基于OBE理念的影視制作技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)模式探索

摘要：人工智能對(duì)影視制作技術(shù)的影響越來越大，這給專業(yè)教學(xué)帶來了非常大的挑戰(zhàn)。文章研究發(fā)現(xiàn)，新形勢(shì)下影視制作技術(shù)課程存在的問題主要包括課程內(nèi)容滯后于業(yè)界需要、產(chǎn)教融合理念缺乏深度融合、教學(xué)方法單一以及育人途徑缺乏課程思政元素等?；贠BE理念的線上線下混合式教學(xué)將是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的好選擇?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計(jì)原則是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“線上自主探究+線下協(xié)作研討”有效融合，OBE教學(xué)理念更關(guān)注學(xué)生解決問題的能力?；贠BE理念的影視制作技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)模式聚焦學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，尤其注重混合式教學(xué)策略、多元評(píng)價(jià)方式、課程平臺(tái)和資源庫建設(shè)、課程思政等內(nèi)容。在定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面，通過市場(chǎng)調(diào)研及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析兩個(gè)途徑進(jìn)行課程的反向設(shè)計(jì)，最終確定課程目標(biāo)；在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面，主要通過慕課平臺(tái)和資源庫建設(shè)，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，且任務(wù)是基于業(yè)界真實(shí)問題和需求設(shè)計(jì)的，線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相輔相成，線上學(xué)習(xí)尤其要注重互動(dòng)；在評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面，實(shí)施積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，采用多元的評(píng)價(jià)方式；在使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面，學(xué)生作品要交給任務(wù)方接受各方面檢驗(yàn)，暫時(shí)達(dá)不到要求的也要放置在不同的平臺(tái)接受各方檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；線上線下；混合式教學(xué)；影視制作技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：J916；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-8883（2024）21-0158-05

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以《影視制作技術(shù)》課程為例”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023QTJG014

影視工業(yè)的每一次發(fā)展進(jìn)步，都伴隨著科技的重大突破，科技創(chuàng)新是影視工業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。當(dāng)前全球范圍正在展開一場(chǎng)圍繞“AI+”研發(fā)的人工智能技術(shù)大比拼，自動(dòng)腳本生成、圖像生成、自動(dòng)視頻制作、新特效制作技術(shù)、智能教育一系列人工智能技術(shù)在影視領(lǐng)域應(yīng)用得越來越廣泛，影視制作行業(yè)正面臨新一輪的數(shù)字化技術(shù)變革。

在技術(shù)層面，當(dāng)前我國影視制作依然存在作品數(shù)量多但高質(zhì)量作品少、技術(shù)進(jìn)步大但領(lǐng)先技術(shù)少等問題。影視制作技術(shù)課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，著重于影視后期的剪輯、調(diào)色、特效和合成制作，對(duì)學(xué)生影視制作實(shí)踐能力的提升具有重要作用。如何在新的技術(shù)條件下開展影視制作技術(shù)課程教學(xué)非常緊迫。

OBE教學(xué)理念（Outcome-basedEducation，成果導(dǎo)向教育）普遍被認(rèn)為是一種可以有效強(qiáng)化工程和實(shí)操類課程教學(xué)效果的教學(xué)理念。該教學(xué)理念已在英國、新西蘭、澳大利亞等國家得到廣泛應(yīng)用[1]，國內(nèi)清華大學(xué)等高校也已在課程教學(xué)中應(yīng)用[2]。

OBE教育理念中學(xué)生通過學(xué)習(xí)所取得的成果是非常清晰的，教師要讓學(xué)生知曉完成課程后能干什么，并通過設(shè)計(jì)的教學(xué)策略達(dá)到此目標(biāo)[3]。OBE教育理念更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、解決真實(shí)問題的能力，而不是已經(jīng)學(xué)到了多少理論知識(shí)。

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)達(dá)成性評(píng)價(jià)而不是比較性評(píng)價(jià)。不同于傳統(tǒng)教育在學(xué)生中區(qū)別出不同等級(jí)，OBE強(qiáng)調(diào)自我比較，而不是學(xué)生之間的比較，強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)[4]。

一、新形勢(shì)下影視制作技術(shù)課程存在的問題

以影視制作技術(shù)課程為例，影視制作技術(shù)后期課程目前還存在一些突出問題。

（一）課程內(nèi)容滯后于業(yè)界需要

當(dāng)前，高校教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象——重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生普遍缺少在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力[5]。大部分影視制作技術(shù)課程學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致內(nèi)容覆蓋不全面。而且理論學(xué)時(shí)較多，只能壓縮實(shí)踐學(xué)時(shí)，導(dǎo)致課程缺少完整的實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，校內(nèi)課程與業(yè)界實(shí)踐聯(lián)系不緊密甚至脫節(jié)也導(dǎo)致課程內(nèi)容知識(shí)陳舊過時(shí)，嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展與業(yè)界需要。

（二）產(chǎn)教融合理念缺乏深度融合

當(dāng)下的傳媒類專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)不匹配[6]。影視制作技術(shù)課程中所要求完成的復(fù)雜作品是與業(yè)界緊密聯(lián)系的，是要拿到社會(huì)上接受檢驗(yàn)的。完成這種作品需要業(yè)界最新的技術(shù)和理念，最好是有業(yè)界的參與。但產(chǎn)教融合的教學(xué)理念在高校中還不是很成熟，業(yè)界與課程的融合工作還需要進(jìn)一步深化；另一方面，產(chǎn)教融合也需要學(xué)校師資的協(xié)同參與，二者的交流渠道和協(xié)同配合需要進(jìn)一步探索。

（三）教學(xué)方法單一

影視制作技術(shù)后期課程教學(xué)普遍采用教師講學(xué)生練的形式，教學(xué)方法單一。這導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不能融會(huì)貫通，缺乏完成現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景真實(shí)任務(wù)的能力，缺乏真正創(chuàng)作作品的能力。

（四）育人途徑缺乏課程思政元素

課程思政要求在課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)和各方面融入思政元素，達(dá)到隱性思政的目的[7]。影視制作技術(shù)后期課程往往偏重操作實(shí)踐忽視價(jià)值引領(lǐng)，缺乏課程思政元素，如家國情懷、文化素養(yǎng)、文化自信、藝術(shù)審美、人格養(yǎng)成等。在缺乏思政導(dǎo)向的背景下，課程知識(shí)、技能傳授與課程思政很難實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

二、基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)正逢其時(shí)

“混合式教學(xué)（BlendingLearning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來”[8]，以更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)可以依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容合理選擇線上和線下教學(xué)環(huán)境，賦予教師和學(xué)生更高的自由度。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)大有可為。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的普及讓混合式教學(xué)在當(dāng)下變得越來越重要。對(duì)影視制作技術(shù)課程來說，線上線下混合式學(xué)習(xí)將是一種非常合適的教學(xué)方式。

首先，混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在本課程中，線上學(xué)習(xí)基于學(xué)校慕課展開，內(nèi)容聚焦技術(shù)基礎(chǔ)和理論鋪墊，慕課平臺(tái)上不同類型的學(xué)校內(nèi)容能滿足學(xué)生的不同需求；線下學(xué)習(xí)聚焦實(shí)踐操作，目標(biāo)是完成完整的影視作品，面對(duì)面的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生及時(shí)解決問題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

其次，混合式教學(xué)堅(jiān)持“線上自主探究+線下協(xié)作研討”有效融合。完全的在線學(xué)習(xí)不可避免有其自身缺陷，如學(xué)生難以聚焦學(xué)習(xí)主題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效等。所以，面對(duì)面的線下課堂學(xué)習(xí)不可或缺，在線學(xué)習(xí)與線下現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)融合顯得非常重要。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的困難可以通過線上討論區(qū)互動(dòng)解決，也可以在線下集中或非集中答疑解決，其作品的協(xié)同創(chuàng)作也需要在線下進(jìn)行。線上線下相結(jié)合能讓學(xué)習(xí)既靈活又有效率，二者協(xié)同配合。

（二）OBE教學(xué)理念更關(guān)注學(xué)生解決真實(shí)問題的能力

OBE教學(xué)理念提倡反向課程設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)為錨點(diǎn)倒推課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[9]。這就要求項(xiàng)目在分解學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)（創(chuàng)作作品）要盡可能覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，滿足真實(shí)創(chuàng)作情境，這對(duì)學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性。

作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE教學(xué)理念可助力影視制作技術(shù)后期課程實(shí)現(xiàn)三個(gè)重要轉(zhuǎn)變：課程目標(biāo)從課程導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、教學(xué)過程從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、考核結(jié)果從知識(shí)考核向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

三、基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)模式的前端分析

影視制作技術(shù)課程圍繞OBE理念展開線上線下混合式教學(xué)，在前期首先明確改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題。

（一）探索適應(yīng)課程的混合式教學(xué)策略

影視制作技術(shù)課程要在前期做好學(xué)習(xí)者特點(diǎn)調(diào)查分析的前提下，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、影視創(chuàng)作教學(xué)任務(wù)安排、創(chuàng)作小組分配、線下活動(dòng)組織、線上互動(dòng)答疑等方面進(jìn)行探索，形成成熟的混合式教學(xué)策略。

（二）采用多元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式

課程的學(xué)習(xí)效果采用多元評(píng)價(jià)方法，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生通過學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)成果——?jiǎng)?chuàng)作作品。

本課程將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)基于真實(shí)情境的創(chuàng)作任務(wù)，主要是影視后期特效和合成創(chuàng)作。

要將所有學(xué)生作品上載到慕課平臺(tái)或其他公眾平臺(tái)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體之一，學(xué)生評(píng)價(jià)是課程成績(jī)的重要組成部分。

除此之外，業(yè)界專家對(duì)作品的評(píng)價(jià)也是課程成績(jī)的一部分，能讓整個(gè)課程評(píng)價(jià)更多元和全面。

（三）適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的慕課課程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)與校外合作企業(yè)共同建設(shè)慕課課程，依托合作企業(yè)強(qiáng)大的技術(shù)能力、資源庫、人力資源等條件，建設(shè)講課視頻、優(yōu)秀作品案例庫、影視實(shí)訓(xùn)資源、相關(guān)視音頻素材及操作技術(shù)文檔等，實(shí)現(xiàn)共同開發(fā)、共建共享。

（四）探究軟件技術(shù)類課程融合課程思政的策略

要以隱性思政為思路，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，讓課程和思政更好融合，讓專業(yè)課的“思政味”更濃厚[10]。要從創(chuàng)作素材引用、案例列舉、作品分析、任務(wù)要求、作品評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行課程思政融合，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘思政元素，從影視法規(guī)政策中挖掘思政元素，從影視制作技術(shù)前沿知識(shí)中挖掘思政元素。

四、基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)模式

如圖1所示，實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[11]。

（一）在定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面

首先，對(duì)業(yè)界主流公司進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。通過問卷調(diào)查和訪談，了解最前沿的影視制作技術(shù)，以及業(yè)界公司對(duì)影視制作技術(shù)的應(yīng)用狀況、對(duì)畢業(yè)生的需求情況。

其次，做好學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析。通過訪談、匿名問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、前期拍攝經(jīng)驗(yàn)、后期制作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課程的建議等，由此分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力并確定教學(xué)目標(biāo)和方案。

綜合以上兩點(diǎn)進(jìn)行課程的反向設(shè)計(jì)，最終確定課程目標(biāo)，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出。主要包括需要熟悉業(yè)界的制作流程，熟悉業(yè)界使用的軟件，對(duì)主要使用軟件需要達(dá)到熟練使用的程度，可以制作簡(jiǎn)單的符合業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的作品。

（二）在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面

首先，進(jìn)行慕課平臺(tái)和資源庫建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)為每個(gè)學(xué)生提供了符合其需求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[12]。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程資源庫的建設(shè)是混合式學(xué)習(xí)滿足個(gè)性化需求的基礎(chǔ)和前提，是不可或缺的。在建設(shè)過程中，要尤其注意對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的支持，要有針對(duì)性。對(duì)某些影視效果的學(xué)習(xí)，如各種聲效、摳像、蒙版等效果的學(xué)習(xí)，需要相應(yīng)的講解視頻、前期素材、分步驟解析以及在線交流渠道。

其次，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，而且任務(wù)是基于業(yè)界真實(shí)問題和需求設(shè)計(jì)的。美國猶他州立大學(xué)教授Merrill的研究表明，只有當(dāng)教師的問題設(shè)計(jì)是面向真實(shí)世界且能給學(xué)生提供相應(yīng)問題解決指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效能才會(huì)得到提升[13]。這就要求在進(jìn)行任務(wù)和問題設(shè)計(jì)時(shí)，著眼于影視行業(yè)的真實(shí)情境，而不是將其視為做完就束之高閣的課程作業(yè)。

線上學(xué)習(xí)要注重引導(dǎo)。線上學(xué)習(xí)需要精心設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)。這就要求線上材料做好說明和引導(dǎo)，需要先預(yù)習(xí)知識(shí)，然后學(xué)習(xí)相關(guān)理論，最后在平臺(tái)提交作業(yè)。學(xué)生只有清楚流程和步驟，才能更好地開展線上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，線上學(xué)習(xí)要注重互動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。這種互動(dòng)不僅限于線上平臺(tái)討論區(qū)，也涉及平臺(tái)外的QQ群和微信群等。教師要及時(shí)解答學(xué)生在線上提出的問題，學(xué)生與學(xué)生之間也要積極討論。

此外，不能只注重線上學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)是相輔相成的。線下學(xué)習(xí)除了學(xué)生之間的協(xié)同作業(yè)和實(shí)踐，還包括互動(dòng)答疑、成果展示和學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享?；?dòng)答疑主要是面對(duì)面演示操作，或者就某些問題進(jìn)行深度討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。成果展示主要是影視作品展示，教師要肯定優(yōu)秀的部分，提出修改建議，以便學(xué)生完善作品。最后是學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，學(xué)生要自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，提出學(xué)習(xí)愿景與展望等，以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

（三）在評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面

OBE模式下的評(píng)估從線性推進(jìn)到循環(huán)改進(jìn)，通過周期性評(píng)價(jià)形成循環(huán)評(píng)價(jià)——改進(jìn)——循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而保證了教學(xué)效果的強(qiáng)化[14]。

首先，實(shí)施積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要想讓學(xué)生帶著目標(biāo)全身心投入學(xué)習(xí)，積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不可或缺[15]。從課程內(nèi)容學(xué)習(xí)到真實(shí)的影視制作，跨度和難度較大，因此教師要激勵(lì)學(xué)生充滿自信，查缺補(bǔ)漏，搭好腳手架，逐級(jí)提高，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，要采用多元評(píng)價(jià)方式。影視制作技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)有其特色——偏重技術(shù)性，盡可能讓作品說話，更好地體現(xiàn)其大眾性和藝術(shù)性[16]，因此課程考核不能只讓教師評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)主要包括生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和業(yè)界評(píng)價(jià)。生生互評(píng)可以通過問卷進(jìn)行，也可以根據(jù)在慕課平臺(tái)上的播放量來評(píng)定。教師評(píng)價(jià)要將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，通過激勵(lì)使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。業(yè)界評(píng)價(jià)關(guān)注作品有沒有達(dá)到播放要求，有沒有滿足業(yè)界的需要，是多元評(píng)價(jià)中最重要的一環(huán)。

（四）在使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面

學(xué)生最終的作品不單單是為了課程完成的，而是為了解決業(yè)界問題完成的，最終是要在平臺(tái)發(fā)布、播放的，這將極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便是達(dá)不到要求的作品，也會(huì)在慕課平臺(tái)或B站等公共平臺(tái)發(fā)布，接受其他學(xué)生或公眾的評(píng)判，從而繼續(xù)修改完善。

五、結(jié)語

OBE教學(xué)理念貫穿課程全過程，反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生基于真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。在教師和業(yè)界導(dǎo)師的指導(dǎo)下，與影視業(yè)界任務(wù)需求對(duì)接，解決作品創(chuàng)作中的難題，能使學(xué)生真正完成自我意義的建構(gòu)。

基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)聚焦學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，從定義學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，然后評(píng)估和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，全流程聚焦學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出重構(gòu)線上線下混合式學(xué)習(xí)。

此外，多元評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的拓展。在今后的影視制作技術(shù)課程教學(xué)中，需要深入探究校企合作開展的產(chǎn)學(xué)研合作形式，讓課程更加貼合現(xiàn)實(shí)，更加聚焦作品產(chǎn)出，更加重視開展課程思政，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介張化東，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：電視節(jié)目編導(dǎo)及新媒體節(jié)目制作。