新媒體背景下教育科研方法課程和大學(xué)生競(jìng)賽的價(jià)值共創(chuàng)路徑研究

摘要：當(dāng)前，大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)已成為推進(jìn)課程教學(xué)改革的新路徑。基于此，文章探究大學(xué)生新媒體競(jìng)賽和教育科研方法課程的融合實(shí)踐。調(diào)查顯示，教育科研方法課程存在理論知識(shí)難以應(yīng)用、實(shí)踐場(chǎng)景模擬不足、研究選題脫離實(shí)際等問(wèn)題，并著重分析課程設(shè)置、教師因素、學(xué)校支持三方面因素。文章從學(xué)科融合理論、大概念融合理論和情境學(xué)習(xí)理論等理論基礎(chǔ)出發(fā)，明晰大學(xué)生新媒體競(jìng)賽與教育科研方法課程融合的理論支撐，從問(wèn)題導(dǎo)向、研究方法運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教育目標(biāo)等方面分析二者之間價(jià)值共生基點(diǎn)，論證融合路徑的可能性和必要性。研究表明，將教育科研方法課程內(nèi)容與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽要求對(duì)接、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)展同步、師資指導(dǎo)與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)相結(jié)合、課程考核與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽成果評(píng)價(jià)互認(rèn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育科研方法課程和大學(xué)生新媒體競(jìng)賽的價(jià)值共創(chuàng)，并達(dá)成提升教育科研方法課程的教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程融合；教育科學(xué)研究方法課程；大學(xué)生新媒體競(jìng)賽；價(jià)值共創(chuàng)；融合路徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-8883（2024）21-0163-05

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度長(zhǎng)治學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“學(xué)生競(jìng)賽與教育科學(xué)研究方法課程融合的探索與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JC202308

大學(xué)生新媒體競(jìng)賽作為課程改革的切入點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。本文依托全國(guó)大學(xué)生新媒體競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行初步的課堂實(shí)踐，探討課程融合背景下大學(xué)生新媒體競(jìng)賽與教育科研方法課程相融合的實(shí)踐效果，并探索大學(xué)生新媒體競(jìng)賽活動(dòng)與教育科研方法課程結(jié)合的價(jià)值共生路徑。

一、課程融合與新媒體競(jìng)賽教育的理論基礎(chǔ)

（一）課程融合理念

第一，學(xué)科融合理論。將不同學(xué)科的知識(shí)、方法、思維等進(jìn)行有機(jī)融合，打破學(xué)科界限，以一個(gè)主題或問(wèn)題為核心，讓學(xué)生在綜合的學(xué)習(xí)情境中全面地理解和運(yùn)用知識(shí)[1]。第二，大概念融合理論。以大概念作為課程融合的結(jié)構(gòu)支點(diǎn)，大概念是對(duì)學(xué)科或課程的性質(zhì)與規(guī)律的提煉，具有抽象性、關(guān)聯(lián)性與概括性等特征，能夠?qū)⒘闼?、?xì)碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成知識(shí)群，并推動(dòng)不同學(xué)科間的思想方法、內(nèi)容知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)走向全方位、深層次的融通[2]。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，課程融合應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流等過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行同化、順應(yīng)和重組，構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知體系[3]。

課程融合在現(xiàn)代教育理論中被廣泛探討，在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更是當(dāng)前熱點(diǎn)趨勢(shì)。融合課程的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的互聯(lián)和整合，以及在不同學(xué)科之間架設(shè)知識(shí)的橋梁。這種整合不僅僅是簡(jiǎn)單的內(nèi)容疊加，而是在課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性地融合和配置資源，以促進(jìn)學(xué)生全面的認(rèn)知發(fā)展和技能提升[4]。課程融合中值得關(guān)注的一種模式是嵌入式融合，本文所探討的教育科研方法課程和大學(xué)生競(jìng)賽就是嵌入式融合的兩個(gè)方面，二者最恰當(dāng)?shù)娜诤戏绞骄褪恰澳阒杏形?，我中有你”?/p>

（二）大學(xué)生新媒體競(jìng)賽教育

大學(xué)生新媒體競(jìng)賽主要指學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，以大學(xué)生新媒體平臺(tái)的操作技能為主要考核點(diǎn)，著重考察大學(xué)生運(yùn)用新媒體工具創(chuàng)作和傳播內(nèi)容的能力。具體的競(jìng)賽要求包括：第一，創(chuàng)新性。作品需在內(nèi)容、形式等方面具有獨(dú)特的創(chuàng)意和新穎的表現(xiàn)手法，吸引評(píng)委和觀眾的關(guān)注。創(chuàng)新性是新媒體競(jìng)賽的核心要求之一，體現(xiàn)了大學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)新媒體發(fā)展趨勢(shì)的把握能力。第二，專業(yè)性。要求參賽者具備一定的新媒體專業(yè)知識(shí)和技能，能夠熟練運(yùn)用相關(guān)工具和技術(shù)進(jìn)行作品創(chuàng)作和傳播。同時(shí)，作品在內(nèi)容質(zhì)量、制作水平、傳播效果等方面要達(dá)到一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第三，合規(guī)性。參賽作品必須符合國(guó)家法律法規(guī)和社會(huì)道德規(guī)范，不得包含違法、違規(guī)、低俗、虛假等不良信息。確保作品的內(nèi)容積極健康，傳播正能量，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。對(duì)于團(tuán)隊(duì)參賽的項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作配合。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)分工明確、各司其職，共同完成作品的策劃、創(chuàng)作、制作和推廣等環(huán)節(jié)，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成合力，提高團(tuán)隊(duì)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。第五，可操作性。策劃類作品需要具備實(shí)際可操作性，即在現(xiàn)有的資源和條件下能夠?qū)嵤┖蛨?zhí)行。作品應(yīng)考慮時(shí)間、成本、技術(shù)可行性等因素，具有明確的實(shí)施步驟和預(yù)期效果，能為實(shí)際的新媒體項(xiàng)目提供有效的參考和借鑒。

通過(guò)參加大學(xué)生新媒體競(jìng)賽，學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的職業(yè)情境中測(cè)試和展示自己的技能，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)都具有不可估量的價(jià)值[5]。

課程融合與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽教育，二者的互動(dòng)表現(xiàn)為一種方法和手段的關(guān)系。課程融合為大學(xué)生新媒體競(jìng)賽提供了理論基礎(chǔ)，而大學(xué)生新媒體競(jìng)賽則為課程融合提供了實(shí)踐的場(chǎng)景和評(píng)估的機(jī)會(huì)。通過(guò)在大學(xué)生新媒體競(jìng)賽中應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，學(xué)生能夠更深刻地理解不同學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、教育科研方法課程與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽的契合

（一）問(wèn)題導(dǎo)向方面

無(wú)論是教育理論研究還是實(shí)踐探索，都需要先確定研究問(wèn)題。在大學(xué)生新媒體競(jìng)賽中，通常需要學(xué)生在競(jìng)賽初始就確定一個(gè)具體的問(wèn)題或者主題，參賽團(tuán)隊(duì)需要圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究和實(shí)踐。這就要求學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，能夠準(zhǔn)確理解問(wèn)題的核心和邊界。教育科研的問(wèn)題與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽的問(wèn)題本質(zhì)上都是研究的起始點(diǎn)，是研究的核心和首要工作。

在大學(xué)生新媒體競(jìng)賽中，學(xué)生要從實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景出發(fā)思考問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)、找到興趣點(diǎn)、凝練核心詞、準(zhǔn)確表述問(wèn)題，這和在實(shí)際科研中發(fā)現(xiàn)和定義問(wèn)題的過(guò)程是相似的。教育科研方法課程中對(duì)于研究主題的確定，則要求學(xué)生會(huì)通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)踐觀察等多種方式來(lái)挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，這和大學(xué)生新媒體競(jìng)賽中尋找問(wèn)題解決方案的思路相契合。

（二）研究方法運(yùn)用方面

參加大學(xué)生新媒體競(jìng)賽，學(xué)生需要運(yùn)用多種研究方法。以全國(guó)大學(xué)生新媒體競(jìng)賽為例，調(diào)查法是常用的方法之一。參賽學(xué)生可能需要設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱來(lái)收集自己研究問(wèn)題相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料。例如，在研究3～6歲兒童云旅游服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)調(diào)查法收集關(guān)于兒童旅游興趣集中景點(diǎn)的數(shù)據(jù)等。教育科研方法課程的主要授課內(nèi)容與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽中要求學(xué)生掌握的調(diào)查方法和技能基本一致，可以說(shuō)教育科研方法課程是大學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽的基礎(chǔ)和必修課程。同時(shí)，教育科研方法課程通過(guò)與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽實(shí)踐相結(jié)合，將理論方法實(shí)際落地，真正使各種必需技能成為學(xué)生的左膀右臂。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面

大多數(shù)競(jìng)賽都需要團(tuán)隊(duì)合作完成。例如，在機(jī)器人大賽中，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)器人的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電子工程專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)電路和控制系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)編程實(shí)現(xiàn)機(jī)器人的智能行為。團(tuán)隊(duì)成員之間需要明確分工，緊密配合，通過(guò)定期會(huì)議交流進(jìn)展，討論遇到的問(wèn)題。這種溝通協(xié)作方式與科研團(tuán)隊(duì)類似。

教育科研方法課程重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)調(diào)科研團(tuán)隊(duì)成員之間需要通過(guò)有效的溝通渠道來(lái)共享信息。在研究過(guò)程中，他們會(huì)通過(guò)學(xué)術(shù)研討會(huì)、內(nèi)部工作群等方式交流研究思路、分享數(shù)據(jù)資源，共同推進(jìn)科研項(xiàng)目的進(jìn)展，這和競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的協(xié)作過(guò)程有相通之處。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)作流程提供理論支撐[6]。

（四）創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面

大學(xué)生競(jìng)賽鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，提出新穎的解決方案。在大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，如設(shè)計(jì)一款未來(lái)的智能家居虛擬控制產(chǎn)品，可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等，創(chuàng)造一款具有全新交互體驗(yàn)的產(chǎn)品。競(jìng)賽還要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行整合創(chuàng)新。在軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，參賽學(xué)生可結(jié)合不同的算法和軟件架構(gòu)模式，開(kāi)發(fā)出具有獨(dú)特功能的軟件，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

教育科研方法課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教育科研方法課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能為學(xué)生參加大學(xué)生新媒體競(jìng)賽提供有力的支撐。

三、教育科研方法課程與實(shí)踐脫節(jié)

（一）理論知識(shí)難以應(yīng)用

在課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等理論知識(shí)。然而，當(dāng)面對(duì)實(shí)際的教育場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生往往不知道如何將所學(xué)的研究方法應(yīng)用到具體實(shí)踐中[7]。大部分學(xué)生可能只知曉理論知識(shí)，但實(shí)際操作時(shí)卻無(wú)從下手。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生的疑惑主要集中于統(tǒng)計(jì)方法的具體應(yīng)用，學(xué)生學(xué)會(huì)了方差分析、t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)手段，但不能準(zhǔn)確判斷該用哪種統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析各因素之間的關(guān)系。

（二）實(shí)踐場(chǎng)景模擬不足

教育科研方法課程通常在教室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，缺乏真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景模擬[8]。例如，在問(wèn)卷調(diào)查部分，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則和技巧，包括問(wèn)題的類型（開(kāi)放式、封閉式）、問(wèn)卷的信效度等知識(shí)。但是，沒(méi)有真正進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放和回收的實(shí)踐，學(xué)生很難體會(huì)到在實(shí)際操作中可能遇到的問(wèn)題，如小學(xué)生可能對(duì)某些問(wèn)題理解困難，導(dǎo)致回答無(wú)效；初中生可能對(duì)問(wèn)卷不夠重視，隨意作答影響問(wèn)卷質(zhì)量。對(duì)于訪談法的教學(xué)，只是講解訪談提綱的設(shè)計(jì)和訪談技巧，沒(méi)有讓學(xué)生真正進(jìn)入教育環(huán)境對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，就無(wú)法讓學(xué)生感受到不同被訪者的情緒、態(tài)度對(duì)訪談過(guò)程的影響，也難以鍛煉學(xué)生根據(jù)訪談實(shí)際情況靈活調(diào)整問(wèn)題的能力。

（三）研究選題脫離實(shí)際

課程中的研究選題往往比較理論化，例如，一些教材上的選題側(cè)重于教育理論的驗(yàn)證，像驗(yàn)證某種學(xué)習(xí)理論在特定學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。但實(shí)際的教育情境中，學(xué)校和教師更關(guān)注的是當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題，如校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查與干預(yù)、課堂教學(xué)中新媒體新技術(shù)有效融合等實(shí)際問(wèn)題。這種差異導(dǎo)致學(xué)生在完成課程作業(yè)或小研究時(shí)，所選題目與實(shí)際教育工作者的需求相差甚遠(yuǎn)，其研究成果也就很難在實(shí)踐中得到應(yīng)用[9]。

四、教育科研方法課程與實(shí)踐脫節(jié)的原因

（一）課程設(shè)置方面

第一，理論課程占比過(guò)大。在很多教育科研方法課程中，理論教學(xué)的比重較大。教師將重點(diǎn)放在講解各種研究方法的定義、步驟、原理上，留給學(xué)生實(shí)踐操作的課時(shí)較少[10]。通過(guò)調(diào)查了解到，學(xué)生認(rèn)為一個(gè)學(xué)期的課程只有四分之一的時(shí)間用于實(shí)踐活動(dòng)，而且這些實(shí)踐活動(dòng)還可能因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促而不能深入開(kāi)展。第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排不合理。實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排通常比較零散，沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。例如，在學(xué)習(xí)調(diào)查法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷，而沒(méi)有將問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)連貫起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。這樣就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從整體上把握調(diào)查法在實(shí)際教育研究中的應(yīng)用過(guò)程。

（二）教師因素

第一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以筆者所在學(xué)校的情況來(lái)看，部分教授教育科研方法課程的教師專攻學(xué)術(shù)研究，他們雖然對(duì)科研方法的理論知識(shí)掌握得很扎實(shí)，但缺乏中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)的一線教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)。一直在高校從事理論研究的教師，可能沒(méi)有在中小學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)歷，也就無(wú)法為學(xué)生教授實(shí)際可能遇到的困難和應(yīng)對(duì)策略[11]。第二，教學(xué)方法傳統(tǒng)。有些教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)。在課堂上，教師只是單向地講解各種科研方法，很少組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、模擬研究等活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（三）學(xué)校支持不足

第一，實(shí)踐基地缺乏。學(xué)校沒(méi)有完善的教育科研實(shí)踐基地，與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作不夠緊密，學(xué)生沒(méi)有穩(wěn)定的、真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，很難將所學(xué)的科研方法應(yīng)用到實(shí)際的教育環(huán)境中[12]。第二，資源投入有限。教育科研方法課程的實(shí)踐需要一定的資源支持，如數(shù)據(jù)收集工具、研究經(jīng)費(fèi)等，但學(xué)校投入有限，限制了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

五、教育科研究方法課程與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽的融合路徑

（一）課程教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽要求對(duì)接

在教育科研方法課程中，以研究方法類知識(shí)為重點(diǎn)，系統(tǒng)教授調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等多種方法。例如，詳細(xì)講解調(diào)查研究法中問(wèn)卷設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，包括問(wèn)題類型（開(kāi)放式、封閉式）、選項(xiàng)設(shè)置的合理性等。將整門課程的總體進(jìn)程以大學(xué)生競(jìng)賽的環(huán)節(jié)為主線，讓學(xué)生參與大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽或者模擬競(jìng)賽場(chǎng)景，在參賽過(guò)程中完成各類研究方法的教學(xué)和實(shí)踐。

在大學(xué)生新媒體競(jìng)賽中，一個(gè)高質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述是項(xiàng)目背景和研究現(xiàn)狀闡述的重要部分。課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的能力，教會(huì)學(xué)生如何檢索教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，如使用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)關(guān)鍵詞搜索、高級(jí)檢索等功能找到相關(guān)文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、閱讀和批判性分析[13]。

（二）課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)展同步

第一，設(shè)立競(jìng)賽主題實(shí)踐作業(yè)。教師在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽主題相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生按照競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)完成，包括撰寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、制作展示PPT等。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中熟悉競(jìng)賽的流程和要求，積累經(jīng)驗(yàn)。第二，競(jìng)賽項(xiàng)目嵌入課程實(shí)踐教學(xué)。如果學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了參與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽的項(xiàng)目想法，教師可將其融入課程實(shí)踐教學(xué)中。

（三）師資指導(dǎo)與競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)相結(jié)合

第一，教師團(tuán)隊(duì)組建。組建由教育科研方法課程教師和具有大學(xué)生新媒體競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成的聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程教師側(cè)重于研究方法的專業(yè)指導(dǎo)，如確保學(xué)生在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)使用正確的統(tǒng)計(jì)方法[14]；競(jìng)賽指導(dǎo)教師則主要提供競(jìng)賽策略、展示技巧等方面的建議，如怎樣在有限的展示時(shí)間內(nèi)突出項(xiàng)目亮點(diǎn)。第二，課程講授形式多樣化。創(chuàng)新課堂講授模式，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的競(jìng)賽指導(dǎo)教師和課程教師共同備課和上課，將理論和實(shí)踐案例相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善單純講授理論知識(shí)的傳統(tǒng)模式。將部分課程轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目指導(dǎo)會(huì)，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行集體會(huì)診，解決學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，助力為學(xué)生消化課程內(nèi)容。突破課堂教學(xué)時(shí)空限制，建立線上指導(dǎo)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)咨詢[15]。

（四）課程考核與競(jìng)賽成果評(píng)價(jià)互認(rèn)

第一，課程考核內(nèi)容關(guān)聯(lián)。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，合理分配學(xué)生的平時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、競(jìng)賽成果和期末考核的占比。在教育科研方法課程考核中，將學(xué)生參與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽項(xiàng)目的部分內(nèi)容納入考核范圍。對(duì)于在大學(xué)生新媒體競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，在課程成績(jī)?cè)u(píng)定上給予適當(dāng)加分。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合。將課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)生新媒體競(jìng)賽成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互借鑒。例如，在課程中強(qiáng)調(diào)研究的創(chuàng)新性、科學(xué)性和實(shí)用性，與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽對(duì)項(xiàng)目的要求是一致的。

六、結(jié)語(yǔ)

教育科研方法課程與大學(xué)生新媒體競(jìng)賽的融合不僅是高等教育改革的重要趨勢(shì)，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑。通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽要求的對(duì)接、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與競(jìng)賽項(xiàng)目的同步開(kāi)展、師資指導(dǎo)與競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的結(jié)合，以及課程考核與競(jìng)賽成果評(píng)價(jià)的互認(rèn)，不僅能夠解決教育科研方法課程中存在的理論知識(shí)難以應(yīng)用、實(shí)踐場(chǎng)景模擬不足、研究選題脫離實(shí)際等問(wèn)題，還能借助大學(xué)生新媒體競(jìng)賽的平臺(tái)，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的職業(yè)情境中測(cè)試和展示自己的技能，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展和技能提升。

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作者簡(jiǎn)介張麗娟，長(zhǎng)治學(xué)院教育系綜合辦公室主任，研究方向：教育基本理論。