工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”的構建研究

晏永剛　姚秋霞　唐小鴻

摘要：文章分析了工程管理專業(yè)課程融合體系構建的必要性?；谖墨I研究法、典型高校專業(yè)調研和典型高校院系主任專家咨詢等方法，以知識融合為核心，以“全生命周期執(zhí)業(yè)能力”和“能力教育”為導向，構建了由實踐教學體系、能力導向及全生命周期三個維度穿插在一起的工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”。最后，針對課程整合“三維體系” 提出了堅持以知識融合為核心思維，以學科交叉為重要載體的教學改革思路，重點打造“國際化、博士化、雙師型”的工程管理專業(yè)教學科研團隊，注重校企合作，強化社會網(wǎng)絡，促進“政產學研”融合三點實施性的建議，以期為新形勢下工程管理專業(yè)教育教學改革提供新思維和新模式。

關鍵詞：工程管理；課程融合；“三維體系”；平臺課程

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0116-05

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當下國內外工程產業(yè)界和教育界共同關注的熱點問題，高校工程管理教育目的是為工程產業(yè)界培養(yǎng)合格的工程管理人才，工程管理專業(yè)本科階段綜合能力培養(yǎng)是畢業(yè)生向合格工程管理人才轉變的重要保障[1]。工程管理人才的適用性成為培養(yǎng)目標的重中之重，著眼于當代工程管理專業(yè)較強的行業(yè)背景，將全生命周期執(zhí)業(yè)能力、能力教育導向和理論與實踐緊密結合三個思想理念融入課程體系，以便使平臺課程更好地融合。

傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的人才已不能滿足當今社會市場對工程管理人才的需求。這就使平臺之間的課程融合成為重點，現(xiàn)已有不少學者對此進行了探索和實踐。萬勇[2]（2014）以培養(yǎng)具有工科特色的復合型經(jīng)濟管理類人才為目的，闡述了工科特色與經(jīng)濟管理類專業(yè)深度融合的具體內容，構建以解決工業(yè)領域內企業(yè)經(jīng)營管理問題為核心的課程教學體系。黃麗艷、吳玲[3]（2013）針對應用型本科高校工程管理專業(yè)，通過對安徽省四所院校工程管理專業(yè)的課程設置進行比較分析，構建了“四維平臺”課程體系。胡寧[4]（2013）從工程管理專業(yè)課程整合的目標和意義兩方面提出課程整合的一些建議。張曉萍[5]（2012）針對某一院校工程管理專業(yè)管理類課程，分析其存在的問題，梳理課程之間的邏輯關系，提出課程整合后的教學內容。張朝勇[6]（2011）從知識融合的角度，針對目前課程體系存在的問題，提出了知識融合的工程管理專業(yè)平臺課程一體化教學模式。雖然對工程管理專業(yè)課程融合的研究文獻很多，但大多是從技術、經(jīng)濟、管理某一平臺或者技術與經(jīng)濟、技術與法律等兩個平臺進行分析并提出整合的教學模式，鮮有文獻將四個平臺整體聯(lián)系到一起做分析，提出實際性的整合模式。鑒于此，文章以“知識融合”的教學思維為核心，力圖從實踐教學體系融合、能力導向融合，以及全生命周期融合三個維度，構建工程管理平臺課程深度融合的教學體系，從而為新形勢下工程管理專業(yè)教育教學改革提供有益的參考和借鑒。

一、 工程管理專業(yè)課程融合體系構建的必要性

由于傳統(tǒng)課程體系中四個平臺課程之間存在獨立性較強、重復內容較多、課程之間邏輯關系不明確等問題，使本已緊張的課程資源存在若干浪費，導致學生學的知識雜而亂，并且不能將所學知識融合在一起應用于實踐，學生就業(yè)后執(zhí)業(yè)能力差，工作適應期長。為達到工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標，必須以市場人才需求的適用性為原則，建立課程融合體系。工程管理專業(yè)課程融合體系構建的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程融合體系是改善傳統(tǒng)教學弊端的突破點

專業(yè)性質、行業(yè)背景等決定了大多數(shù)高校在制定培養(yǎng)計劃上有所差異，特別是在平臺課程的設置上相差甚多，導致的弊端也很多，主要有三點：其一，各高校想通過“廣撒網(wǎng)”的形式追求知識體系的系統(tǒng)性和完整性，進而增加過多課程，擴大課程知識范圍，造成部分課程間內容重復，學生學習壓力過大，學習效率較低。其二，工程管理專業(yè)綜合性較強，各高校根據(jù)自身情況設置在不同的學院，在教學過程中四個平臺課程的教師可能來自不同學院，彼此缺乏溝通與交流，教學過程中不能將四個平臺課程緊密聯(lián)系導致學生缺乏融會貫通的能力。其三，部分高校在教學環(huán)節(jié)中仍然“重理論，輕實踐”，實踐類課程偏少，學生缺乏實踐經(jīng)驗，無法將理論與實踐結合。因此，課程融合成為改善這些弊端的突破點，平臺課程融合和開設學科融合性課程是教學改革的首要任務。

（二） 課程融合體系能滿足培養(yǎng)多元化人才的需求

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，市場對工程管理專業(yè)人才的需求由精英化向大眾化過渡。大型工程項目需要工程管理者能從事技術類、管理類、造價咨詢類等多方面的工作，并參與到項目全生命周期過程中，對整個項目過程進行組織管理與控制。傳統(tǒng)的教學模式，將四個平臺課程分隔開教學，即使融合也僅僅局限于一兩個平臺之間。當然，要培養(yǎng)對工程技術、經(jīng)濟、管理和法律四個方面都精通的全能人才較為困難，并且由于學生的自身條件、學習基礎及接受能力等有所不同，這個目標不具普遍性。因此，根據(jù)高校所辦專業(yè)的特點，制定多元化人才培養(yǎng)目標，進行分類培養(yǎng)，在同一專業(yè)培養(yǎng)不同規(guī)格和特長的專業(yè)人才，是應對社會專業(yè)人才需求多元化的重要舉措，也是高校專業(yè)辦學實力的體現(xiàn)[7]。由此可見，通過課程融合改革教學，才能真正實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，為社會的多元化人才需求提供資源。

（三） 課程融合體系是未來工程管理專業(yè)教育教學改革的必由之路

自工程管理專業(yè)設立以來，已為社會培養(yǎng)了數(shù)以萬計的工程管理人才，傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)出的管理人才已經(jīng)達到社會需求的飽和度，現(xiàn)已出現(xiàn)部分畢業(yè)生未能就業(yè)的現(xiàn)狀，給人們帶來工程管理人才供大于求的假像，然而事實是經(jīng)濟的高速發(fā)展與大型項目的不斷涌現(xiàn)，社會對工程管理人才在綜合素質上的要求有所提高，傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)出的人才不能勝任該工作崗位，導致出現(xiàn)工程管理人才供大于求與供不應求的矛盾局面。要想改變這種局面就必須對工程管理專業(yè)的教學模式進行改革。教學改革的首要任務就是對平臺課程進行融合，構建課程融合體系，從本質上改革教學方法、理念。

二、工程管理專業(yè)平臺課程融合的“三維體系”構建

“教學相長”理念中的“教”強調“自強”，通過自我加壓，自強不息，提高教學水平。“學”強調“自反”，認識到自我不足，自我反省，提高學習技能[8]。特別是對于工程管理專業(yè)這種學科交叉復合而成的學科，既要抓教學自身的方法創(chuàng)新，又要抓受教育者實踐與知識運用等各方面的綜合能力，兩者同時兼顧才能達到最理想的培養(yǎng)目標。

（一）工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”構建的思路

工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”構建的思路主要來源于三個方面。其一，通過調研國內典型高校（重慶大學、天津大學、東南大學、同濟大學4所“985”高校和重慶交通大學、重慶郵電大學、重慶科技學院、重慶工程學院等10所行業(yè)類院校）工程管理專業(yè)課程體系改革成果，并予以總結歸納，提煉出普適性的平臺課程融合思維和操作模式。例如，重慶大學與天津大學強調構建面向全生命周期執(zhí)業(yè)能力的工程管理專業(yè)教學體系。同濟大學注重以核心知識與能力為基礎，提出以工程項目管理為主線，以建設項目全壽命管理、建筑經(jīng)濟與管理為擴展線的課程體系，并圍繞主線與擴展線對其核心課程進行梳理[9-10]。東南大學圍繞“一體兩翼”的專業(yè)核心能力，強調以工程技術為基礎，以工程法律為依據(jù)，以工程經(jīng)濟為關鍵對學生的能力進行培養(yǎng) [11]。其二，對相關文獻進行文獻研究，獲取一些重要的融合理念：大工程觀念下的工程管理專業(yè)課程改革[12]，借鑒鋼筋混凝土形成機理——“漸進式一體化”教學模式[13]，將BIM引入建設工程項目管理模擬現(xiàn)實世界[14]，以及采用組織集成將知識管理與網(wǎng)絡學習相整合[15]。其三，運用專家咨詢法，咨詢開設工程管理專業(yè)的典型高等學校的院長、系主任，以及住房和城鄉(xiāng)建設部高等學校工程管理和工程造價學科專業(yè)指導委員會的有關專家、委員，以確保工程管理專業(yè)平臺課程融合引入最新的教學思維和教學方法。

通過上述三方面研究成果整合，以知識融合為核心，以“全生命周期執(zhí)業(yè)能力”和“能力教育”為導向，總結出工程管理專業(yè)平臺課程融合的三個關鍵點，即能力融合、實踐融合和全生命周期融合，借鑒“三明治”教學[16]與系統(tǒng)層次結構的思維理念，建立實踐教學體系融合、能力導向融合及全生命周期融合三個維度，將這三個維度穿插在一起和課程知識相融合，構成新形勢下工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”。

（二）工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”的具體構建過程

工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”以知識融合為核心思維，堅持技術為先導，管理為主體，技術與管理并重，統(tǒng)籌經(jīng)濟與法律的理念，將實踐教學體系融合維、能力導向融合維及全生命周期融合維三個維度放置在一個空間維里，更形象地體現(xiàn)出三者之間相互依存、相互促進的關系，最終實現(xiàn)平臺課程深度融合的目標。工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”如圖1所示。

1. 實踐教學體系融合

工程管理專業(yè)具有鮮明的務實性和實踐性特征，為此工程管理實踐教學體系融合就是將工程實業(yè)界、高等學校、科研機構緊密結合，互相配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產一體化先進實踐教學體系。考慮到課時安排與課程學習先后順序，實踐教學需形成一個完整的體系，讓學生真正從零實踐經(jīng)驗到具備從業(yè)的相關能力。實踐教學體系融合不僅要求學校延續(xù)以往的實踐方式，即課程設計、畢業(yè)設計、認知實習等，更要求學校積極與企業(yè)、研究機構溝通協(xié)作，共建實驗室、研發(fā)機構及大學生實習基地，形成長期合作關系，讓學生在完成學校的認知實習與實驗課程后到企業(yè)或研究機構進行實地實習，鍛煉實際操作能力和應變能力。

2. 能力導向融合

能力導向融合側重建構工程管理專業(yè)應具有的職業(yè)能力（項目管理能力、造價編制與成本控制能力、招投標與合同管理能力、工程信息化能力）。在能力導向融合的過程中，可以引入最新的教學理念和思想。例如，可構建基于BIM等信息化技術所應具備的能力體系，將BIM技術引入多門課程的教學，對建設工程全壽命周期進行實景仿真和重現(xiàn)，學生更形象直觀地理解工程項目全過程應該做什么，具備什么樣的能力才能做得更好，使學生有明確的學習目標，也使不同知識體系之間分離割裂的問題得到有效解決。要想將該項技術運用于實際建設工程項目中，需要學生擁有全面的建筑知識運用能力、施工管理能力、組織協(xié)調能力、造價管理能力、合同管理能力、軟件操作能力等，這些能力構成一個完整的能力體系，并通過理論知識的學習和實踐教學的深化，讓學生將零散的能力匯聚以達到質的飛躍。

3. 全生命周期融合

建設工程全生命周期包括決策階段、設計階段、施工階段和運營階段，因此工程管理專業(yè)平臺課程全生命周期融合強調工程項目生命周期中各個階段知識的有效融合，側重工程管理專業(yè)的學生在項目全過程管理能力層面上的系統(tǒng)培養(yǎng)。然而，大多數(shù)開設工程管理專業(yè)的院校在實際教學過程中往往側重于實施與設計階段的教學，學生就業(yè)限于建筑企業(yè)、施工單位、設計院、造價咨詢公司等。全生命周期融合是在教與學的過程中讓學生實際參與到各個階段，從理論學習到實踐再到能力培養(yǎng)都融入工程實際，是參與工程項目全過程管理的理念，以便更好地將所學知識融會貫通，擴大擇業(yè)和就業(yè)面，促進工程管理專業(yè)的學生適應多階段、多參與主體和多崗位角色的現(xiàn)實要求。

三、工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”的實施性建議

為確保工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”具有較強的應用價值，實現(xiàn)工程管理專業(yè)平臺課程知識板塊、能力板塊、執(zhí)業(yè)周期板塊的深度融合，確保工程管理專業(yè)畢業(yè)生具備相應執(zhí)業(yè)能力，成為滿足市場需求的合格工程管理人才，基于文獻研究法、高校專業(yè)調研、典型高校院系主任咨詢等方法，研究認為應從以下三個層面推進工程管理專業(yè)平臺課程融合“三維體系”的具體實施。

（一）堅持以知識融合為核心思維，以學科交叉為重要載體的課程教學改革思路

知識融合的理念就是基于建設工程全生命周期四個階段所應具備的執(zhí)業(yè)能力，將工程管理專業(yè)四個平臺的知識進行有機融合，注重各個學科核心課程教學的同時抓住學科之間的聯(lián)系，做到全面覆蓋，重點突出。堅持以知識融合為核心，系統(tǒng)構建工程管理專業(yè)“全生命周期執(zhí)業(yè)能力”知識體系，增加學科交叉類課程，全面提升工程管理專業(yè)全生命周期執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)效果。在教學中將融合理念傳達給學生，使學生對所學知識有一個整體的把握，提升學生融會貫通的能力，最后通過理論與實踐相結合的方式綜合提升學生的執(zhí)業(yè)能力。

（二） 重點打造“國際化、博士化、雙師型”的工程管理專業(yè)教學科研團隊

優(yōu)秀的教學體系需要一支結構合理的高素質教學科研團隊作為支撐，否則學校和專業(yè)很難發(fā)展，也不能高效地培養(yǎng)出適應社會和市場需求的復合型、應用型高級工程管理人才。各高校應積極引進優(yōu)秀人才，確保教師團隊不落伍，教師團隊綜合素質提高，才能積極促進教學質量提升，從而更好地引導學生開展研究，保證學生接受高質量的教學。首先，應大力聘請在國際工程管理領域上具有較高水平的專家學者擔任專職或兼職教授，以有效推動工程管理學科的發(fā)展。其次，通過實施博士化工程，著力引進理論水平扎實，工程實踐經(jīng)驗豐富的年輕博士，為學科專業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入動力。最后，進一步提高雙師型教師的比重，鼓勵雙師型教師參與國內外大中型工程項目管理實踐，促進工程管理專業(yè)平臺課程的知識板塊融合和實踐能力融合。

（三）注重校企合作，強化社會網(wǎng)絡，促進“政產學研”融合

“國際化、博士化、雙師型”的教學團隊，不僅是為傳授給學生更前沿、更全面的理論知識，也能通過具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來帶領學生進行實踐探索，從理論到實踐形成一條流水線。要從傳統(tǒng)的實踐教學模式中走出來具有一定的困難，所以必須投入更多的人力、財力來創(chuàng)新實踐教學體系。首先，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的課程設計、畢業(yè)設計、認知實習等實踐教學模式。其次，積極與相關單位展開交流合作，讓學生到公司或工程建設項目施工現(xiàn)場實習，增強實踐意識，提升自主學習能力、操作能力，確保工程管理專業(yè)達到“政產學研”一體化的集成發(fā)展目標。最后，學校應該安排一定的學時，聘請工程界、實業(yè)界有關專家技術人員來校舉行專題講座或兼任畢業(yè)設計的指導教師，以增強學生對工程管理行業(yè)和學科發(fā)展前沿的了解和認知，強化工程管理多周期、多主體、多角色知識板塊的深度融合[1]。

四、結語

文章結合新形勢下工程管理學科和專業(yè)的發(fā)展特點，立足未來工程管理行業(yè)和市場的演變趨勢，積極引入工程管理專業(yè)教學科研的最新研究成果，站在更高更全面的視角提煉總結出工程管理專業(yè)平臺課程融合的新思維（工程管理專業(yè)教育教學的“知識融合”、“全生命周期執(zhí)業(yè)能力”和“能力教育導向”的思維理念）和新體系（“三維體系”）。現(xiàn)已有部分行業(yè)高校（重慶大學、天津大學、重慶交通大學、重慶郵電大學和重慶科技學院）正著手以工程管理專業(yè)教育教學改革為紐帶，以工程管理專業(yè)平臺特色打造為基礎，推進“三維體系”，并取了一定的成效。然而，由于工程管理專業(yè)平臺體系融合問題是工程管理專業(yè)教學的新問題和新熱點，在未來工程管理專業(yè)理論和實踐改革創(chuàng)新中仍需不斷完善和創(chuàng)新。

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