在英語教學中滲透生涯規(guī)劃教育初探

李卓

（杭州外國語學校，浙江 杭州 310023）

摘 要： 文章借鑒美國、中國香港等發(fā)達國家和地區(qū)中學生涯規(guī)劃教育的成功經(jīng)驗，分析了我國中學英語教學滲透生涯規(guī)劃教育的時代背景。在對中學生涯規(guī)劃教育理論綜述的基礎上，剖析了我國中學生涯規(guī)劃教育存在的實際問題，并以英語教學為例，從生涯目標的確立、生涯角色的定位、生涯規(guī)劃的調整三個方面提出中學生涯教育與英語學科教學融合的實踐。

關鍵詞： 中學英語教學 生涯規(guī)劃教育 課程融合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對我國教育所處的時代背景做了精辟的闡釋：從國際上看：世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈；從國內來看：我國處于全面建成小康社會的決勝階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展。要適應這種時代背景，實現(xiàn)全面小康的奮斗目標，“關鍵靠人才，基礎在教育”。中學階段是學生增知識、長身體、立“三觀”的關鍵時期，在中學開展生涯規(guī)劃教育，遵循中學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，引導中學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，既是一個富有時代意義的理論問題，又是一個重要的實踐課題。本文從英語教學的視角探討中學生涯規(guī)劃教育，旨在為我國中學開展生涯教育打開一扇窗口。

一、在英語教學中滲透生涯規(guī)劃教育的時代背景

（一）國際背景

當前，世界主要發(fā)達國家和地區(qū)都致力于發(fā)展學生的知識學習能力、環(huán)境適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學生走向社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供明智的生涯選擇和機遇準備。如為加強中學生涯規(guī)劃教育，美國全國職業(yè)信息統(tǒng)合委員會向社會公開發(fā)布了一個生涯發(fā)展的藍圖——《國家生涯發(fā)展指南》[1]。該指南將學校的生涯規(guī)劃教育分為初等學校、中等（高中）學校和高等學校三個層次。其中，中學的生涯發(fā)展由三個領域組成，即“自我認識”、“教育與職業(yè)的探索”和“生涯規(guī)劃”?！秶疑陌l(fā)展指南》通過為中學提供滿足生涯發(fā)展需要的項目，幫助中學生根據(jù)各自的性格特點和興趣愛好，發(fā)現(xiàn)并確立自己的職業(yè)傾向。

我國香港地區(qū)為了適應新學制的需要，加快了中學生涯規(guī)劃教育的步伐。2009年，香港教育署發(fā)布的《高中課程框架》強調了生涯輔導的重要性。此后，香港政府先后頒布了《新學制下中學生涯輔導建議》、《生涯地圖：高中事業(yè)發(fā)展學習工具》、《尋找生命的色彩：新高中科目的選擇與個人抱負的探索》和《香港中學生涯規(guī)劃教育與就業(yè)輔導指引》等重要文件，旨在通過將生涯探索與終身學習相結合，讓所有學生“了解自己的職業(yè)/學業(yè)抱負，培養(yǎng)學生積極的工作和學習態(tài)度”[2]。

（二）國內背景

相比美國和香港，我國內地地區(qū)在中學階段開展生涯教育起步相對較晚，但發(fā)展很快。2015年，浙江省發(fā)布了《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》[3]，以加強對中學生的心理、學業(yè)、職業(yè)指導，從而促進中學生全面而有個性地發(fā)展，使學生實現(xiàn)自我發(fā)展理想和成才成人。該意見提出中學生涯規(guī)劃教育的兩項主要內容，即學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，并指明加強中學生生涯規(guī)劃教育的四條實施途徑，即“開展多種形式的生涯規(guī)劃指導”、“開發(fā)內容豐富的生涯規(guī)劃課程”、“引導學生制訂科學合理的規(guī)劃”、“探索學生生涯體驗的多種途徑”。由此可見，在中學階段開展生涯規(guī)劃教育不僅得到政府的認可，而且成為政府的執(zhí)政意志。

我們處在“地球村”時代，全球化日益深入，英語教學對中學生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。因此，從中學英語教學的視角滲透生涯規(guī)劃教育具有特殊的意義。

二、在英語教學中滲透生涯規(guī)劃教育的理論綜述

（一）生涯規(guī)劃

從時間維度看，生涯規(guī)劃是指一個人對一生的成長過程中所經(jīng)歷的職業(yè)、職位和角色的定位與規(guī)劃，既包括為生涯所設定的若干目標，又包括為實現(xiàn)這些目標而采取的一些措施和步驟。從功能維度看，生涯規(guī)劃是通過對復雜環(huán)境的認知和分析，幫助學生在正確剖析自我的基礎上自主規(guī)劃人生的一種教育。生涯規(guī)劃教育的最終價值是幫助學生在接受生涯規(guī)劃教育的過程中真正獲得的存在感、成就感、榮譽感與幸福感，以及獲得這些感受的動力與執(zhí)行力。

（二）生涯教育

“生涯教育”的定義有廣義與狹義之分。從廣義上講，生涯教育指的是學校所開展的一切課程與教育教學活動，生涯教育的目的是為了促進學生的終身發(fā)展。從狹義上講，生涯教育旨在幫助學生進行生涯設計、認識未來的自我、確立生涯目標、選擇生涯職業(yè)、實施最佳生涯發(fā)展途徑的專業(yè)性學校課程與教育教學活動。

筆者認為，生涯教育一般是包括如何生活、如何學習、如何交往、如何謀生及學習如何愛的一種社會活動。正如《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》所指出的那樣：中學階段是中學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，也是學生選擇未來人生發(fā)展方向的關鍵期[3]。學生在中學階段的生涯規(guī)劃教育開展的如何，將直接關系到學生未來生涯的整體發(fā)展和社會職業(yè)的選擇。

（三）生涯規(guī)劃教育

生涯規(guī)劃教育使每一個個體對“未來的自我”都能有一個正確的認識和比較清晰的定位；不僅如此，通過生涯規(guī)劃教育，還能夠使個體擁有選擇一種合適且有意義的人生職業(yè)或角色的決策能力和規(guī)劃未來的能力，在與社會的交往中實現(xiàn)自我價值，不斷為自己或其他人釋放激勵、向上、正向的正能量，讓每一個人能夠享受成功及完滿的人生，過上適合自身特點的、有追尋的幸福生活。生涯規(guī)劃教育實質上是滿足人們在全球化背景下追求高質量生存與發(fā)展的重要舉措，也是文明時代人類自身追求的一種生存性探索[4]。

初中生生涯規(guī)劃教育主要是針對處于12～15歲這一特定社會群體而開展的有目的、有計劃的教育。一般來講，初中生涯規(guī)劃教育可以從廣義和狹義兩個層面理解。廣義的初中生涯規(guī)劃教育包括學校的一切課程與教育活動，包括第一課堂的教學活動，也包括第二課堂的課外活動，還包括學生開展的社會實踐活動，其目的在于幫助學生獲得更好的全面發(fā)展和終身發(fā)展。狹義的初中生涯規(guī)劃教育示特指學校組織專人力量針對初中學生有針對性開展的關于生涯探索、生涯目標、職業(yè)規(guī)劃、生涯角色等的專門性課程與實踐性活動。

三、在英語教學中滲透生涯規(guī)劃教育的教學實踐

鑒于以上情況，作為生涯規(guī)劃教育的重要輔助手段與補充，筆者嘗試通過課程融合，在日常英語教學中滲透生涯規(guī)劃教育理念，增強學生的生涯規(guī)劃意識，引導學生進行生涯探索與準備，為今后高中的生涯規(guī)劃做好準備。

（一）生涯目標的確立

以初三的一節(jié)英文閱讀課為例，文章主要講一個美國天才女孩Alia年僅14歲就獲得大學應用數(shù)學本科學位，16歲獲得工程博士學位，19歲成為大學教授。這個故事除了講述了女孩成才的歷程外，還提到了她在成長道路上遇到的困惑和煩惱。授課教師在設計讀后活動時，設計了以下幾個活動：

班級討論問題：

Would you like to be as talented as Alia？

Would it be possible in your country for someone to be a university professor at the age 19？

設計目的：聯(lián)系學生實際，展開有關“你是否愿意成為Alia那樣的天才少年？”的討論，為接下來的課堂活動做好鋪墊和準備。

課堂實錄：

Student A：Id like to be as talented as Alia， but it might be hard to for me to get along with those who are older than me. I might feel really lonely and stressed. Even it is possible for me to be a university professor， I would like to be a common person doing what other teenagers do. That will be easier for me to make more friends.

Students B：I dont want to be as talented as her，because I just want to have so much pressure. I want to live a simple life.

課后反思：學生意識到過早成名可能會對自己的生活造成影響，會有人際交往等方面的壓力。學會客觀地分析事物是生涯規(guī)劃不可或缺的能力之一。

（二）生涯角色的定位

學生在看完一段Alia接受采訪的視頻后，討論以下問題：

She may not seem to have a clear picture of what she is going to do in her later life. If you were her， what would you do later on？

設計目的：通過看視頻，學生將會了解到Alia從小就與眾不同，內心渴望友誼和親情，但是她的身邊缺少真正的智者點撥，使得她在成名之后惹上官司?？催^視頻后，學生將展開討論。

課堂實錄：If I were Alia， I would think about what I had done before. Then， I would communicate with my parents and my friends. Next I would sum up what I really want to do and how I could do it. In short， I would think deeply about my life goal and communicate with others.

課后反思：學生意識到自我反思和與人溝通的重要性。清楚自己想要什么和用什么方法和途徑來實現(xiàn)自己的目標是學生迫切希望知道的。教師在英語教學中應有意識地引導學生思考這些有關人生規(guī)劃的問題。

（三）生涯規(guī)劃的調整

Its always important to plan your life ahead of time. Whats the point of having your life plan？Try to work out your life plan and share with your partner.

設計目的：強調人生規(guī)劃的重要性，并引導學生規(guī)劃自己的人生，與同伴交流分享（見圖）。

課后反思：由于時間原因，這項活動設計成為學生的課后口頭作業(yè)。從第二節(jié)的作業(yè)反饋情況來看，大多數(shù)學生對自己的優(yōu)缺點有比較清晰的認識，但是對于自己今后報考什么大學，什么專業(yè)，從事哪項工作，以及自己的家庭生活的規(guī)劃缺乏清晰的定位。這一情況符合初中生的心理特點，需要在今后的教育教學工作中不斷地引導，不斷優(yōu)化調整，增強學生自我發(fā)展規(guī)劃的意識。

正如上文所提及的，我國中學生涯規(guī)劃教育起步較晚，教師、學生及家長對生涯規(guī)劃教育的認識尚存不足。隨著我國教育開放力度的不斷加大，在英語教學中滲透生涯規(guī)劃教育不僅應成為一種教育教學理念，更應成為一種教育實際行動。當然，古人云，“始生之物其形必丑”，如何進一步提高在中學英語教學中自然滲透生涯規(guī)劃教育的成效仍是今后需要解決的問題。

參考文獻：

[1]王黎明.美國中學的生涯規(guī)劃[J].教學與管理，2004（2）：78-80.

[2]余艷梅.香港中學生涯規(guī)劃教育及其啟示[J].生涯教育研究，2014（2）：54-60.

[3]資料來源：http：//www.zjedu.gov.cn/news/143225834 519685809.html.

[4]尤敬黨，吳大同.生涯教育論[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2003（1）：12-16.

基金項目：2015年浙江省教研室教研立項課題《初中階段生涯規(guī)劃教育模式建構初探》（課題編號：13302）。