應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式下日語(yǔ)視聽說類與文化概況類課程融合初步探討

【摘要】語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，這是培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的一個(gè)突破點(diǎn)。本文擬通過分析現(xiàn)有的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況，試探討在低年級(jí)階段導(dǎo)入文化概況類內(nèi)容的必要性，同時(shí)提出將視聽說課程課文化概況類課程融合的理念，以期能對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型外語(yǔ)人才 ?日語(yǔ)視聽說 ?文化概況課 ?課程融合

【基金項(xiàng)目】本文為校級(jí)教研課題“以文化為主題模塊的日語(yǔ)視聽說課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0123-01

眾所周知，語(yǔ)言教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，為了使學(xué)生能夠運(yùn)用非母語(yǔ)的語(yǔ)言同外國(guó)人進(jìn)行順暢無礙的交流與溝通，了解以及學(xué)習(xí)該國(guó)的文化是非常重要而且必不可少的。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，這是培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的一個(gè)突破點(diǎn)?！罢Z(yǔ)言技能”包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，是構(gòu)成語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ);而語(yǔ)言應(yīng)用主要是指將語(yǔ)言應(yīng)用到具體的生活、學(xué)習(xí)以及工作場(chǎng)景中，對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，在語(yǔ)言國(guó)家的生存生活能力是語(yǔ)言應(yīng)用的最終目標(biāo)，這是跨文化交際最基礎(chǔ)也是最重要的要求。

現(xiàn)階段我國(guó)的日語(yǔ)教育相當(dāng)程度上還停留在單純的分層次模塊化教育階段，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在夯實(shí)學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)和提高語(yǔ)言使用能力方面的作用是毋庸置疑的，然而隨著國(guó)際化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求已是迫在眉睫。以此為前提，針對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，筆者提出以下問題來著重探討：

首先，應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)前提下應(yīng)該進(jìn)一步明確“語(yǔ)言+文化+功能”三位一體連貫教學(xué)的必要性。詹桂香（2007）在“跨文化教育中的日本概況課教學(xué)研究”中指出：國(guó)際化和多元化的發(fā)展趨勢(shì)下不同民族以及不同社會(huì)背景的人們之間的認(rèn)知和理解需求越發(fā)強(qiáng)烈。概況課作為培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的載體之一，不能再簡(jiǎn)單的停留在語(yǔ)言國(guó)家相關(guān)信息的林林總總的介紹層面上了，而是要探求一種創(chuàng)新性、改革性的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的文化概況課程運(yùn)行模式，即中高年級(jí)開設(shè)、外教主講、全外語(yǔ)授課，在布局上就將專業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)割裂開來，不符合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要。因此，堅(jiān)持三位一體的培養(yǎng)原則，文化導(dǎo)入應(yīng)該和技能培養(yǎng)一樣不斷線，即以應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)為核心，在培養(yǎng)專業(yè)技能的低年級(jí)基礎(chǔ)階段就應(yīng)該注重文化內(nèi)容的導(dǎo)入，通過一項(xiàng)面向日語(yǔ)專業(yè)在讀生和畢業(yè)生各30名的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，94.7%的學(xué)生認(rèn)為文化概況知識(shí)應(yīng)該伴隨著語(yǔ)言技能同時(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)同在日語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段導(dǎo)入文化概況內(nèi)容十分必要。

其次，要打破語(yǔ)言技能課和文化知識(shí)課的模塊布局，實(shí)現(xiàn)視聽說和文化概況的課程融合。如何在現(xiàn)有的課程設(shè)置和有限的學(xué)時(shí)數(shù)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)以上兩項(xiàng)課程的有機(jī)融合，就需要突破傳統(tǒng)的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置模塊布局，重新探討文化概況類課程的開設(shè)年級(jí)、授課方式，探索出一條低年級(jí)基礎(chǔ)階段文化概況課內(nèi)容導(dǎo)入的正確途徑，即以文化主題為模塊設(shè)計(jì)視聽說課程的教學(xué)材料，將專業(yè)知識(shí)類的文化概況課和專業(yè)技能類的視聽說課有機(jī)結(jié)合。視聽說課上通過輔助的影音視頻資料形式導(dǎo)入具有代表性且接地氣的日本文化概況內(nèi)容，不排斥母語(yǔ)講解，導(dǎo)入日文單詞表述重要的文化符號(hào)，重在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言國(guó)家概況的啟蒙知識(shí)普及，保證學(xué)生在本科期間“語(yǔ)言+文化+功能”的學(xué)習(xí)不斷線，同時(shí)也必須要解決視聽說類課程教學(xué)材料的單一性的問題，填補(bǔ)視聽說課程中“視覺”資料匱乏的空白。如何選擇適合低年級(jí)的文化類試聽影音材料，筆者認(rèn)為最重要的是要“接地氣”，即切實(shí)考察日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向，根據(jù)具體工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境選擇合適的片段作為教輔材料。在此方面的視頻材料可選性可以說是非常寬泛，這其中包括日劇、文化紀(jì)錄片、娛樂節(jié)目、電腦游戲等等。簡(jiǎn)單總結(jié)可以分為以下幾大類：（一）文化啟蒙類：《日本人的一生》等電腦游戲;（二）文化體驗(yàn)類：《和風(fēng)總本家》等文化紀(jì)錄片+娛樂節(jié)目;（三）職場(chǎng)應(yīng)對(duì)類：《決定不哭的日子》等以公司職場(chǎng)為故事背景的日劇。

在外語(yǔ)教育的新時(shí)代背景下，如何使學(xué)生具備較高的文化敏感性和較強(qiáng)的跨文化交際能力是擺在教育者面前的一項(xiàng)重要課題，也是解決應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)需要攻克的一道瓶頸，我們應(yīng)該進(jìn)一步深入思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹桂香.跨文化教育中的日本概況課教學(xué)研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2007（3）

[2]杜艷.談《日本概況》課中的社會(huì)文化能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2007（5）

作者簡(jiǎn)介：

王丹（1982年10月-），女，吉林長(zhǎng)春人，講師，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及翻譯理論與實(shí)踐。