基于手機(jī)端的高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究應(yīng)用

匡成寶+陳貽品

摘要：在高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作中，學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是其非常重要的一個(gè)工具。同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、生活與個(gè)人發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)離不開(kāi)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)期末都會(huì)形成素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，該評(píng)價(jià)結(jié)果被視為學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金頒發(fā)、榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)定的主要參考，公平、合理、有效的學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程有利于學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀。該文結(jié)合高職院校學(xué)生的發(fā)展特征，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了面向高職院校大學(xué)生的素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)工作更加真實(shí)、有效。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；素質(zhì)動(dòng)態(tài)；測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0056-03

從某種意義上說(shuō)，一個(gè)高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思想與品質(zhì)可以通過(guò)其學(xué)生的動(dòng)態(tài)素質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。在高職人才培養(yǎng)任務(wù)中，學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是其重要內(nèi)容。因此評(píng)價(jià)系統(tǒng)各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)置要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，如此以來(lái)才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

1 概念界定

對(duì)“人的素質(zhì)動(dòng)態(tài)”、“高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”、“高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)手機(jī)端評(píng)價(jià)”等理論的含義有著清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)，被視為成立高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心。

1.1人的素質(zhì)動(dòng)態(tài)定義

人的素質(zhì)動(dòng)態(tài)即人類基于先天的稟賦，借助于后期的教育與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使自己的整體素質(zhì)得以提升，包括智力、情感等方面。一般情況下主要表現(xiàn)在思想道德水平、文化水平素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。本研究主要從日?？记凇⒕C合素質(zhì)、寢室表現(xiàn)、學(xué)生個(gè)人日常表現(xiàn)四個(gè)維度來(lái)評(píng)定高職學(xué)生的素養(yǎng)動(dòng)態(tài)。

1.2高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)即基于既定的組織模式，結(jié)合黨和國(guó)家的教育理念，從日?？记?、綜合素質(zhì)、寢室表現(xiàn)、學(xué)生個(gè)人日常表現(xiàn)四個(gè)方面，設(shè)計(jì)出符合高職院校教育特征與原則的定性和定量參數(shù)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)校、學(xué)生和用人單位3個(gè)層面都能得以科學(xué)合理的應(yīng)用， 促使高職學(xué)生的潛質(zhì)得到最大程度的開(kāi)發(fā)，推動(dòng)高職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)化發(fā)展。

1.3高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)手機(jī)端評(píng)價(jià)

高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)手機(jī)端評(píng)價(jià)系統(tǒng)是以AHP理論為基礎(chǔ)，將高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)構(gòu)成的四維度（即日常考勤、綜合素質(zhì)、寢室表現(xiàn)、學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)）以實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行分層，以此來(lái)對(duì)因素集與權(quán)重集進(jìn)行確定，這是高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的基本框架，并按照這個(gè)框架去具體執(zhí)行。

2 各個(gè)國(guó)家學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)工作研究的一般狀況

2.1中國(guó)學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)一般狀況研究

中國(guó)職業(yè)教育較發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)講比較遲，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與改革開(kāi)放，我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)得到了空前發(fā)展。在團(tuán)中央、教育部與全國(guó)學(xué)聯(lián)共同出臺(tái)的《大學(xué)生素質(zhì)擴(kuò)展證書(shū)》這部文件中把大學(xué)生素質(zhì)教育放在了重要位置，同時(shí)在各個(gè)職業(yè)院校關(guān)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)也得到了貫徹與實(shí)施。大部分院校積極探索高職學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)、建立教育評(píng)價(jià)的新制度等問(wèn)題。然而這些研究依然有待進(jìn)一步提高，存在著各種不足，依然無(wú)法走出傳統(tǒng)模式上的學(xué)生評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在下述幾點(diǎn)：

1）評(píng)價(jià)與高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)想脫離

在中國(guó)絕大多數(shù)的高等職業(yè)院校中，仍舊采用傳統(tǒng)的“德智體”這種方式對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，這一模式無(wú)法表現(xiàn)出職業(yè)院校對(duì)人才的特殊需要，在執(zhí)行過(guò)程中無(wú)法讓三者有效結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)論存在一定的片面性。在整個(gè)學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，能夠充分說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)際操作水平只占到了很少的一部分，缺少導(dǎo)向性。往往過(guò)分注重學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，基于本專業(yè)課知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)于學(xué)科之間、專業(yè)之間的聯(lián)系性與實(shí)踐性很少涉及，出現(xiàn)了重智力輕情感的現(xiàn)象，關(guān)于創(chuàng)新能力以及實(shí)際操作能力等技能也很少去評(píng)價(jià)。

2）評(píng)價(jià)方式存在很大程度的局限性

在評(píng)價(jià)結(jié)論中，老師評(píng)價(jià)占據(jù)了絕大部分，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)很少涉及。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)論，而自己表現(xiàn)突出的方面在體系中很難得到體現(xiàn)與認(rèn)可，缺少激勵(lì)作用，無(wú)法有效表現(xiàn)出學(xué)生全面的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不能明顯地進(jìn)行說(shuō)明，將阻礙其特長(zhǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展。整體上學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)歷歷程以及多樣化與個(gè)性化的具體體現(xiàn)要從多個(gè)方面去評(píng)價(jià)。除此之外，在整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中缺少社會(huì)評(píng)價(jià)這一內(nèi)容，導(dǎo)致評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺少完善性。

3）評(píng)價(jià)指標(biāo)操作性不強(qiáng)

絕大多數(shù)學(xué)校從學(xué)生的思想政治、職業(yè)、人文與身心等幾方面的素養(yǎng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)，此外基于這一內(nèi)容成立具體的二級(jí)參數(shù)，然而缺少詳細(xì)的落實(shí)流程，關(guān)于每個(gè)版塊的意義、分值所占得比重說(shuō)明、分配并不合理，關(guān)于學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性與公平性。

2.2其他國(guó)家學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)一般狀況分析

早在很久以前，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始了職業(yè)教育，對(duì)于怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生品質(zhì)，借助于發(fā)展性、整體性評(píng)定辦法，評(píng)定的形成性作用與整體性作用得到高度統(tǒng)一；評(píng)定活動(dòng)始終貫徹在教育活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)，根本目的是保證 職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生除了具備基本的職業(yè)技能外，對(duì)于出現(xiàn)的各種問(wèn)題能夠積極思考，尋求解決問(wèn)題的方法，把學(xué)習(xí)作為終生的一項(xiàng)活動(dòng)。

在國(guó)際上，未來(lái)的職業(yè)教育把市場(chǎng)需求更多考慮進(jìn)來(lái)，教育的重心放在了終生教育方面，以最廣大群眾為教育對(duì)象促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展為基本方向。以后的職業(yè)教育在傳統(tǒng)的“找工作”基礎(chǔ)上，更多地把勞動(dòng)力市場(chǎng)變化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等因素參考進(jìn)來(lái)。在新時(shí)代，科技與信息不斷發(fā)展的環(huán)境中，在職業(yè)教育及其課程設(shè)置方面對(duì)“關(guān)鍵能力”將給予更多的關(guān)注。德國(guó)應(yīng)用型項(xiàng)目培訓(xùn)法創(chuàng)辦對(duì)象Petra對(duì)于“關(guān)鍵能力”的表述為：職業(yè)性與跨學(xué)科的水平，并且補(bǔ)充了職業(yè)性資質(zhì)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)涵蓋了5個(gè)方面的內(nèi)容，即組織、溝通與協(xié)作、學(xué)習(xí)能力、積極性與責(zé)任感、承受能力。歐盟委員會(huì)在上個(gè)世紀(jì)末曾表示：為了社會(huì)發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，我們要轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的技能型人才，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作，促進(jìn)歐洲學(xué)徒制教育的多元化發(fā)展，從各個(gè)方面提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。

在上個(gè)世紀(jì)末期，歐盟委員會(huì)出臺(tái)了《就業(yè)指導(dǎo)綱要》，在這部文件中規(guī)定職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)這三種技能的培養(yǎng)：就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能、適應(yīng)技能，其中把就業(yè)技能放在了突出位置，從資金等各個(gè)方面大力支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。1999年，聯(lián)合國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)在韓國(guó)漢城召開(kāi)，這次大會(huì)中關(guān)于新時(shí)代的發(fā)展要求進(jìn)行了具體說(shuō)明：以人為本、對(duì)環(huán)境保護(hù)引起足夠重視、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)世界和平等等。其中還包括職業(yè)教育的發(fā)展方向，即發(fā)展并應(yīng)用新技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)水平與自立水平，保持繼續(xù)與獨(dú)立學(xué)習(xí)。把學(xué)會(huì)求知、做事、共處、生存與學(xué)習(xí)作為教育的5大核心目標(biāo)。還表明，進(jìn)入新世紀(jì)以后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)被視為一個(gè)人的重要品質(zhì)，在職業(yè)教育中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。

目前在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，隨著教育評(píng)價(jià)改革，形成了新型的評(píng)價(jià)體系，比較有代表性的像美國(guó)學(xué)者加納通過(guò)研究制定出的學(xué)徒模式。這種模式的特征具體如下：1）動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在校期間的變化與成長(zhǎng)給予高度關(guān)注，像近些年被廣泛應(yīng)用的檔案袋評(píng)價(jià)法。檔案袋評(píng)價(jià)法指的是從所有學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候建立個(gè)人檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生各個(gè)學(xué)期的狀況，在記錄的同時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況給予評(píng)價(jià)，其目的在于為學(xué)生健康成長(zhǎng)指明方向，著眼于未來(lái)而并非對(duì)過(guò)去給出結(jié)論。同時(shí)這種做法有利于老師及時(shí)、全面地掌握每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。另外，借助于“學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)表”中各個(gè)指標(biāo)的設(shè)定能夠及時(shí)了解市場(chǎng)需求。2）個(gè)人化評(píng)價(jià)。一切指標(biāo)的設(shè)定都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃的形成以學(xué)生實(shí)際需求為基礎(chǔ)。3）多元評(píng)價(jià)。積極調(diào)動(dòng)一切資源，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)造力，同時(shí)關(guān)于情感、技能的培養(yǎng)也給予了更多的關(guān)注。4）真實(shí)評(píng)價(jià)。注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到廣泛的應(yīng)用，組織多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的智能與品格。

3 高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的理念和原則

3.1堅(jiān)持“以人為本”的評(píng)價(jià)原則

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)專注于等級(jí)與排名次方面，過(guò)分注重選拔與淘汰，無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)真正的意義，大多數(shù)把評(píng)價(jià)表現(xiàn)于形式。美國(guó)著名教育家盧布姆曾指出：評(píng)價(jià)是為了對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展做出科學(xué)的指導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。在正確方向的引導(dǎo)下去實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)。以此關(guān)于學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)要遵循激勵(lì)與引導(dǎo)原則，其特長(zhǎng)的利弊也應(yīng)包括在內(nèi)，其宗旨并不是懲罰或者優(yōu)劣劃分，而是利用評(píng)價(jià)產(chǎn)生科學(xué)、合理的鼓勵(lì)制度，加強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展，并提升學(xué)生的自信心，保證學(xué)生發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力與能動(dòng)性。

因此，高職院校學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)定務(wù)必堅(jiān)持“以人為本”的思想，從而有效提升學(xué)生素質(zhì)服務(wù)思想，表現(xiàn)出對(duì)對(duì)學(xué)生整體的重視。從時(shí)間的角度來(lái)說(shuō)，其不應(yīng)該局限于當(dāng)前或者是以后某一個(gè)時(shí)間段的需要，應(yīng)該注重學(xué)生終身素質(zhì)的培養(yǎng)。從功能上來(lái)說(shuō)，不應(yīng)局限于學(xué)生找到合適的工作崗位方面，更多地著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。從對(duì)象上來(lái)說(shuō)，不應(yīng)局限于某一些學(xué)生的成功，應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生全體?？傊?，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)要把更多的注意力放在學(xué)生身心的健康發(fā)展方面，把學(xué)生整體素質(zhì)、專業(yè)技能的培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

3.2基于手機(jī)端的高職學(xué)生動(dòng)態(tài)綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的建立原則

素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)定作為對(duì)學(xué)生在校期間各個(gè)方面表現(xiàn)的一種評(píng)定，需要精準(zhǔn)地對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，其重點(diǎn)與核心是務(wù)必有一套有效的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。該指標(biāo)系統(tǒng)務(wù)必能體現(xiàn)出指引性、檢查性、管理性與激勵(lì)性等，然而其操作也要簡(jiǎn)單、容易上手，因此在構(gòu)建指標(biāo)系統(tǒng)的時(shí)候，需要遵循下述準(zhǔn)則。

1）全面系統(tǒng)性原則

該指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備完善性，對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生提高自身素質(zhì)的形成與培養(yǎng)有著積極作用，然而并不是每一個(gè)因素都出現(xiàn)在評(píng)定范圍之內(nèi)，結(jié)合科學(xué)的方法，找出重點(diǎn)影響因素并展現(xiàn)出學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)的發(fā)展作為關(guān)鍵指標(biāo)系統(tǒng)。

2）指標(biāo)創(chuàng)新性原則

評(píng)級(jí)指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該基于我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)定經(jīng)驗(yàn)與國(guó)內(nèi)實(shí)施的前提條件下，并符合新時(shí)代對(duì)大學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

3）簡(jiǎn)易性原則

所構(gòu)建的評(píng)價(jià)系統(tǒng)要操作簡(jiǎn)單，化繁為簡(jiǎn)；不僅要表現(xiàn)出全面評(píng)價(jià)的理念，而且要符合經(jīng)濟(jì)性、方便操作的原則，確保系統(tǒng)一目了然、程序簡(jiǎn)單易用等。

4）動(dòng)態(tài)性原則

素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展變化的概念，人類對(duì)高職教育的理解也是一個(gè)持續(xù)深化的過(guò)程。因此構(gòu)建的體系要深入考慮最終目的和目前情況，長(zhǎng)遠(yuǎn)部署與分布執(zhí)行的關(guān)系，確保系統(tǒng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，不斷改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。

4 高職院校學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的搭建

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性的前提條件，結(jié)合素質(zhì)教育的需求、高職院校學(xué)生的自身特征、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定工作的基本思想，以及高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)需要，按照高職院校的辦學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)情況，高職院校學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以有下述幾點(diǎn)構(gòu)成：

4.1寢室管理子系統(tǒng)

寢室管理子系統(tǒng)主要的功能和定義是錄入、統(tǒng)計(jì)和查詢學(xué)生寢室的衛(wèi)生成

績(jī)、住宿表現(xiàn)等，通過(guò)寢室管理系統(tǒng)可以有效地對(duì)學(xué)生寢室信息進(jìn)行管理，從而更加全面的考查學(xué)生素質(zhì)。

4.2學(xué)生個(gè)人管理子系統(tǒng)

學(xué)生個(gè)人信息管理子系統(tǒng)關(guān)于學(xué)生的基本操作信息進(jìn)行操控，比如日常行為、考試成績(jī)等日常行為進(jìn)行操控。

4.3考勤管理子系統(tǒng)

考勤管理子系統(tǒng)界定與所包含的主要功能為：對(duì)在校學(xué)生日?？记谶M(jìn)行登記、統(tǒng)計(jì)等管理，并提供錄入、統(tǒng)計(jì)和查詢，為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)資料和依據(jù)。

4.4綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)管理子系統(tǒng)

本系統(tǒng)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、寢室表現(xiàn)、道德素養(yǎng)以及獎(jiǎng)懲情況等信息利用起來(lái)自動(dòng)完成對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，并形成綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)表，對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)信息進(jìn)行處理。

圖1為基于手機(jī)端的高職學(xué)生素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

結(jié)合以上設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，借助于模糊評(píng)價(jià)法構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型，并基于此模型來(lái)完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的編制，從而達(dá)到綜合素質(zhì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)信息處理的目的，達(dá)到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)過(guò)程相結(jié)合的目的。

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