基于新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)智“導(dǎo)”巧“撥”教學(xué)策略研究

摘"要：在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法展現(xiàn)出更加多元化的動態(tài)變化，以課程創(chuàng)新為核心的教學(xué)策略更具有創(chuàng)造性和多樣性，“引導(dǎo)”教學(xué)方法的構(gòu)建與應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂廣泛應(yīng)用，全面貫徹“學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)”“減少口頭講解，增加學(xué)習(xí)”“以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求決定教學(xué)內(nèi)容”等教學(xué)理念。教師通過“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的意愿，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立尋找解答方法，有效地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)；引導(dǎo)教學(xué)

中圖分類號：G633.6"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0052-04

初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要探究圖形與數(shù)式之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建全面的知識體系，在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，其邏輯推演和結(jié)構(gòu)聯(lián)系更為明顯，提升了對學(xué)生理解能力的要求，初中數(shù)學(xué)課程難度也相應(yīng)增加。在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生之間差異性的掌握不足，沒有為學(xué)生提供與其成長階段相匹配的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生依然使用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式，無法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度與速度要求。新課程注重以學(xué)生為本的教育觀念，要求教師深刻把握學(xué)生各自獨(dú)特的性格特征，并據(jù)此制訂個性化的教學(xué)計(jì)劃，通過科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，通過點(diǎn)燃學(xué)生對知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，進(jìn)而全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、基于新課程背景的初中數(shù)學(xué)智“導(dǎo)”巧“撥”教學(xué)意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，引導(dǎo)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時結(jié)合學(xué)生的求知需要及興趣點(diǎn)，建立趣味化學(xué)習(xí)情境與主題，激發(fā)學(xué)生在應(yīng)對挑戰(zhàn)時的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，引導(dǎo)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與和合作交流。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以積極融入教學(xué)互動，利用自我提出問題和小組探討等手段，在參與處理數(shù)學(xué)問題的過程中，與同學(xué)相互協(xié)作和交流，有助于學(xué)生思維的交流和智慧的共享，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在合作與溝通的實(shí)踐中，學(xué)生不僅能借鑒他人的見解與經(jīng)驗(yàn)，還可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。最后，引導(dǎo)教學(xué)能夠提升學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和提升認(rèn)知能力。在引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生可以逐漸掌握自我管理、自我評判以及自我調(diào)整的能力，可以逐步建立主動學(xué)習(xí)的覺悟，掌握獨(dú)立思維和自行解決難題的技能。教師應(yīng)在教學(xué)活動中進(jìn)行輔助與回饋，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的反省與評估。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力

首先，引導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生通過自主探究及解決問題進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在處理數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生需要借助抽象、邏輯與推理的思考模式，能夠?qū)?shù)學(xué)的理念和知識結(jié)合到具體環(huán)境中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的掌握，促使學(xué)生能夠多角度運(yùn)用數(shù)學(xué)原理，并感受數(shù)學(xué)概念之間的邏輯聯(lián)系。其次，引導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)意思考，提煉新問題、探求未知的解答方案或者開拓思維視角。教師的角色是向?qū)W生拋出具有啟示性的問題或者挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生探索多樣化的答案途徑與思考模式，從而塑造學(xué)生創(chuàng)意思維及解決問題的技巧，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和想象力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。最后，在引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常遇到具有挑戰(zhàn)性問題，需要結(jié)合運(yùn)算技巧與思考邏輯分析和解決，有效鍛煉了應(yīng)對各類問題的本領(lǐng)，使學(xué)生掌握了策略與技巧，同時也增強(qiáng)學(xué)生邏輯判斷與批判性思維能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題

（一）忽視學(xué)生觀，缺乏對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)要充分重視學(xué)生的自主性地位，在教學(xué)過程中應(yīng)主動引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅對之前小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合概括，還為將來學(xué)生深入探索高中數(shù)學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過激勵學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)操能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不僅要講解教材知識點(diǎn)，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并幫助學(xué)生掌握有效且合理的學(xué)習(xí)策略。盡管如此，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐仍舊未能擺脫舊有教育理念的限制，采取以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于被動吸收知識的位置，由教師推動課程內(nèi)容的教學(xué)過程，而在學(xué)生課外則靠練習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要通過考試分?jǐn)?shù)來衡量，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽視自身的引導(dǎo)作用，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行正確引導(dǎo)

數(shù)學(xué)與社會的發(fā)展具有密切聯(lián)系。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的驅(qū)動力，數(shù)學(xué)被廣泛應(yīng)用于信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，從而提高了社會生活的品質(zhì)。當(dāng)前新課程為教師提出新的考驗(yàn)，教師在引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不僅要幫助學(xué)生理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最大化地運(yùn)用數(shù)學(xué)活動開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及增強(qiáng)創(chuàng)新技能的潛力。目前，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師并未充分把握新教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)完全依靠學(xué)生自我探索的過程，所以教師更注重培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，卻疏忽了學(xué)生仍在成長期并沒有形成成熟的自控能力。在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常只是設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)而缺乏恰當(dāng)引導(dǎo)與及時的錯誤修正，結(jié)果很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）忽視教學(xué)進(jìn)度掌控，缺乏對情境教學(xué)靈活應(yīng)用

隨著新課程的實(shí)施以及全面素質(zhì)教育的深入推廣，教育行業(yè)經(jīng)歷了深刻的變革，在此過程中出現(xiàn)大量優(yōu)秀的教學(xué)方案和研究成果。其中，情境教學(xué)法具備豐富的探索和實(shí)踐活動，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法鼓勵教師依據(jù)課程主題，結(jié)合與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中掌握知識并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教師在課程準(zhǔn)備階段需要進(jìn)行深入的研究和反復(fù)的檢查與練習(xí)，并在時間管理上實(shí)現(xiàn)科學(xué)的規(guī)劃與節(jié)奏控制，確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行。然而在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于面對多樣化的學(xué)習(xí)群體和不同的案例教學(xué)場景，許多教師在精準(zhǔn)運(yùn)用案例教學(xué)方面遇到了困難，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松弛，無法充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而影響了教學(xué)的效率。

（四）忽視教學(xué)理念更新，缺乏對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

近年來，新課程由于實(shí)施時間尚短，與之相比，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然深入人心，盡管初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中更新了教學(xué)理念，但新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)需要相對較長的過程，并且在短期內(nèi)難以看到成效，因此對嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法仍持謹(jǐn)慎態(tài)度。在社會持續(xù)發(fā)展的過程中，現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)有了更高的期待，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中以講解知識為核心的教學(xué)方法無法滿足現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的需求。多樣化的教學(xué)策略與信息技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用已廣泛實(shí)施，教師作為關(guān)鍵的引導(dǎo)者，需要深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，跟隨時代的步伐不斷提升個人的職業(yè)技能和綜合能力，從而更加履行教育和培養(yǎng)學(xué)生的重要職責(zé)。

三、基于新課程背景的初中數(shù)學(xué)智“導(dǎo)”巧“撥”教學(xué)策略

（一）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動

為應(yīng)對新課程改革的挑戰(zhàn)，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)深入挖掘教材中的相關(guān)素材，并以此為基礎(chǔ)探索并實(shí)施更多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互動環(huán)節(jié)。教師可以鼓勵學(xué)生主動參與調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和方案設(shè)計(jì)等活動，拓展學(xué)生對知識的探索范圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并促使學(xué)生投入更多的時間和精力深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

以新版人教版《數(shù)學(xué)》七年級下冊“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以本社區(qū)居民的用水狀況為研究主題，進(jìn)行相關(guān)調(diào)研活動。首先，學(xué)生按照受訪者特點(diǎn)、研究意圖以及研究手段規(guī)劃問卷設(shè)計(jì)，并運(yùn)用此問卷進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，搜集并處理資料獲得有用信息。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對搜集來的資料展開深入的研究。教師可以根據(jù)學(xué)生總結(jié)的問卷結(jié)果對其進(jìn)行評價(jià)，確定問卷的編排是否合理：“你們可以描述一下是如何進(jìn)行調(diào)研并獲取這批資料的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生反思自身的調(diào)研活動，并在此基礎(chǔ)上再詢問：“你們認(rèn)為這些數(shù)據(jù)適合繪制什么圖表？為什么？談?wù)勀銈兝L制圖表的具體步驟。”教師通過讓學(xué)生參與自主思考、實(shí)踐練習(xí)、互相溝通等學(xué)習(xí)過程，累積更加豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，在學(xué)生完成教學(xué)前置活動后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用所收集數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖表，通過自身獲取的數(shù)據(jù)分析條形統(tǒng)計(jì)圖中的相關(guān)信息，并了解本社區(qū)居民的詳細(xì)用水狀況，體會統(tǒng)計(jì)在日常生活及產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，鼓勵學(xué)生積極探索生活中的數(shù)學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生對節(jié)約用水和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，促使學(xué)生積極主動地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣

為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并促進(jìn)學(xué)生主動參與和內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)，教師應(yīng)采用與實(shí)際生活緊密相連的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境，探究數(shù)學(xué)概念在日常生活中的具體應(yīng)用，并利用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對數(shù)學(xué)問題。學(xué)生將能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)與日常生產(chǎn)和生活的緊密聯(lián)系，掌握更為有效的學(xué)習(xí)策略，加深理解并增強(qiáng)求知欲望。教師將數(shù)學(xué)視角融入生活實(shí)踐，通過實(shí)例應(yīng)用提升感知的效率，從而全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

以新版人教版《數(shù)學(xué)》七年級下冊“二元一次方程組”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：在具有充足的1元和5角硬幣時，需要用硬幣兌換1張10元紙幣的情況下，能有幾種不同的組合方式？學(xué)生對“零錢換整錢”具有深刻經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師提出討論主題時能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，與小組成員交流、積極思考并呈現(xiàn)多樣化的兌換方案。在學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題探討時，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)：“實(shí)際上，還有更便捷的解題手段，就是應(yīng)用二元一次方程計(jì)算出各種零錢的兌換方法?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀教材，并使用數(shù)學(xué)理論去應(yīng)對這個日常問題。在進(jìn)行相關(guān)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)以后，學(xué)生可以運(yùn)用二元一次方程的排列方式形成解決計(jì)劃：以x代表1元硬幣數(shù)量，以y代表0.5元硬幣數(shù)量，并建立起方程式：x+0.5y=10元。由于學(xué)生掌握了求解方程的方法，并遵循“非負(fù)整數(shù)解”的準(zhǔn)則，能夠找出11種不同的兌換方式。教師通過生活化練習(xí)，讓學(xué)生對二元一次方程（組）解的理解更加深刻，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的發(fā)展。在此過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)更為高效的學(xué)習(xí)過程，并嘗試從日常生活的視角對數(shù)學(xué)難題進(jìn)行求解，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，持續(xù)保持探求的勇氣和積極態(tài)度，積極參與未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

（三）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，升華課堂教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與激勵，確保教學(xué)內(nèi)容在課堂上得到深入理解，同時教師需充分考慮學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，并通過采用多樣化的教學(xué)策略和方法，有效提高教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)提升自身的教育水平和專業(yè)技能，持續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教育理念的更新，適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

以人教版《數(shù)學(xué)》八年級下冊“勾股定理”教學(xué)為例，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)通過形象的圖示來闡釋和論證勾股定理的基本原則，幫助學(xué)生能夠更透徹地掌握勾股定理的內(nèi)容。其次，教師能夠借助典型范例，以協(xié)助學(xué)生掌握并應(yīng)用勾股定理。教師通過講解勾股定理在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用，促使學(xué)生更全面地認(rèn)識勾股定理的重要性與實(shí)用性。此外，教師還可以運(yùn)用小組互動、案例研討等方式，在師生互動中增強(qiáng)學(xué)生對勾股定理的理解和應(yīng)用。同時，教師還可以針對學(xué)生的具體狀況展開目的性的輔導(dǎo)：針對未能掌握勾股定理的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)增加習(xí)題訓(xùn)練量或是讓學(xué)生加入數(shù)學(xué)試驗(yàn)、數(shù)學(xué)競賽等相關(guān)數(shù)學(xué)課外活動中，幫助學(xué)生更加深入地掌握勾股定理的概念及其實(shí)際應(yīng)用；針對數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)以及已經(jīng)熟練掌握勾股定理的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探討、研究勾股定理的不同證明方法或是探究勾股定理在不同學(xué)科中的應(yīng)用。

（四）組織小組探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

隨著新課程改革的實(shí)施，教師在推進(jìn)課程教學(xué)過程中，應(yīng)深入探究并充分利用小組合作學(xué)習(xí)的潛力與重要性，激發(fā)學(xué)生主動探索和運(yùn)用所學(xué)新知識，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元化課堂教學(xué)策略，確保小組成員能夠充分進(jìn)行思考，展現(xiàn)學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的多角度深入分析。在此過程中，學(xué)生能夠在研究、體驗(yàn)、合作與實(shí)踐的過程中，感受并理解數(shù)學(xué)的深層含義，逐步構(gòu)建對數(shù)學(xué)概念的全面認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助，整體上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

以新版人教版《數(shù)學(xué)》八年級上冊“全等三角形”教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生獨(dú)立探究三角形全等的識別手段并在小組中互相交流和分享觀點(diǎn)。通過互動環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分享各自的探究結(jié)果與思考路徑，進(jìn)而加深學(xué)生對三角形全等判定手段的理解。教師可以適當(dāng)參與學(xué)生小組互動，對學(xué)生及時輔導(dǎo)與啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生更有效地掌握該知識點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究全等三角形的判定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生借助觀察、試驗(yàn)和總結(jié)等手段來探索判斷全等三角形的方式。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開交流與共享，深入分析多種判定方法的利弊及其適用的情境。在小組辯論的環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性和指向性的問題：“兩個三角形全等的證明方法是什么？全等三角形的判定方法有哪些？哪種建立全等三角形的方法更為簡潔？”教師可以借助引導(dǎo)性問題，促進(jìn)學(xué)生深層次的思考和研究，從而幫助學(xué)生對三角形全等判定技巧的熟練掌握。在小組討論活動結(jié)束時，教師可以指派各小組輪流展示探討成果及所獲得的結(jié)果，可以通過小組成員代表發(fā)言、利用展板展示等形式進(jìn)行交流。在其他組成員傾聽完畢后，可對所聽內(nèi)容做出追加說明或疑問提出，加強(qiáng)學(xué)生對小組討論學(xué)習(xí)成果的掌握。最后，教師在課堂上可以對各個小組的討論成果進(jìn)行詳細(xì)歸納和評價(jià)，對學(xué)生表現(xiàn)出的好奇心和思辨技巧給予充分認(rèn)可和贊賞。同時教師也應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和存在的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)概念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

總而言之，在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教育過程中引導(dǎo)教學(xué)對教師能力提出了較高標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成積極主動地解決問題及思考的習(xí)慣，并能在數(shù)學(xué)的探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，建立和諧的師生關(guān)系，明確引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)新課程對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，建立高效的初中數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：胡燦禮（1971～），男，漢族，福建福州人，福建省福州市永泰縣城關(guān)中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)（人教版）。