基于OBE的軟件類課程混合教學(xué)研究

溫志萍+程初

摘要：針對軟件類課程授課模式陳舊、課程內(nèi)容枯燥、重技術(shù)、輕能力等問題，提出以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，采用混合式教學(xué)模式，從課程建設(shè)、教學(xué)實施、課程評價等方面進(jìn)行課程改革和實踐。

關(guān)鍵詞：軟件；OBE理念；混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0164-03

Abstract： In order to solve the problems such as obsolete teaching mode， boring content， more attention of technology and more contempt of ability， this paper puts forward to use OBE concept as a guide and adopt the mixed teaching mode to carry out curriculum reform and practice from the aspects of curriculum construction， teaching implementation and curriculum evaluation.

Key words： Software； OBE Concept； Mixed Teaching Model

1 現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)發(fā)展情況

2016年即將過去，縱觀全年，薪資最高的職業(yè)幾乎被IT行業(yè)職位和財務(wù)職位瓜分。據(jù)某網(wǎng)站通過抓取某著名互聯(lián)網(wǎng)招聘平臺的全部招聘數(shù)據(jù)分析，2016年的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)研發(fā)需求占44.6%，其薪資排名Top1[1]。2015年，中國統(tǒng)計網(wǎng)給出的報告也表明[2]，IT行業(yè)統(tǒng)計薪酬最高的5個IT職位分別是移動應(yīng)用開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師、大數(shù)據(jù)工程師、數(shù)據(jù)安全分析師和高級Web開發(fā)人員。在美國，Glassdoor招聘網(wǎng)站發(fā)布的2016年全美薪酬最高的25種職業(yè)榜單中，軟件開發(fā)經(jīng)理同樣高居榜首。

以上信息均表明，市場對軟件開發(fā)人才的需求巨大。而軟件開發(fā)人員的基本技能之一就是熟練掌握并運用一門編程語言。

1.2 教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，社會上產(chǎn)生大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作和企業(yè)在高新技術(shù)人才方面十分欠缺的矛盾現(xiàn)象[3]。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，人們普遍認(rèn)為是大學(xué)生的就業(yè)期望值過高，高等教育質(zhì)量下滑，高校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的動手能力、實踐能力，從而導(dǎo)致與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。

而軟件類課程，作為計算機(jī)類專業(yè)必不可少的課程，其存在的問題主要有：

1）授課模式陳舊，課程內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)的軟件類課程，其授課模式都是教師在課堂上先講解語法規(guī)則，然后采用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施以PPT等方式展示案例，學(xué)生始終是在被動地接受知識而未主動地思考與實踐，導(dǎo)致學(xué)生在課后無法獨立完成程序的設(shè)計與實現(xiàn)[4]。同時，課堂上所采用的案例一般比較陳舊，與現(xiàn)實中的實際軟件需求往往相脫離，學(xué)生感覺乏味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）重理論，輕實踐

傳統(tǒng)的軟件類課程，一般都包括理論學(xué)時和實踐學(xué)時。以我校《Web開發(fā)技術(shù)》課程為例，其總學(xué)時48學(xué)時，其中理論32、實踐16，2/3的時間是在教室由教師講解語法，1/3的時間才是由學(xué)生在實驗室實踐，實踐課與理論課相分離，且實踐時間的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)生不能及時地在實際應(yīng)用中驗證所學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得快、忘得快。

3）重技術(shù)，輕能力

軟件類課程的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握軟件開發(fā)技術(shù)、具備項目組織管理能力和團(tuán)隊協(xié)作等能力的工程人才。而傳統(tǒng)的軟件類課程主要是對方法、工具等技術(shù)方面的培訓(xùn)，而忽略了自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、組織管理能力等的培養(yǎng)。

2 基于OBE的混合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于OBE的混合教學(xué)模式，是以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，采用多種教學(xué)手段、教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)活動。

2.1 基于OBE的教學(xué)模式

OBE（Outcomes Based Education），基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，是上世紀(jì)80年代到90年代美國教育界十分流行的術(shù)語[5]。1994年，美國著名學(xué)者William Spady對OBE作出如下解釋：“對教育系統(tǒng)中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰地聚焦和組織，確定一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果”[6]。

基于OBE的教學(xué)模式，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。該教育模式認(rèn)為，在教育系統(tǒng)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)時應(yīng)具備的能力來組織開展整個教學(xué)活動，包括教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計劃的實施、評價結(jié)果的形成等。這和軟件類課程的目標(biāo)是相一致的。

2.2 混合教學(xué)模式

近年來，慕課（MOOC）、私慕課（SPOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念接踵而來，頻頻出現(xiàn)在高等教育、基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革中。MOOC是大規(guī)模、開放性在線課程，SPOC是小型、限制性在線課程，微課是記錄教師圍繞某個知識點所開展的簡單、完整教學(xué)活動的課程資源包它們的本質(zhì)都是一種教學(xué)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形式，它是讓學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行問題討論，以達(dá)到對課程內(nèi)容的深入理解。[7]

這些手段、方法的應(yīng)用，在參與人數(shù)、時間空間、交互方式上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)都有著本質(zhì)的區(qū)別。然而，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性不同、學(xué)生基礎(chǔ)的差異不同、學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低不同，以及軟件類課程實踐性強(qiáng)的特點，單純依靠MOOC、SPOC、微課或是單純實施翻轉(zhuǎn)課堂，并不能完全滿足軟件類課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

將MOOC/SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、教學(xué)實踐相結(jié)合，構(gòu)建混合教學(xué)模式。先通過MOOC/SPOC進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識儲備，再由教師結(jié)合微課等進(jìn)行案例教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，釋疑并拓展所學(xué)知識，最后由任務(wù)驅(qū)動，通過小組協(xié)作方式，鞏固所學(xué)知識并提升各項能力?；旌辖虒W(xué)模式的構(gòu)建，能更加有效地加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，有助于學(xué)生掌握軟件開發(fā)技術(shù)，提升學(xué)生組織管理、團(tuán)隊協(xié)作等能力。

3 基于OBE的混合教學(xué)模式的實施

基于OBE的混合教學(xué)模式，首先要進(jìn)行認(rèn)證理念上的更新，要以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，關(guān)注的焦點是學(xué)生的表現(xiàn)和評價，而且必須考慮全體學(xué)生，而不是優(yōu)秀的個例。其實施主要包括課程建設(shè)、教學(xué)實施、課程評價三個方面。

3.1 課程建設(shè)

根據(jù)OBE成果導(dǎo)向思想，將知識教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心，首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織改革。

教師先要確定本門課程的能力培養(yǎng)核心要求是什么，根據(jù)核心能力，劃分二級能力要求。然后依據(jù)二級能力要求，列出為滿足該能力要求所需掌握的知識要點，建立能力-知識矩陣。根據(jù)能力-知識矩陣，重構(gòu)整個課程的知識體系，然后模塊化為若干教學(xué)單元，確定每個教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。

由于軟件類課程的實踐性非常強(qiáng)，根據(jù)工程應(yīng)用的思想，教師要針對模塊化的教學(xué)單元，設(shè)計真實的、具有應(yīng)用價值的一體化應(yīng)用項目，并把其任務(wù)分解到各個教學(xué)單元。

3.2 教學(xué)實施

要把“以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心”，教師首先要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以在課程初始進(jìn)行一體化項目演示，讓學(xué)生體驗、交流，增加學(xué)習(xí)動力。然后針對每個教學(xué)單元的任務(wù)，再按照基礎(chǔ)知識儲備、案例教學(xué)、課堂實踐來組織相關(guān)教學(xué)活動。

1）基礎(chǔ)知識儲備——MOOC/SPOC

在每個教學(xué)單元之前，教師先介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后演示本單元的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)掌握哪些知識要點。然后由學(xué)生在課下利用MOOC、SPOC等在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過在線自學(xué)、自主探究等形式完成基礎(chǔ)知識的儲備，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2）案例教學(xué)——微課+案例+模仿+討論

學(xué)生完成基礎(chǔ)知識儲備后，由教師進(jìn)行面授。在這個過程中，教師首先利用微課等對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題進(jìn)行解答。接著，教師拋出本單元的任務(wù)，采用互動、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析如何解決問題，再通過案例演示解決方法，讓學(xué)生明確“這個案例要解決什么問題？”“需要運用哪些技術(shù)？”“怎樣實現(xiàn)？”，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。然后，由學(xué)生對與教師案例相似的項目進(jìn)行模仿訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)知識。最后，教師創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并適當(dāng)給出指導(dǎo)意見和建議，提高知識技能。

3）課堂實踐——任務(wù)驅(qū)動+團(tuán)隊協(xié)作

軟件類課程中，實踐環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動的重要組成部分。在案例教學(xué)活動后，教師布置實踐任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)生進(jìn)行分組。每組由基礎(chǔ)好、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，小組內(nèi)成員任務(wù)合理分配，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、技能水平高的學(xué)生任務(wù)難度大、要求高，學(xué)習(xí)能力弱、技能水平低的同學(xué)任務(wù)難度小、要求低。最終通過教師引導(dǎo)、團(tuán)隊討論、互幫互助，在鞏固提高知識技能的同時，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、組織管理能力，共同完成實踐任務(wù)。

此外，在課堂實踐活動后，教師還可以適當(dāng)布置“課外拓展”，讓學(xué)生課后拓展知識技能、鍛煉其創(chuàng)新能力。

整個教學(xué)活動的實施，除基礎(chǔ)知識儲備外，案例教學(xué)和課堂實踐都應(yīng)在機(jī)房進(jìn)行，以實現(xiàn)教、學(xué)、做的緊密結(jié)合，同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效果。

3.3 課程評價

在建立課程評價體系時，既要考察學(xué)生對核心知識點的掌握情況和項目完成情況，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力[8]，為此，建立全過程、多元化考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤評價。

1）平時成績，占20%。主要由學(xué)生在視頻觀看、在線討論及課堂討論等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況構(gòu)成，由教師根據(jù)平時表現(xiàn)給分。

2）理論成績，占20%。主要是基礎(chǔ)理論知識考試，可以筆試、機(jī)試形式進(jìn)行。

3）實踐成績，占50%。主要是課堂實踐，以小組答辯的形式進(jìn)行，成績由小組互評決定。

4）創(chuàng)新能力，占10%。主要是由教師根據(jù)課外拓展項目完成情況給分。

全過程、多元化考核方式，不僅考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，肯定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的重要性，還對學(xué)生運用知識的能力、團(tuán)隊合作能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行了全面地評估。

4 結(jié)語

基于OBE的混合式教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為指導(dǎo)思想，采用MOOC、SPOC、微課、任務(wù)驅(qū)動等多種手段將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的案例教學(xué)、團(tuán)隊協(xié)作實踐相結(jié)合，對軟件類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行了改革，改革措施符合學(xué)校全面推行的工程專業(yè)認(rèn)證，取得的成果對培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才具有一定的指導(dǎo)作用。

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