“五育”融合視域下道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究

摘"要：在當(dāng)今的時(shí)代背景下，“五育”融合以發(fā)展素質(zhì)教育為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要趨勢(shì)。文章基于“五育”融合的理念，建構(gòu)了以“窗外課堂”為主題的道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，并從課程開(kāi)發(fā)的意義、理論基礎(chǔ)及課程體系的設(shè)計(jì)等方面，具體闡述了“窗外課堂”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的整體建構(gòu)，以提升新時(shí)代下道德與法治學(xué)科的育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：五育融合；道德與法治；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）49-0150-04

新時(shí)期的“五育”融合，是在“五育并舉”的基礎(chǔ)上，以發(fā)展素質(zhì)教育為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以適合學(xué)生發(fā)展的方式，將德、智、體、美、勞“五育”進(jìn)行有機(jī)融合的實(shí)踐過(guò)程。文章以“五育”融合為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)了以“窗外課堂”為主題的道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中全面發(fā)展。

一、道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的意義

（一）以五育融合為核心，深化課程內(nèi)涵

目前，小學(xué)道德與法治學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐活動(dòng)以課堂單科教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺乏特色化與整體性。道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程是對(duì)現(xiàn)有教育實(shí)踐的創(chuàng)新，打破原有的局限性，讓課程、活動(dòng)與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)相契合，并融合學(xué)校辦學(xué)特色和本土資源，讓學(xué)生成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的主體，形成了和諧自然的教育生態(tài)場(chǎng)域，能為道德與法治課程的內(nèi)涵增添新的色彩，提升綜合育人的實(shí)效。

（二）以生活教育為導(dǎo)向，賦能師生成長(zhǎng)

道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程以生活教育為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，為學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺(tái)，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)全面發(fā)展，使得學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性得到充分的發(fā)展與尊重。同時(shí)，教師尊重理解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異與不同的發(fā)展需求，尋求合適的教育方法，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，將課堂引向大自然、大社會(huì)、大世界，讓道德與法治課程核心素養(yǎng)在生活實(shí)踐中落地生根。

（三）以統(tǒng)籌建設(shè)為基點(diǎn)，優(yōu)化育人生態(tài)

從學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的角度來(lái)看，道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程構(gòu)建了縱向貫通、橫向整合的學(xué)科育人結(jié)構(gòu)，建設(shè)了主題課程、特色活動(dòng)、綜合實(shí)踐于一體的課程體系，形成了同伴、學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)多維協(xié)同的育人網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了全員、全程、全方位的育人生態(tài)。這能夠促進(jìn)學(xué)校課程與文化建設(shè)精品化、品牌化發(fā)展，提升學(xué)校的綜合實(shí)力，擴(kuò)大學(xué)校在區(qū)域間的影響力。

二、道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

（一）生活教育理念

陶行知主張以“教學(xué)做合一”為核心的生活教育理念，契合了當(dāng)下對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)追求，也奠定了道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該將所學(xué)的知識(shí)能力與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在做中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與真正的學(xué)習(xí)。這樣才能靈活運(yùn)用“活知識(shí)”，培養(yǎng)具有“行動(dòng)能力”“生活能力”和“創(chuàng)造能力”的時(shí)代新人。

在新的教育背景下，陶行知生活教育的理念給道德與法治課教學(xué)改革以深入的啟發(fā)。道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程應(yīng)走向素養(yǎng)導(dǎo)向，以“五育”融合的視角，對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)，打破學(xué)科間的壁壘，打通學(xué)習(xí)與生活的銜接。

（二）情境教育思想

情境教育更為顯著的特征就是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，人的核心素養(yǎng)也是在真實(shí)、豐富的情境中培育、發(fā)展起來(lái)的。在當(dāng)今時(shí)代，教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，不光要注重兒童發(fā)展的“知識(shí)技能”，更要關(guān)注他們“精神生命”的成長(zhǎng)。而情境教育旨在“為了兒童研究?jī)和?，在情境教育中，教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，無(wú)論是課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施，抑或是教學(xué)的過(guò)程，都以?xún)和癁楸疚弧?/p>

深受情境教育的滋養(yǎng)，道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程主張全過(guò)程、全方位、全員的教育，構(gòu)建了一種資源協(xié)同的育人生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，拓展了學(xué)生同伴間、校域間、家庭中、社會(huì)中、網(wǎng)絡(luò)中的發(fā)展空間，在一定程度上是情境教育在道德與法治學(xué)科發(fā)展上的生動(dòng)注腳。

三、以“窗外課堂”為主題的道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程建構(gòu)

（一）“窗外課堂”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的概念解析

“窗外課堂”以“五育”融合為基礎(chǔ)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，融合了生活教育、情境教育的理念，聯(lián)合校社教育資源，對(duì)道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程進(jìn)行整體構(gòu)建。“窗外課堂”即是呼喚兒童跨越原有以課堂為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建一個(gè)開(kāi)放性、多維度的兒童真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓他們自主在“窗外的學(xué)習(xí)場(chǎng)域”中發(fā)現(xiàn)、感知一個(gè)真實(shí)而又生動(dòng)的世界，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知思維、核心素養(yǎng)、能力技巧及價(jià)值觀(guān)的塑造?；诖?，文章整體建構(gòu)了以“窗外課堂”為主題的道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程體系：以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“五有少年”為育人目標(biāo)，以“五育課堂”為中心環(huán)節(jié)，拓展小學(xué)道德與法治課堂的目標(biāo)高度、內(nèi)容寬度、實(shí)施深度、評(píng)價(jià)維度，形成校內(nèi)校外時(shí)空貫通、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)全鏈路對(duì)接、課堂教育與實(shí)踐活動(dòng)互融互通的育人體系。

（二）“窗外課堂”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)理念

青少年兒童的學(xué)習(xí)帶有直覺(jué)性、體驗(yàn)性、沉浸性等特點(diǎn)。因此，為提升道德與法治課程的育人實(shí)效，學(xué)校應(yīng)充分挖掘、利用身邊資源，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景中感知、學(xué)習(xí)，化書(shū)本上抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)為情感體驗(yàn)中的深度學(xué)習(xí)?！按巴庹n堂”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，聚焦學(xué)生思維發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性，采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

陶行知提出“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，倡導(dǎo)“真素養(yǎng)、真情境、真體驗(yàn)”是五育融合視野下的以“窗外課堂”為主題的道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的核心理念。“真素養(yǎng)”是窗外課堂對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的回應(yīng)，從“五育”融合的視角切入，聚焦以道德與法治學(xué)科為本位，融合學(xué)生在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育方面全面發(fā)展的真實(shí)需要?！罢媲榫场笔钦n程實(shí)施的關(guān)鍵所在，主張引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在真實(shí)情境中，一方面，師生之間不再是單一的教與學(xué)的關(guān)系，能夠形成和諧、自然的人際關(guān)系；另一方面，真實(shí)情境中的問(wèn)題貼近兒童生活實(shí)際，富有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！罢骟w驗(yàn)”是發(fā)展學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，小學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中對(duì)客體的主動(dòng)建構(gòu)是一種感性的建構(gòu)，體現(xiàn)在兒童在活動(dòng)、游戲、勞動(dòng)、思考中的真實(shí)體驗(yàn)。窗外課堂可以從同伴、學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等不同的互動(dòng)主體中，加深學(xué)生對(duì)思想價(jià)值、道德情操、法治意識(shí)、健全人格等方面的體驗(yàn)與感受，并通過(guò)情感表達(dá)、知識(shí)競(jìng)賽、體育競(jìng)賽、藝術(shù)展覽、勞動(dòng)成果等具有“五育”融合要素的成果將體驗(yàn)具象化。

（三）“窗外課堂”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)定位

1.五有少年：“窗外課堂”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的總體目標(biāo)

基于“五育”融合的理念，從“思政+”的學(xué)科整體定位出發(fā)，設(shè)計(jì)了特色多元育人目標(biāo)，旨在培養(yǎng)“心中有德、思中有慧、身中有勁、眼中有美、勞中有趣”的“五有少年”，實(shí)現(xiàn)全方位、多維度的育人功能。

心中有德：堅(jiān)定自信，以傳統(tǒng)文化立德；立足時(shí)代，以時(shí)代楷模明德；珍惜當(dāng)下，以身邊榜樣傳德；知行合一，以日常行為踐德。

思中有慧：勤學(xué)好問(wèn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣；合作參與，注重實(shí)際操作；學(xué)以致用，觀(guān)察思考并行；博聞強(qiáng)識(shí)，善于歸納總結(jié)。

體中有勁：積極向上、眼光開(kāi)朗的價(jià)值引領(lǐng)；全員參與、全程督查的規(guī)范要求；綜合利用、校外強(qiáng)化的協(xié)調(diào)發(fā)展；挖掘資源、專(zhuān)業(yè)提升的整體培養(yǎng)。

眼中有美：活動(dòng)浸潤(rùn)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美；優(yōu)化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美；活動(dòng)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美；文化浸潤(rùn)，引導(dǎo)學(xué)生傳遞美。

勞中有趣：深入體驗(yàn)，勞中知苦；親身實(shí)踐，勞中作樂(lè)；身心參與，勞中促思；厚植情懷，勞中美德。

2.成長(zhǎng)階梯：“窗外課堂”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的階段目標(biāo)

在不同的成長(zhǎng)階段，兒童對(duì)窗外的世界秉承著不同的探索興趣，探索世界的形式與能力呈現(xiàn)出較大差異。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，可以將“五有少年”的整體目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)化為“一年級(jí)——五育·啟蒙、二年級(jí)——五育·發(fā)展、三年級(jí)——五育·過(guò)渡、四年級(jí)——五育·銜接、五年級(jí)——五育·提升、六年級(jí)——五育·總結(jié)”的階段性目標(biāo)，注重道德與法治課程在學(xué)段之間的連接與遞進(jìn)，有助于“窗外課堂”在不同年級(jí)的學(xué)生中，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展。

（四）“窗外課堂”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)

“五育”融合鼓勵(lì)在個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，既強(qiáng)調(diào)“五育”協(xié)同發(fā)展，又注重“五育”深度融合、培育全面發(fā)展的人。教師應(yīng)充分挖掘兒童成長(zhǎng)空間中的自然、生活、社會(huì)等要素，將相關(guān)課程的內(nèi)容要素，按照道德與法治課程的邏輯鏈條，貫穿德育、智育、體育、美育、勞育等跨領(lǐng)域，構(gòu)建“五育”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成內(nèi)容組合的“窗外課堂”，環(huán)環(huán)相扣、融會(huì)貫通、相互促進(jìn)的“五育”知識(shí)體系。

1.道德與法治與德育融合，健全兒童德性生長(zhǎng)

德性生長(zhǎng)在兒童的行與思之間，教師可以將道德與法治學(xué)科與德育融合，引領(lǐng)學(xué)生在大社會(huì)、大自然、大世界中去體驗(yàn)，去感悟。在窗外課堂中，學(xué)生將走入城市的街頭巷尾體驗(yàn)傳統(tǒng)民風(fēng)民俗；走進(jìn)博物館、科技館、自然館、美術(shù)館等文化場(chǎng)所……這些具體的活動(dòng)場(chǎng)景能夠串聯(lián)起兒童道德發(fā)展的“真情境”，將道德與法治課堂里習(xí)得的正確道德觀(guān)念、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣不斷內(nèi)化，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)明德，以真實(shí)體驗(yàn)潤(rùn)德，以理想信念立德，以自身行動(dòng)踐德。

2.道德與法治與智育融合，促進(jìn)兒童學(xué)科素養(yǎng)

道德與法治學(xué)習(xí)能夠從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)等方面，促進(jìn)學(xué)科教育的發(fā)展。利用窗外課堂，可以將道德與法治學(xué)科相融合，將單一的枯燥的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成智趣盎然的兒童節(jié)日。在整本書(shū)閱讀周中，學(xué)生品讀中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典，感受文化自信；在校園數(shù)學(xué)吉尼斯中，學(xué)生進(jìn)行有趣的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在英語(yǔ)課本劇表演SHOW中，學(xué)生在創(chuàng)意改寫(xiě)和口語(yǔ)表達(dá)中，以國(guó)際視角審視文化差異……以窗外課堂為載體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)和道德與法治核心素養(yǎng)的有機(jī)融合；學(xué)生能夠通過(guò)假設(shè)、驗(yàn)證、探索、反思等方法，發(fā)展創(chuàng)新精神，發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.道德與法治與體育融合，強(qiáng)健兒童體魄精力

窗外課堂以活動(dòng)時(shí)間為脈絡(luò)，整體設(shè)計(jì)了學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)間線(xiàn)，包含了早晨到校的“悅動(dòng)早操”、下課時(shí)的“悅動(dòng)課間”、下午第二課后的“悅動(dòng)大課間”、課后服務(wù)的“悅動(dòng)社團(tuán)”、放學(xué)后的“悅動(dòng)親子互動(dòng)”以及寒暑假的“悅動(dòng)挑戰(zhàn)賽”。多樣化、體系化的運(yùn)動(dòng)時(shí)刻，不僅能夠提升學(xué)生體質(zhì)提升，還能夠在體育活動(dòng)中發(fā)展意志品質(zhì)，堅(jiān)持、拼搏、進(jìn)取、永不言敗等都是體育精神的展現(xiàn)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生道德水平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)道德與法治課的育人目標(biāo)。

4.道德與法治與美育融合，浸潤(rùn)兒童藝術(shù)感知

學(xué)校以窗外課堂為基點(diǎn)，實(shí)施“德法+美育”提升行動(dòng)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)非遺扎染，感受中華民族傳統(tǒng)文化的精妙之處；在紅歌合唱比賽中，學(xué)生培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，弘揚(yáng)了濃厚的愛(ài)國(guó)情懷；在個(gè)人書(shū)畫(huà)風(fēng)采展中，學(xué)生精美的作品將陳列在文化長(zhǎng)廊，激發(fā)內(nèi)心深處的自信與動(dòng)力……廣泛而深入的窗外課堂為兒童的藝術(shù)發(fā)展和道德發(fā)展提供渠道，學(xué)生在真實(shí)情境中培養(yǎng)文化情懷，在藝術(shù)審美中增長(zhǎng)情趣與民族自豪感。

5.道德與法治與勞動(dòng)教育融合，培養(yǎng)兒童勞動(dòng)技能

“窗外課堂”中開(kāi)展了多種“德法+勞動(dòng)”的特色實(shí)踐活動(dòng)：“四季耕作”活動(dòng)將二十四節(jié)氣與勞動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)氣象與田間勞作之間的規(guī)律，感受古代勞動(dòng)者絕妙的智慧；“種子的一生”活動(dòng)從種下一粒種子開(kāi)始，組織學(xué)生有計(jì)劃地對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，在勞動(dòng)之際感受到生命的奇妙……“窗外課程”讓孩子融入真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)會(huì)必備的勞動(dòng)技能，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

（五）“窗外課堂”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的實(shí)施路徑

課程與活動(dòng)的開(kāi)展是“五育”融合的關(guān)鍵，教師應(yīng)因地因校因人構(gòu)建一種資源協(xié)同的育人生態(tài)，拓展學(xué)生同伴間、校域間、家庭中、社會(huì)中、網(wǎng)絡(luò)中的發(fā)展空間，以道德與法治學(xué)科相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)作為載體，融合德、智、體、美、勞綜合教育，綜合培育學(xué)生解決真實(shí)情境中特定問(wèn)題的能力，讓“窗外課堂”在五度空間生根開(kāi)花。

1.促生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，拓寬思政同伴空間

同伴互助為學(xué)生提供了更多表達(dá)、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，可以滿(mǎn)足青少年兒童歸屬與愛(ài)的需要以及尊重與被尊重的需要。把“窗外課堂”延伸到同伴空間，是道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，能夠引領(lǐng)學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生的新?tīng)顟B(tài)，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

2.滿(mǎn)足發(fā)展需要，拓寬思政校園空間

校園里蘊(yùn)含許多顯性的、隱性的思政育人資源，思政教育在校園里的每個(gè)角落發(fā)生：在專(zhuān)用教室內(nèi)，學(xué)生需要遵守與班級(jí)教室不同的課堂要求，蘊(yùn)含著規(guī)則教育的理念；在食堂、衛(wèi)生間，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，踐行勤儉節(jié)約、文明有禮的中華傳統(tǒng)美德；在圖書(shū)館、閱覽室這樣的公共空間，更是對(duì)學(xué)生公共意識(shí)無(wú)聲的教育；甚至是保安室、長(zhǎng)廊、操場(chǎng)，乃至學(xué)校的一草一木、一蟲(chóng)一石，都可以作為真實(shí)情境下的思政課堂載體。

3.家?；ゴ偬岣?，拓寬思政家庭空間

親子關(guān)系調(diào)適和家校協(xié)同育人，對(duì)提升學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、身心健康、綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。將“窗外課堂”拓展到學(xué)生家庭，既能補(bǔ)齊學(xué)生道德與法治課程校內(nèi)學(xué)習(xí)的短板，也能拉長(zhǎng)基于興趣愛(ài)好的優(yōu)勢(shì)。在這一過(guò)程中，教師要當(dāng)好設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者，設(shè)計(jì)更多親子共讀、親子共做、相互促進(jìn)的家庭活動(dòng)，并通過(guò)成效展示、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)生演示、家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校等配套制度跟進(jìn)。

4.聚集育人要素，拓寬思政社會(huì)空間

真素養(yǎng)、真情境、真體驗(yàn)的育人環(huán)境，離不開(kāi)學(xué)生自身更廣泛的社會(huì)體悟。因此，對(duì)道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，建構(gòu)高效的、有針對(duì)性的、適宜學(xué)生的社會(huì)空間具有重要意義。首先，可以基于學(xué)生成才需要，遴選一些社會(huì)機(jī)構(gòu)，比如科研院所、博物館、紅色教育基地等作為實(shí)踐基地。其次，除了讓學(xué)生在真實(shí)社會(huì)情境中，體驗(yàn)、感悟并遷移已有知識(shí)之外，還可以通過(guò)課題引領(lǐng)、參與社區(qū)活動(dòng)、實(shí)踐鍛煉等，讓他們更加直觀(guān)感受真實(shí)的社會(huì)。將“窗外課堂”引入大社會(huì)中，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的責(zé)任意識(shí)，使“五有”育人目標(biāo)成為真實(shí)可觸的情感渲染和認(rèn)知內(nèi)化。

5.現(xiàn)代智能轉(zhuǎn)型，拓寬思政網(wǎng)絡(luò)空間

隨著5G技術(shù)、人工智能技術(shù)等人工智能領(lǐng)域的快速發(fā)展，簡(jiǎn)單的機(jī)械性勞動(dòng)勢(shì)必會(huì)被淘汰，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，面向未來(lái)的、具有數(shù)字化素養(yǎng)的時(shí)代新人將是人才選擇的趨勢(shì)與潮流。對(duì)當(dāng)下的道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程來(lái)說(shuō)，教師需要將窗外課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間、數(shù)字空間，聚焦小學(xué)生當(dāng)今關(guān)注的一些網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話(huà)題，并作為項(xiàng)目式研究的主題，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地運(yùn)用一些現(xiàn)代化手段，主動(dòng)調(diào)查探究，嘗試解決各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，以更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的能力的需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王僖南（1997～），男，漢族，江蘇南通人，南通市十里坊小學(xué)，研究方向：小學(xué)道德與法治。