基于OBE理念的電工電子實訓教學改革與實踐

馬智慧

摘 要：OBE教育模式被認為是一種教育范式的革新，我校于2016年進行教育改革全面推行OBE教育模式。然而教育改革不斷深入，實訓課程數(shù)量得到了大幅度提升，這給電工電子實訓課程帶來發(fā)展機遇，同時也帶來了眾多的問題。因此，本文簡要分析了OBE理念的內(nèi)涵以及傳統(tǒng)電工電子實訓教學中的問題，同時論述了我校在OBE理念下電工電子實訓教學當中是如何改革與實踐的。

關(guān)鍵詞：OBE理念；電工電子；實訓教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）06-116-2

1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念是（Outcome Based Education）縮寫，同時也被稱為能力導(dǎo)向教育或者目標導(dǎo)向教育以及需求導(dǎo)向教育。以教育結(jié)果為導(dǎo)向目標，代表著教育改革的主導(dǎo)方向。并且明確的組織了教育的各個環(huán)節(jié)，使學生在學習的過程中明確學習目標，實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。OBE理念最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革當中。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候?qū)W習重要，教育者需要對學生的學習結(jié)果進行定位，由此來進行有效的能力培養(yǎng)，從而提高教學質(zhì)量。在當前高等教育改革中，OBE理念的主要內(nèi)涵是強調(diào)教育結(jié)果，以學生的最終學習成果為教學核心，以學生的學習進度為基礎(chǔ)，教師通過預(yù)期成果進行反向教學設(shè)計。通過對學生合理的階段學習成果評價，來指導(dǎo)學生進行循序漸進的學習。首先，課程的計劃者和教師需要明確學生的未來方向。以最終的學習成果作為教學設(shè)計的基礎(chǔ)。使學生在學習以結(jié)果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的實際能力，不僅可以達成相應(yīng)的學校畢業(yè)要求[1]。其次，提高學生的社會應(yīng)用價值，進而提升學生的就業(yè)率。然后進一步推進學生專業(yè)的工程認證，讓學生與國際接軌。

傳統(tǒng)的教育理念中以學生的為教學核心，只限于對學生的記憶力考察，并沒有結(jié)合學生的綜合素質(zhì)。在這種教學理念下，學生的理論知識往往會高于學生的社會實踐能力。這在極大程度上限制了學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而，脫離社會的需求。傳統(tǒng)的教學模式不能滿足社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 電工電子實訓課程的重要性

電工電子實習是電氣、電子類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的重要的實踐性教學課程，是培養(yǎng)理工科大學生工程意識和實踐能力的有效途徑，它以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標，集實驗、實習、技能訓練為一體，是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和實踐動手能力的實踐性教學環(huán)節(jié)，為學生將來從事實際工作奠定基礎(chǔ)。對全面提高大學生的綜合素質(zhì)有著積極的作用。

正是如此重要，我們應(yīng)該努力電工電子實訓教學的效率，從而達到甚至超過我校各學院的人才培養(yǎng)方案的要求。

3 電工電子實訓教學中的問題

我校是一所理工科院校，大多數(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案將電工電子實訓課程列為在校必修實踐課程，導(dǎo)致電工電子實訓課程負荷較重，由于我校是新成立高校，教師隊伍相對缺乏，同時傳統(tǒng)的電工電子實訓中本身只是單純的技能訓練，無法有效提升學生的綜合能力，導(dǎo)致實訓教學的教學效率較低。我校電工電子實訓存在的問題如下所示：

3.1 電工電子實訓教學中實訓內(nèi)容陳舊，對新技術(shù)的引入不足

我校電工電子實訓的內(nèi)容：電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、簡單機電控制線路連接，套裝電子產(chǎn)品的焊接和組裝。這是以前傳統(tǒng)的電工實習內(nèi)容，在這種教學模式，由于所涉及到的電路原理這部分內(nèi)容以及供配電技術(shù)，這導(dǎo)致有一部分學生無法理解其中原理，對電路的調(diào)試和故障力不從心，無法進行獨立的問題分析和解決。同時電工電子實訓教學設(shè)備單一，在我校主要為電工技能實訓裝置以及示波器、函數(shù)發(fā)生器等傳統(tǒng)設(shè)備，一直以來對現(xiàn)代電子系統(tǒng)研發(fā)的新技術(shù)引入不足。例如：電路計算機輔助設(shè)計、PCB制版技術(shù)、SMT表面貼裝工藝技術(shù)等等，并沒有得到引入。正是由于實訓內(nèi)容太過于傳統(tǒng)，讓學生無法了解現(xiàn)代主流技術(shù)，也讓學生所學得的技能無法應(yīng)用在現(xiàn)代社會。

3.2 實訓教學中，面向?qū)I(yè)較多，傳統(tǒng)教學模式無法滿足要求

在電工電子實訓教學中，面向的專業(yè)較多，根據(jù)專業(yè)的不同，教學的側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。但在傳統(tǒng)的電工電子實訓教學當中，并沒有考慮到這其中的差距，仍然采取相同的教學方式。因此，導(dǎo)致專業(yè)性相近的學生感覺實習內(nèi)容太過簡單，缺乏學習熱情。對專業(yè)相對較弱的學生，實訓內(nèi)容又相對較難。因此大大降低電工電子實訓教學的教學效率。

3.3 電子電工實訓教學中理論與現(xiàn)實脫節(jié)

隨著從2016年初我校教育改革的推進，我校實踐類課程增多。這在一定程度上加強了學生實踐能力的培養(yǎng)，同時也給電工電子實訓教學帶來了新的問題。因為以前傳統(tǒng)的實訓課程內(nèi)容有限，想要滿足實訓課程的開展，勢必需要為電工電子實訓課程充實新的教學內(nèi)容[2]。因此，有大量的電工電子實訓內(nèi)容也隨之展開。但是，由于學生所學專業(yè)不同，理論基礎(chǔ)不一。導(dǎo)致很多學生在電工電子實訓中所涉及到的內(nèi)容與所學理論嚴重不符。這使學生在學習電工電子實訓的過程中產(chǎn)生極大困擾，從而嚴重影響了電工電子實訓教學的教學效果。

4 基于OBE理念的電工電子實訓教學改革的內(nèi)容

4.1 優(yōu)化電工電子實訓教學的內(nèi)容

通過實訓，讓學生全面掌握電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、線路與布線的布局與工藝，常用電氣設(shè)備的使用、安裝、檢測與維護，電路故障的分析與處理，印刷電路板和接觸常用電子元器件、電子材料的生產(chǎn)實際，了解電子工藝的一般知識，掌握最基本的焊接、組裝產(chǎn)品的技能，同時使學生通過本專業(yè)的實踐知識和基本操作技能訓練，注意與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，重視工藝規(guī)程，促進理論聯(lián)系實際，為生產(chǎn)實習與畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。但是，由于學生的專業(yè)背景差別巨大，想要從根本上提升教學效率，就需要根據(jù)學生的具體專業(yè)以及理論基礎(chǔ)，為學生設(shè)計合理的實訓內(nèi)容。在學生理論的基礎(chǔ)上設(shè)計實訓內(nèi)容的同時，還應(yīng)注意社會的電工電子知識的進步，不斷創(chuàng)新以及增加實訓內(nèi)容。從而使學生的實訓內(nèi)容與社會實際相吻合，確保實訓知識的實用性和先進性。例如，在電工實訓方面，可以設(shè)置相應(yīng)的室內(nèi)布線，配電板的安裝等等在增添實訓項目的基礎(chǔ)上，可以記性項目間的優(yōu)化組合，根據(jù)不同的專業(yè)選擇合理的實訓項目。從而使同一個實訓項目可以在不同專業(yè)學生實訓的基礎(chǔ)上達到不同的實訓目的和效果。在教學過程中，不斷進行技術(shù)補充，根據(jù)現(xiàn)代先進技術(shù)開展特色實訓。以此，增強學生實訓興趣，增強電工電子實訓課程教學效率。

4.2 更新電工電子實訓教學手段

隨著科技的不斷進步，教師可以在電工電子實訓課程中，充分利用科技優(yōu)勢，更新實訓的教學手段，從而提高實習教學效果。首先，教師可以在實訓的過程中通過教學圖片和投影儀進行實訓演示，以這種方式進行課程的講授們會使理論知識更加形象具體，方便學生的掌握。其次，還可以根據(jù)實訓內(nèi)容制作相應(yīng)的多媒體課件，運用多媒體的形式，為學生呈現(xiàn)出生動的專業(yè)知識。這樣可以增加學生的學習興趣。提高學生的學習的靈活性，學生可以在任何地方隨時隨地的進行相關(guān)知識的學習，從而提高學生的自主學習能力。最后，教師還可以根據(jù)具體的實訓內(nèi)容開展虛擬仿真訓練、開展操作標準大賽以及個人設(shè)計大賽，從而調(diào)動學生學習實踐的積極性，同時還可以讓學生電工電子訓練與社會行業(yè)標準相靠攏，從而進一步提高學生的綜合能力。

4.3 規(guī)范電工電子實訓教學管理

在電工電子實訓教學以及實訓車間管理當中，我校應(yīng)建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，同時加強對實訓教師以及學生的管理。確定相應(yīng)的制度，確保實訓教師的教學質(zhì)量。規(guī)定教學目標，以教學結(jié)果為導(dǎo)向，深入貫徹落實OBE教學理念。同時，電工電子實訓教師應(yīng)聯(lián)系實際，確定學生的發(fā)展方向以及發(fā)展目標。根據(jù)實際情況對不懂專業(yè)，不同發(fā)展狀況的學生進行合理有效的實訓課程安排，加強理論聯(lián)系實際，使實訓教學順應(yīng)學生的發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生綜合能力為最終目標，從而保證電工電子實訓課程的質(zhì)量，達到實訓目的。

5 總結(jié)

電工電子實訓課程是高校培養(yǎng)學生綜合能力的重要方式之一。隨著OBE理論在電工電子實訓課程的廣泛應(yīng)用，極大程度上加強了電工電子實訓課程的課堂效率，并且可以有效的培養(yǎng)學生的綜合能力以及社會實踐能力，在一定程度上，提高了高校電工電子專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。加強了理論與實踐的結(jié)合，從而提高了學生的學習效率。

參 考 文 獻

[1] 馬秋芝.基于OBE理念的“模擬電子技術(shù)”課程教學改革探索[J].亞太教育，2016（19）：105-105.

[2] 杜江淮.CDIO模式下的電工電子實訓教學改革實踐研究[J].電子制作，2016（6）：62-63.