科研并重型教師。可見，海外華文教師更多是為了追求自身教學(xué)能力的提升，對(duì)學(xué)術(shù)科研則持一般態(tài)度。

還需指出的是，這批海外華文教師的任教國(guó)家主要集中在澳大利亞，占比為30.00%；其次是德國(guó)，占比為16.66%；再次是馬來(lái)西亞和西班牙，各占5.00%；其余還有新加坡、韓國(guó)、文萊、意大利、緬甸等，這些國(guó)家的占比為43.34%。可見，參加培訓(xùn)的教師來(lái)源復(fù)雜，這使得培訓(xùn)課程安排更具難度。參訓(xùn)教師任教學(xué)校（機(jī)構(gòu)）主要為各國(guó)的幼兒園、小學(xué)、初/高中等中文學(xué)校，此外，還有孔子學(xué)院以及明輝教育、融華教育等海外機(jī)構(gòu)。

（三）教師培訓(xùn)需求

本次調(diào)查的第三個(gè)方面是教師培訓(xùn)需求，主要從是否參與過教學(xué)培訓(xùn)及收獲多少、感興趣的課程、感興趣但沒有開設(shè)的課程、期待從哪方面提升自己、培訓(xùn)與工作關(guān)聯(lián)度如何、哪些內(nèi)容最難教、經(jīng)常使用的教學(xué)方法等方面開展調(diào)查。

第一，我們對(duì)參與以往華文教師培訓(xùn)收獲最多/最少的課程這一問題進(jìn)行了調(diào)查（多選題）。結(jié)果顯示，收獲最多的是中文教學(xué)方法，占比為77.59%；其次是語(yǔ)言要素教學(xué)，占比為65.52%；再次是語(yǔ)言技能教學(xué)，占比為62.07%；再其次是中華文化和才藝教學(xué)，占比為51.72%。這反映出華文教師非常重視一線教學(xué)中的具體問題，并希望通過相關(guān)研修來(lái)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)技能等。關(guān)于以往華文教師培訓(xùn)中收獲最少的課程，從高到低依次為課堂管理（41.38%）、實(shí)踐參觀（39.66%）、中華文化和才藝（31.03%）。

第二，我們對(duì)這次培訓(xùn)課表中最感興趣的課程這一問題也進(jìn)行了調(diào)查（多選題）。結(jié)果顯示，最感興趣的是華文教學(xué)法與教學(xué)實(shí)踐，占比為68.90%；其次是華文詞匯教學(xué)，占比為53.40%；再次是兒童青少年人格發(fā)展與教育、中國(guó)古代詩(shī)歌鑒賞與教學(xué)、華文寫作教學(xué)，占比均為51.70%。再其次是中華文化講座、中西初等教育比較，占比亦在40.00%以上；而實(shí)踐參觀、中國(guó)初高中語(yǔ)文教學(xué)觀摩與教學(xué)研討、中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)介紹與課堂教學(xué)實(shí)踐、中小學(xué)課程體系建設(shè)及辦學(xué)特色等，占比均低于40.00%。由此可見，教學(xué)法與教學(xué)實(shí)踐仍然是華文教師最為青睞的課程。而對(duì)于國(guó)內(nèi)中小學(xué)課標(biāo)、課程體系建設(shè)等，華文老師普遍興趣不高，這可能與國(guó)內(nèi)外教學(xué)情景相差較大、教學(xué)對(duì)象有別相關(guān)。因此，在今后的培訓(xùn)課程中，應(yīng)充分考慮華文教師的教學(xué)情景和教學(xué)對(duì)象。

第三，我們還對(duì)這次培訓(xùn)中最希望提升自己的哪些方面這一問題進(jìn)行了調(diào)查（多選題）。結(jié)果顯示，以提升教學(xué)方法和能力為最高，占比為89.66%；其次是中華文化知識(shí)，占比為68.97%；再次是漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和理論、中華才藝，占比分別為55.17%、50.00%。中文研究前沿則占比很低，只有29.31%；而電腦操作等技能方面，僅占5.00%。

第四，在培訓(xùn)與日常生活的關(guān)聯(lián)度這項(xiàng)調(diào)查中，所有華文教師都認(rèn)為教師培訓(xùn)對(duì)自己有所幫助，只是程度不盡相同。其中，58.62%的教師認(rèn)為非常有幫助，29.31%的教師認(rèn)為很有幫助，6.90%的老師認(rèn)為比較有幫助，5.17%的老師認(rèn)為有幫助。

第五，在哪些內(nèi)容最難教這項(xiàng)調(diào)查（多選題）中，華文教師普遍認(rèn)為語(yǔ)法最難教，占比為74.14%；其次是詞匯，占比為32.76%；再次是漢字，占比為27.59%；認(rèn)為語(yǔ)音最難教的，僅占18.97%。此外，認(rèn)為語(yǔ)篇寫作、中華文化知識(shí)等難教的，占比則很低。

第六，在華語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法這項(xiàng)調(diào)查（多選題）中，互動(dòng)式教學(xué)占比最高，達(dá)到94.83%；其次是游戲教學(xué)，占比為86.21%；聽寫教學(xué)和背誦教學(xué)也占相當(dāng)比例，分別為48.28%、31.03%?？梢姡诤Ｍ馊A文教學(xué)中，華文教師特別重視互動(dòng)教學(xué)和游戲教學(xué)。

第七，在華語(yǔ)教學(xué)中遇到的最主要問題這項(xiàng)調(diào)查（多選題）中，信息技術(shù)能力欠缺最高，占比為55.17%；其次是專業(yè)知識(shí)欠缺，占比為37.93%；再次是教育學(xué)基礎(chǔ)理論欠缺和教學(xué)方法欠缺，占比均為36.21%。值得注意的是，華文老師認(rèn)為，信息技術(shù)能力是目前遇到的最主要問題，但在最希望提升的能力中，有意愿提高電腦操作等技能的占比卻很低，這說明華文老師已普遍認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中卻很少將其列為亟需解決的問題。在通過哪種途徑來(lái)解決教學(xué)中遇到的難題這項(xiàng)調(diào)查（多選題）中，以上網(wǎng)搜索為最多，占比為94.83%；其次是查閱圖書資料，占比為62.00%；再次是與同事交流，占比為57.00%；再其次是詢問中國(guó)老師，占比為32.76%。

第八，在課后會(huì)反思自己教學(xué)這項(xiàng)調(diào)查中，幾乎沒有華文老師不反思自己教學(xué)的。其中，經(jīng)常反思的占比為43.10%，總是反思的占比為39.66%，有時(shí)反思的占比為13.79%，很少反思的僅占3.45%。在教師認(rèn)為學(xué)生最應(yīng)該提升的華文能力這項(xiàng)調(diào)查（多選題）中，寫作的占比為63.79%，閱讀的占比為62.07%，口語(yǔ)的占比為50.00%，聽力的占比為29.31%，而文化理解和語(yǔ)法能力僅占3.45%。

通過上文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出，在以往的教師培訓(xùn)課程中，華文教師在中文教學(xué)法課程中的收獲最大，這表明華文教師對(duì)教學(xué)方法的高度重視及對(duì)其教學(xué)效果的高度認(rèn)可。語(yǔ)言要素教學(xué)和語(yǔ)言技能教學(xué)也獲得了較高的評(píng)價(jià)，則表明華文教師已充分意識(shí)到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能的重要性。盡管中華文化與才藝的占比不如前三者高，但仍然是華文教師收獲較多的部分，這反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在華文教學(xué)中也是不可忽視的。相對(duì)而言，課堂管理和實(shí)踐參觀則是收獲最少的，因此，需要在課程內(nèi)容和形式上對(duì)它們進(jìn)一步優(yōu)化，以滿足華文教師的實(shí)際需求。教師對(duì)華文教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐的興趣最高，反映出教學(xué)方法在教師心目中占據(jù)著主導(dǎo)地位。華文詞匯教學(xué)、兒童青少年人格發(fā)展與教育、中國(guó)古代詩(shī)歌鑒賞與教學(xué)等，也受到了教師們的廣泛關(guān)注，這表明教師們對(duì)這些課程具有濃厚的興趣。教師們最希望能夠提升自己的教學(xué)方法和能力，可見，切實(shí)提高教學(xué)效果應(yīng)是培訓(xùn)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵要素。同時(shí)，中華文化知識(shí)、漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與理論也是教師們希望提升的重要方面。盡管信息技術(shù)能力在培訓(xùn)中收獲較少，但教師們普遍認(rèn)識(shí)到它在教學(xué)中的重要價(jià)值，希望能夠加強(qiáng)這方面的投入力度。語(yǔ)法被認(rèn)為是華語(yǔ)教學(xué)中最難教的內(nèi)容，需要采取更多行之有效的教學(xué)策略?；?dòng)式教學(xué)和游戲教學(xué)是華文教師通常使用的教學(xué)方法，而信息技術(shù)能力欠缺已成為華文教學(xué)中的一大瓶頸，因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用培訓(xùn)。

二、海外華文教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

整體而言，華文教師培訓(xùn)在教學(xué)方法、語(yǔ)言要素與技能、中華文化與才藝等方面，已取得了顯著成效，與此同時(shí)，在培訓(xùn)需求、培訓(xùn)形式、課程設(shè)置、專業(yè)師資等方面，仍存在一定問題。

（一）培訓(xùn)需求仍有錯(cuò)位

在以往的華文教師培訓(xùn)中，凸顯出培訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)際需求之間的錯(cuò)位問題。這次調(diào)查的培訓(xùn)對(duì)象分布于多個(gè)國(guó)家，在文化背景、教育體系、語(yǔ)言環(huán)境等方面，這些國(guó)家均存在著顯著差異。因此，我們應(yīng)充分考慮到不同國(guó)家和地區(qū)華文教師需求的多元性、差異性，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法來(lái)制定培訓(xùn)計(jì)劃。不過，開展個(gè)性化的培訓(xùn)，往往需要為教師提供豐富多樣且具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。而受到資金、人力資源等客觀條件的限制，目前還很難做到這一點(diǎn)。如果讓這種情況持續(xù)下去的話，則可能會(huì)導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性降低，無(wú)法真正從培訓(xùn)中獲得實(shí)質(zhì)性的提升，進(jìn)而影響華文教育在不同國(guó)家和地區(qū)的高質(zhì)量發(fā)展。

上文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還表明，當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容存在過度理論化的傾向，缺乏實(shí)際操作性。華文教師更期望相關(guān)理論能夠與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，可以直接獲取應(yīng)用于課堂教學(xué)的內(nèi)容和技能，從而切實(shí)提升自己的教學(xué)方法和實(shí)踐能力[4]（P36）。比如，有些教師深感自身漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)存在欠缺，渴望獲得這一方面的培訓(xùn)；而有些教師則認(rèn)為自己課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣，他們更關(guān)注課堂管理和漢語(yǔ)教學(xué)法的培訓(xùn)。倘若在培訓(xùn)之前不能明確參訓(xùn)者真正的、迫切的學(xué)習(xí)需求，那么培訓(xùn)效果必然會(huì)大打折扣。雖然他們所提出的需求不能完全涵蓋所有急需解決的問題，但對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和相關(guān)課程的設(shè)計(jì)依然具有重要價(jià)值。因此，我們建議，應(yīng)該對(duì)準(zhǔn)備參加培訓(xùn)的華文教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，以便深入了解他們的實(shí)際需求，進(jìn)而制定合理完善的培訓(xùn)方案。

（二）培訓(xùn)形式相對(duì)單一

可以說，教師培訓(xùn)在提升教師教育教學(xué)能力、推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展方面起著重要作用。當(dāng)下，多數(shù)培訓(xùn)主要采用線上課程、講座等形式?？陀^地說，這類相對(duì)單一的培訓(xùn)方式存在一定的局限性，不能滿足培訓(xùn)成員的多元化需求，也無(wú)法契合培訓(xùn)成員的個(gè)性化愛好。實(shí)際上，大多數(shù)教師也是希望培訓(xùn)方式更為豐富多樣的，如實(shí)地考察、教學(xué)觀摩等。就理論層面而言，多元化的培訓(xùn)方式能夠?yàn)榻處煚I(yíng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，賦予其豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐亦表明，多元化的培訓(xùn)方式能夠激發(fā)教師全方位的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)造力，有利于教師更有效地吸收與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如果培訓(xùn)形式缺乏實(shí)踐性與多元化，教師在實(shí)際教學(xué)中則難以將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相融合，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生不利影響。

需要指出的是，部分培訓(xùn)組織者可能因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)匱乏與創(chuàng)新能力不足，很難設(shè)計(jì)出兼具實(shí)踐性與多元化的培訓(xùn)模式。他們或許更傾向于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，對(duì)新的教學(xué)方法與技術(shù)缺乏關(guān)注度、自信心。而從上文的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，培訓(xùn)成員在提升教學(xué)方法與能力方面的需求高達(dá)89.66%，這充分顯示出華文教師對(duì)能夠直接應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐技能的強(qiáng)烈渴望。從參訓(xùn)教師的視角來(lái)看，那些直觀形象且能夠直接參與觀察的培訓(xùn)形式更受青睞，如專題講座、參與式研討、課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩、觀看教學(xué)實(shí)錄、案例解讀等。

還需指出的是，當(dāng)前舉辦的培訓(xùn)多以短期性與普遍性為主，時(shí)間較短而任務(wù)繁重。盡管這種方式能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提供較為豐富的知識(shí)，但參訓(xùn)教師的漢語(yǔ)水平、接受能力均有一定差異，這也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同程度的影響。部分教師由于時(shí)間緊迫而無(wú)法充分理解與消化所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)的短時(shí)間、重任務(wù)的培訓(xùn)方式，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的深層次需求，不利于教師的持續(xù)成長(zhǎng)與進(jìn)步。為切實(shí)提高培訓(xùn)效果，有必要積極探索更為靈活、多元的培訓(xùn)模式，以更好地滿足教師的學(xué)習(xí)需求與職業(yè)發(fā)展要求。

（三）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

在以往的海外華文教師培訓(xùn)中，還存在著一個(gè)普遍問題：課程設(shè)置缺乏針對(duì)性?？梢哉f，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中，既有培訓(xùn)前未進(jìn)行需求調(diào)查的因素，也有培訓(xùn)時(shí)未采取分類分級(jí)的因素，還有培訓(xùn)后未進(jìn)行追蹤評(píng)估的因素。

第一，由于培訓(xùn)前未進(jìn)行需求調(diào)查而導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。當(dāng)前，由于缺乏行之有效的培訓(xùn)前調(diào)查手段，培訓(xùn)中普遍存在課程設(shè)置過多、課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。在訪談中，一位華文教師曾提到“有些課程我以前都上過了，內(nèi)容大同小異”。對(duì)于組織者而言，這樣的培訓(xùn)未必能夠滿足培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需求，并且會(huì)造成相關(guān)資源的浪費(fèi)。對(duì)于參訓(xùn)者而言，這種缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)，不僅讓他們覺得枯燥乏味，還極大地影響了培訓(xùn)的效率?？梢哉f，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)深深扎根于教師工作的專業(yè)場(chǎng)景之中。具體而言，需要從教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具備的理想行為狀態(tài)與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的差距入手，深入挖掘培訓(xùn)需求，從而有針對(duì)性地提高教師教育教學(xué)的專業(yè)行為水平。為了切實(shí)滿足不同類型參訓(xùn)教師的多元需求，課程研發(fā)者需要對(duì)其進(jìn)行“量體裁衣”式的設(shè)計(jì)。這意味著要根據(jù)參訓(xùn)教師在工作中所遇到的問題清單，并對(duì)照自身的能力清單，以此確定最為合適的培訓(xùn)內(nèi)容。

第二，由于培訓(xùn)時(shí)未采取分類分級(jí)而導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。王添淼指出：“分類分級(jí)培訓(xùn)模式不僅能從質(zhì)量上優(yōu)化國(guó)際中文師資隊(duì)伍，也可以保證國(guó)際中文教育師資力量的充足?！盵5]（P103）海外華文教師在漢語(yǔ)水平和教學(xué)能力上呈現(xiàn)出較大的差異。一方面，部分教師擁有較高的漢語(yǔ)水平，但在課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面存在短板。他們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)的掌握上較為扎實(shí)，但在教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂氛圍的營(yíng)造、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等方面有所欠缺。另一方面，有些教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，但是他們卻沒有經(jīng)過系統(tǒng)的漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。有鑒于此，在面對(duì)需求各不相同、水平參差不齊的海外華文教師時(shí)，有必要制定具有高度針對(duì)性的培訓(xùn)方案。與此同時(shí)，參訓(xùn)教師的實(shí)際情況更是復(fù)雜多樣，他們可能來(lái)自不同的學(xué)校，處于不同的年級(jí)，有著不同的教學(xué)背景和職業(yè)發(fā)展需求。因此，海外華文教師培訓(xùn)應(yīng)盡快開展分組別、針對(duì)性教學(xué)。

第三，由于培訓(xùn)后未進(jìn)行追蹤評(píng)估而導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。當(dāng)課程實(shí)施完畢之后，基于參訓(xùn)教師的反饋進(jìn)行滿意度評(píng)估至關(guān)重要。李婭妮指出：“加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量檢視對(duì)優(yōu)化培訓(xùn)過程、提高培訓(xùn)質(zhì)量、引導(dǎo)培訓(xùn)工作健康有序發(fā)展有著重要意義。”[6]（P140）這一評(píng)估過程能夠促使組織者深入了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果的真實(shí)感受，為后續(xù)培訓(xùn)的改進(jìn)提供有力依據(jù)。同時(shí)，通過滿意度評(píng)估，可以確保參訓(xùn)教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)技能順利地應(yīng)用到實(shí)際工作場(chǎng)景之中，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)和價(jià)值。從更廣泛的意義上來(lái)看，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行追蹤評(píng)估是提升培訓(xùn)質(zhì)量、增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正如王添淼所言，師資培訓(xùn)應(yīng)該采取過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[5]（P102）。只有不斷收集和分析參訓(xùn)者的反饋信息，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這種持續(xù)的評(píng)估和改進(jìn)機(jī)制，有助于打造更加優(yōu)質(zhì)高效的培訓(xùn)課程，為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平提供堅(jiān)實(shí)的保障。此外，追蹤評(píng)估還能夠增強(qiáng)組織者與參訓(xùn)者之間的互動(dòng)和溝通，促進(jìn)雙方在培訓(xùn)過程中共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（四）專業(yè)培訓(xùn)師資匱乏

蘭湞指出，海外華文教師培訓(xùn)有效開展的關(guān)鍵在于培訓(xùn)師資[7]（P66）。對(duì)于海外華文教師而言，培訓(xùn)者作為教師群體的引領(lǐng)者，其重要性不言而喻。倘若培訓(xùn)者選用不當(dāng)，不僅會(huì)使參訓(xùn)者的滿意度下降，也會(huì)使培訓(xùn)效果大打折扣。這就對(duì)培訓(xùn)者的綜合素質(zhì)提出了更高要求，既要具有深厚的理論素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

首先，培訓(xùn)者的理論與實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者既要能夠精準(zhǔn)無(wú)誤地進(jìn)行知識(shí)與能力的講授，又要切實(shí)發(fā)揮言傳身教的示范引領(lǐng)作用。尤其是在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法培訓(xùn)時(shí)，不僅要有清晰準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密的理論講解，為參訓(xùn)教師搭建起穩(wěn)固的理論架構(gòu)，而且要有結(jié)合實(shí)際的具體操作展示，使得參訓(xùn)者在深刻理解理論的基礎(chǔ)上，能夠真實(shí)觀測(cè)到最標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)示范，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。就此而言，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)是理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都過硬的行業(yè)專家。

其次，培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展能力有待提升。在培訓(xùn)引領(lǐng)下的教師交流活動(dòng)中，深刻地體現(xiàn)出教師將自身經(jīng)驗(yàn)與他人的教育經(jīng)驗(yàn)相融合，進(jìn)而重構(gòu)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要理念。為避免在同一水平層面上的徘徊不前，迫切需要骨干教師和專家的協(xié)助與引領(lǐng)。因此，培訓(xùn)者必須擁有深厚廣博的專業(yè)知識(shí)，并將其作為堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)支撐，為參訓(xùn)教師構(gòu)建出系統(tǒng)完備的知識(shí)體系。不僅如此，他們還必須具備持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的能力。唯有具備這種能力，才能夠更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，促進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的融合與重構(gòu)，有力推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在華文教師培訓(xùn)這一領(lǐng)域，知識(shí)與技術(shù)始終處于持續(xù)更新的動(dòng)態(tài)過程之中。蘭湞指出：“為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的融合創(chuàng)新，培訓(xùn)教師需要深刻理解信息技術(shù)與培訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)各自的特征、利弊?！盵7]（P67）如果培訓(xùn)者不能緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，那么他們所傳授的知識(shí)和技能就有可能過時(shí)陳舊，無(wú)法滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需求。只有不斷提升培訓(xùn)師資的素質(zhì)與能力，使其始終屹立于專業(yè)領(lǐng)域的前沿位置，才能夠更好地引導(dǎo)海外華文教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

三、海外華文教師培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上文所指出的主要問題，我們?yōu)楹Ｍ馊A文教師培訓(xùn)提出具體的應(yīng)對(duì)策略：重視培訓(xùn)需求分析，打造多元化培訓(xùn)模式，設(shè)置個(gè)性化定制課程，實(shí)行“雙師”授課制。通過這些具有針對(duì)性的舉措，來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的海外華文教師培訓(xùn)課程體系，推動(dòng)海外華文教育事業(yè)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

（一）重視培訓(xùn)需求分析

有學(xué)者指出，精準(zhǔn)培訓(xùn)模式的建構(gòu)和培訓(xùn)內(nèi)容的提供是建立在適切性需求的基礎(chǔ)上的[7]（P66）。因此，我們首先要樹立培訓(xùn)需求優(yōu)先原則；其次要貼合教師實(shí)際需求。

1.培訓(xùn)需求優(yōu)先原則

教師培訓(xùn)需求分析的最終目的是識(shí)別教師專業(yè)發(fā)展需求，幫助教師提升個(gè)人和組織績(jī)效。為防止培訓(xùn)目標(biāo)與海外華文教師實(shí)際需求相脫節(jié)，應(yīng)確定培訓(xùn)需求優(yōu)先的原則：對(duì)于華文教師的共性需求和基本型需求優(yōu)先考慮，對(duì)于期望型需求則保持適度關(guān)注。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，整合所在國(guó)度的教育政策需求、學(xué)科前沿需求等，來(lái)填補(bǔ)華文教師個(gè)人需求之間的差距。

2.貼合教師實(shí)際需求

杜榮指出：“只有真正關(guān)注本土教師的個(gè)人發(fā)展和教學(xué)具體情況與需求，才能提供有針對(duì)性的師資培訓(xùn)。”[8]（P84）通過培訓(xùn)需求調(diào)查，可以獲悉海外華文教師個(gè)體的主觀意愿，但這并不一定能真實(shí)反映其所在機(jī)構(gòu)和社會(huì)的客觀需求。因此，在進(jìn)行培訓(xùn)課程開發(fā)時(shí)，課程研發(fā)者應(yīng)盡量避免因“自我經(jīng)驗(yàn)”而導(dǎo)致的局限性。研發(fā)者可以參照教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合參訓(xùn)教師在實(shí)際工作中遇到的問題與困難（即實(shí)然需求），以及崗位需求、社會(huì)需求等應(yīng)然需求來(lái)設(shè)計(jì)課程，以期使海外華文教師培訓(xùn)方案更加貼合實(shí)際需求。

（二）打造多元化培訓(xùn)模式

關(guān)于如何打造海外華文教師培訓(xùn)多元化模式這一問題，學(xué)界已有相關(guān)的理論探討以及具體的教學(xué)實(shí)踐。我們認(rèn)為，華文教師培訓(xùn)首先應(yīng)確保參訓(xùn)者能夠把所學(xué)理論靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力。這里著重推介三種培訓(xùn)方式：沉浸式培訓(xùn)、工作坊培訓(xùn)、數(shù)智化培訓(xùn)。

1.構(gòu)建沉浸式情景模擬培訓(xùn)

張和生、魯俐指出，師資培訓(xùn)不僅是對(duì)于理論知識(shí)的掌握，更重要的是要將所學(xué)理論巧妙地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。因此，除了“我講你聽”的方式外，還可以采用真實(shí)課堂模擬的方式進(jìn)行培訓(xùn)，先講理論知識(shí)，然后設(shè)置課堂情景，將這些理論知識(shí)融合到課堂情景之中[9]（P165）。比如，在模擬課堂教學(xué)時(shí)，由一名參訓(xùn)者擔(dān)任華文教師，其他的參訓(xùn)者則充當(dāng)學(xué)生。在講課結(jié)束之后，華文教師總結(jié)自己所運(yùn)用到的理論知識(shí)，其他參訓(xùn)者可以提出這次教學(xué)中所存在的不足以及相關(guān)疑問，并由華文教師予以解答和點(diǎn)評(píng)。這樣的方式可以使抽象的理論知識(shí)生動(dòng)化、具體化，也能調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性，在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果最大化。

2.推行實(shí)踐導(dǎo)向的工作坊培訓(xùn)

王添淼指出：“近年來(lái)，國(guó)際中文教師培訓(xùn)開始關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，但教師接觸的實(shí)踐形式往往是講座、教學(xué)視頻、微課、慕課教學(xué)等，學(xué)員試講環(huán)節(jié)非常少，也很少走進(jìn)真實(shí)的課堂?！盵5]（P101）海外華文教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，設(shè)計(jì)更多與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)。這包括模擬教學(xué)、教學(xué)案例分析、實(shí)地考察等，以幫助海外華文教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，親身參與、實(shí)踐操作，從而在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中檢驗(yàn)和提升自身的教學(xué)技能。此外，還要注重互動(dòng)與反饋。課程設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮華文教師的參與度和互動(dòng)性，鼓勵(lì)華文教師積極交流、分享經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)收集華文教師的反饋意見，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

3.科技賦能培訓(xùn)模式

新時(shí)代海外華文教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑是在于數(shù)智化轉(zhuǎn)型。數(shù)智技術(shù)的飛速發(fā)展，能夠?yàn)槿A文教育提供更加豐富的教學(xué)資源和更加精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)。在這一背景下，培訓(xùn)者可以充分利用數(shù)據(jù)采集分析、智能AI等先進(jìn)技術(shù)，為華文教師建立更具個(gè)性化、精確化、創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)模式，滿足其多元化需求。科技賦能華文教學(xué)，有助于推動(dòng)華文教學(xué)模式的創(chuàng)新，為海外華文學(xué)習(xí)者提供更多樣、更靈活的學(xué)習(xí)方式，使教育生態(tài)更具韌性和彈性[10]（P4）?？萍假x能華文教師培訓(xùn)，則有利于提升華文教師培訓(xùn)的時(shí)效性和針對(duì)性。

對(duì)于海外華文教師而言，提升數(shù)字素養(yǎng)是適應(yīng)新時(shí)代教育變革的必然要求。調(diào)查表明，多數(shù)華文教師表示需要提升制作課件、使用數(shù)字化平臺(tái)的能力。因此，針對(duì)這一迫切需求，海外華文教師培訓(xùn)應(yīng)從建立學(xué)習(xí)社群、提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建反饋與評(píng)估體系等方面，形成持續(xù)的數(shù)智化學(xué)習(xí)與支持機(jī)制。同時(shí)，還可以運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)監(jiān)測(cè)、評(píng)估培訓(xùn)效果，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式，切實(shí)提升培訓(xùn)成效。

（三）設(shè)置個(gè)性化定制課程

就目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀來(lái)看，師資培訓(xùn)內(nèi)容及形式還比較單一，沒有從教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和需求出發(fā)，針對(duì)性不強(qiáng)，專業(yè)性不夠。面對(duì)這一問題，我們可以采取差異化原則和針對(duì)性原則，設(shè)置個(gè)性化、專業(yè)化定制課程。

1.采取差異化原則

不同的國(guó)家既具有不同的語(yǔ)言文化背景，更具有不同的教育理念和教育傳統(tǒng)。因此，我們應(yīng)該擺脫以往漢語(yǔ)師資培養(yǎng)“一鍋燉”的做法，走精細(xì)化的培養(yǎng)之路[11]（P13）。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)依據(jù)海外華文教師的個(gè)性特點(diǎn)和具體需求，考慮到其國(guó)家區(qū)域的差異、教學(xué)水平的差異、接受能力的差異等，因地制宜，因材施教，實(shí)施分層分組培訓(xùn)。只有這樣，才能使每位參加培訓(xùn)的華文教師都能夠有所收獲。也只有這樣，才能確保培訓(xùn)內(nèi)容既體現(xiàn)差異性，又富有實(shí)效性。

從理論層面來(lái)看，個(gè)體的差異決定了教育方式的多樣性。不同的教育背景賦予了參訓(xùn)者不同的認(rèn)知方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)水平的差異則影響著他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和接受程度，而對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求差異更是直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)際效果。因此，單一的培訓(xùn)方式難以滿足所有華文教師的多元需求，只有根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。從實(shí)踐層面來(lái)看，充分考慮不同地區(qū)、不同教學(xué)階段、不同教學(xué)水平的華文教師的具體需求，有助于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。不同國(guó)家（地區(qū)）的文化傳統(tǒng)、教育資源和教學(xué)環(huán)境均存在顯著差異，不同階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也迥然有別，而不同教學(xué)水平的教師則有著各自的發(fā)展需求。只有針對(duì)這些差異化因素來(lái)制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，才能使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼合實(shí)際，切實(shí)提高華文教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

總之，差異性的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠滿足不同參訓(xùn)教師的多樣化需求，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；而實(shí)效性的培訓(xùn)內(nèi)容，則能夠幫助他們解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題、難題，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能為海外華文教育培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)教師，促進(jìn)中華文化在海外的傳播。

2.實(shí)施針對(duì)性原則

培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)注重以需求為導(dǎo)向，緊緊圍繞海外華文教師的實(shí)際需求，并結(jié)合他們的教學(xué)背景、學(xué)生水平、所在區(qū)域的教學(xué)環(huán)境等，進(jìn)行精細(xì)化分類和個(gè)性化設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地提供知識(shí)與技能的培訓(xùn)，切實(shí)滿足華文教師的特定需求。同時(shí)，個(gè)性化課程還可以針對(duì)海外華文教師在教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)資源運(yùn)用等具體環(huán)節(jié)的需求而進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，從而有效提高華文教師的教學(xué)能力，使其能夠更加從容地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)挑戰(zhàn)。

個(gè)性化定制課程為推動(dòng)華文教育的國(guó)際化發(fā)展發(fā)揮了積極作用，不但能夠適應(yīng)不同國(guó)家（地區(qū)）的文化背景、教育體系差異，更為海外華文教育提供了更加靈活、高效的解決方案。通過提升海外華文教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平，個(gè)性化定制課程還能夠增強(qiáng)中華文明的傳播力、影響力，推動(dòng)不同文明交流對(duì)話、和諧共生，為華文教育在國(guó)際舞臺(tái)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）實(shí)行“雙師”授課制

針對(duì)培訓(xùn)者的理論與實(shí)踐能力、專業(yè)發(fā)展能力有待加強(qiáng)等問題，我們認(rèn)為，可以通過采取“雙師”授課制來(lái)加以解決。這里的“‘雙師’授課制”，是指理論和實(shí)踐“雙師”授課制，即在培訓(xùn)過程中，安排理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)同授課。可以說，明確“雙師”的角色與職責(zé)，在海外華文教師培訓(xùn)中具有舉足輕重的意義。

在“雙師”授課制中，理論導(dǎo)師肩負(fù)著傳授華文教育理論知識(shí)的重大使命，其領(lǐng)域涵蓋了語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等諸多關(guān)鍵學(xué)科。通過系統(tǒng)且深入地講解這些理論知識(shí)，為參訓(xùn)教師構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)牢固的理論基石，促使他們深刻理解華文教育的本質(zhì)內(nèi)涵、內(nèi)在規(guī)律與教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。實(shí)踐導(dǎo)師則承擔(dān)指導(dǎo)參訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐的重要職責(zé)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂管理等核心環(huán)節(jié)。實(shí)踐導(dǎo)師依托豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的實(shí)踐技能，為參訓(xùn)教師提供具體的、可操作的教學(xué)指引。他們通過案例分析、課堂演示、模擬教學(xué)等多元方式，助力參訓(xùn)教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，提升其在課堂上的應(yīng)對(duì)能力與教學(xué)成效。實(shí)踐導(dǎo)師還能夠依據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際狀況，給予個(gè)性化的指導(dǎo)建議，協(xié)助參訓(xùn)者妥善解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各類問題。

在實(shí)行“雙師”授課制時(shí)，還需要進(jìn)一步優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)計(jì)。在理論課程方面，應(yīng)精選課程內(nèi)容，確保它與海外華文教育的實(shí)際需求緊密相關(guān)，并引入最新的教學(xué)理念和研究成果，以提升理論課程的時(shí)效性和前瞻性。在實(shí)踐課程方面，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如情景模擬、微格教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，讓參訓(xùn)教師充分體驗(yàn)和實(shí)踐華文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂總結(jié)和教學(xué)反思，鼓勵(lì)參訓(xùn)者從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案，不斷完善自己的教學(xué)實(shí)踐?？傊碚摵蛯?shí)踐“雙師”授課制，能夠確保參訓(xùn)者在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)獲得理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種綜合性的培訓(xùn)方式，不僅有助于提高參訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，使他們能更好地應(yīng)對(duì)海外華文教育的挑戰(zhàn)，而且可以使培訓(xùn)項(xiàng)目更具吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

理論和實(shí)踐“雙師”授課制，實(shí)際上是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、互利多贏的合作機(jī)制，勢(shì)必會(huì)構(gòu)建出資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、需求對(duì)接、相互促進(jìn)的培訓(xùn)工作新格局。這種協(xié)作能夠確保培訓(xùn)內(nèi)容兼具深度與廣度，既能滿足參訓(xùn)教師對(duì)理論知識(shí)的深入探索，又涵蓋了教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)層面，使參訓(xùn)教師得以全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力。通過“雙師”授課制，海外華文教師培訓(xùn)能夠更為有效地契合教師的專業(yè)發(fā)展需求，為推動(dòng)華文教育的高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)有力的支撐。

可以說，每個(gè)國(guó)家和地區(qū)的本土教師培訓(xùn)都有其鮮明特點(diǎn)，也存在一定共性。我們希望通過這一個(gè)案研究，能夠構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)高效的海外華文教師培訓(xùn)課程體系，推動(dòng)海外華文教育事業(yè)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，我們還期待這一研究能夠提高培訓(xùn)需求分析的關(guān)注度，本文所采用的理論方法、具體的分析結(jié)果能夠?qū)窈蟮娜A文教師培訓(xùn)有所助益。

為更好地對(duì)海外華文教師培訓(xùn)進(jìn)行需求分析，本文建議，應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)組織者予以基于需求分析的專項(xiàng)培訓(xùn)。當(dāng)前的培訓(xùn)組織者更多的是漢語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)法的專家，其理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)仍有一定欠缺，對(duì)培訓(xùn)需求的分析及基于需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的重視程度不夠。實(shí)際上，培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，首先要分析相關(guān)需求，只有在此基礎(chǔ)上，方能設(shè)計(jì)課程、開發(fā)資源、實(shí)施培訓(xùn)、進(jìn)行效果評(píng)估。通過專項(xiàng)培訓(xùn)，組織者可以深入理解需求分析的內(nèi)涵與作用，知道如何科學(xué)有效地收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而保證培訓(xùn)需求分析的信效度。培訓(xùn)之前應(yīng)通過多種渠道和方法收集數(shù)據(jù)，培訓(xùn)組織者要在需求分析方面投入更多的時(shí)間和精力，并根據(jù)培訓(xùn)需求來(lái)設(shè)計(jì)具體課程，這樣才能使培訓(xùn)課程有效地回應(yīng)需求，這樣設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程才更有實(shí)效性和吸引力[12]（P85）。

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Investigation and Research on the Training Needs of Overseas Chinese Teachers

Zhou Zhenghong，Wang Jinfeng

（College of International Education， Liaoning Normal University， Dalian 116029， China）

Abstract：Overseas Chinese teachers are the inheritors and disseminators of Chinese and Chinese culture. A detailed survey of overseas Chinese teachers to be trained in a university was conducted. Through questionnaires and teacher interviews， an in-depth analysis was conducted from the three dimensions of teaching status， training feedback and training needs. The results show that the current training of overseas Chinese teachers faces many challenges， which are mainly reflected in four aspects： dislocation of training needs， single training form， lack of pertinence in curriculum setting， lack of professional training teachers and so on. In view of the above problems， specific countermeasures are put forward for the training of overseas Chinese teachers： attach importance to the analysis of training needs， create a diversified training mode， set up personalized customized courses， and implement a “double teacher” teaching system. It is hoped that through these targeted measures， a high-quality and efficient overseas Chinese teacher training curriculum system can be constructed to promote the sustainable and high-quality development of overseas Chinese education.

Key words：overseas Chinese teachers；training needs；investigation and analysis；realistic challenges；coping strategies；International Chinese Language Education