基于核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)研究

摘"要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和“創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)探究式美術(shù)學(xué)習(xí)”的基本理念。而高中美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容具有組織性和生成性的特點(diǎn)。因此，要想將這種基本理念有效落實到高中美術(shù)課堂教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以助力美術(shù)教學(xué)的組織和創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極主動的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)美術(shù)核心素養(yǎng)形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；問題情境

中圖分類號：G633.955"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0164-03

美術(shù)是高中階段藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修課程之一，既與義務(wù)教育階段的美術(shù)課程相銜接，又具有自己的獨(dú)特性，是更高一層次的美術(shù)課程。在核心素養(yǎng)指引下，在高中美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞力，更通過實踐操作和理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗感受藝術(shù)的魅力和樂趣，提高他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

一、高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置與內(nèi)容存在局限

就目前高中美術(shù)教學(xué)分析，大多數(shù)學(xué)校雖然已經(jīng)提高了對美術(shù)學(xué)科的重視程度，但是在美術(shù)課程和內(nèi)容設(shè)計方面還存在一定的局限性。高中美術(shù)課程往往作為選修課程存在于教學(xué)體系中，因此課程安排相對較少，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)深度。另外，教學(xué)內(nèi)容更多的時候還以傳統(tǒng)的繪畫技巧和色彩處理等基礎(chǔ)教學(xué)為主，對現(xiàn)代繪畫、傳統(tǒng)繪畫融入不足，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）師資力量與結(jié)構(gòu)不夠健全

高中階段的美術(shù)教師，對其學(xué)歷和專業(yè)技能的要求都有嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但并不是所有學(xué)校都具備完善的師資力量和結(jié)構(gòu)。由于高中美術(shù)課程涉及知識文化比較雜，但并不是所有教師都擁有專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，這嚴(yán)重影響了高中美術(shù)教學(xué)水平。目前，雖然年輕教師的引入，為高中美術(shù)教學(xué)提供了新的活力和激情，但在教學(xué)方法和課程設(shè)計上尚需積累，從而很難為學(xué)生提供專業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)，更不能有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

（三）教學(xué)資源與配置投入不足

在高中美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)資源與配置是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，大多數(shù)學(xué)校存在美術(shù)教室、美術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)備方面的投入不足的問題，使得學(xué)生在實踐操作中嚴(yán)重受制。這不僅嚴(yán)重限制了教學(xué)活動的開展和教學(xué)效果提升，同時還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（四）教學(xué)方法與手段缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)，雖然已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)講授式向探究式、合作式轉(zhuǎn)變，但教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新性仍顯不足。在高中美術(shù)教學(xué)中，仍有部分教師依賴教材，沉浸于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的固化思維與單一教學(xué)手段中，缺乏對教學(xué)策略的深入探索和更新，從而導(dǎo)致美術(shù)課堂氛圍缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)造力。

二、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定問題情境主題

伴隨著教學(xué)的改革，越來越提倡以主題為統(tǒng)領(lǐng)。因此，在高中美術(shù)“問題情境”教學(xué)中，教師也要順應(yīng)改革趨勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定問題情境主題。而問題情境的關(guān)鍵在于“問題”，這些問題不僅要與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，同時還要包含與課程核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容要素。這樣的問題情境主題既能抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也能使學(xué)生萌發(fā)對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在高中美術(shù)“書法”鑒賞課程教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解書法是漢字的一種表現(xiàn)形式，也是漢字文化的重要載體，更是傳統(tǒng)藝術(shù)和文化的傳承。而其核心目標(biāo)除了書法技術(shù)的培養(yǎng)，更在于弘揚(yáng)書法的文化價值。因此，教師提出的問題要重點(diǎn)體現(xiàn)在弘揚(yáng)書法文化價值的主題上。具體來說，教師可以從書法的歷史淵源、文化內(nèi)涵以及其在現(xiàn)代社會的應(yīng)用等多個方面入手創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生全面地了解書法的多維度價值。此時，教師可結(jié)合不同歷史時期的書法風(fēng)格和特點(diǎn)，設(shè)計問題情境。如“古代書法都有哪些表現(xiàn)風(fēng)格，這些風(fēng)格是在什么樣的歷史背景下產(chǎn)生的？”“在當(dāng)今社會，書法如何與現(xiàn)代科技、現(xiàn)代藝術(shù)相結(jié)合，能發(fā)揮出其怎樣的價值？”這些問題既能夠全面反映書法的歷史和文化價值，又具有一定的典型性。學(xué)生結(jié)合這些問題，自主思考和探究，理解書法藝術(shù)的歷史演變和不同時期的特點(diǎn)。另外，書法作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其背后還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。教師還可從書法與詩詞、繪畫等藝術(shù)形式的關(guān)系，以及書法在傳統(tǒng)文化中的地位和作用等角度設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘書法的文化內(nèi)涵。除此之外，教師還要結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展，由于每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性和興趣愛好。這就要求教師在設(shè)計問題情境時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展需求，如讓學(xué)生談一談自己喜歡的書法家、他們具有怎樣的寫作風(fēng)格等。通過這樣的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生展示自己的個性和思考，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)真實問題情境

美術(shù)核心素養(yǎng)蘊(yùn)含了基本的美育理念，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的審美意識，使其能夠真正體會到美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)魅力。而在高中美術(shù)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這也是解決問題的前提。那么問題來自哪里呢？毋庸置疑，問題更多的時候是來自現(xiàn)實的生活情境。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們更好地解決生活中的現(xiàn)實問題。

例如，在高中美術(shù)“書法”教學(xué)中，其核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)性展現(xiàn)。這就要求學(xué)生不僅要掌握書法基本的書寫技巧，更要注重作品的藝術(shù)性，并嘗試創(chuàng)作出具備風(fēng)格導(dǎo)向的書法作品。而結(jié)合學(xué)生的生活實際，是為了讓學(xué)生面臨的問題情境，與自身的生活情境息息相關(guān)時，他們更容易產(chǎn)生好奇心和興趣，繼而轉(zhuǎn)化為知識研究的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而自主探究這個問題。如教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中常見到的書法藝術(shù)”。這時學(xué)生會聯(lián)想到春聯(lián)、店面招牌、家居裝飾等元素中都存在書法內(nèi)容。此時，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到書法不僅是一種技能，更是一種文化和藝術(shù)表現(xiàn)形式。然后，教師可結(jié)合這些生活中常見的書法內(nèi)容，為創(chuàng)設(shè)與書法相關(guān)的實際問題。如引導(dǎo)學(xué)生利用書法藝術(shù)，為學(xué)校的某個活動設(shè)計宣傳海報，或親手設(shè)計并書寫一張春節(jié)賀卡等。通過這樣真實生活情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，激發(fā)他們的好奇心和興趣，從而產(chǎn)生進(jìn)行研究的內(nèi)驅(qū)力。

（三）利用現(xiàn)代資源，豐富問題情境內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，越來越多的資源被引入教學(xué)中來。這些資源不僅為教學(xué)提供了豐富的素材，還為問題情境的創(chuàng)設(shè)提供了無限的可能性。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師也要順勢而為，充分利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，有效將兩者進(jìn)行融合，以豐富問題情境內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀地了解問題，理解和學(xué)習(xí)美術(shù)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)效果。

在高中美術(shù)“書法”實踐教學(xué)中，教師可以充分利用數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、在線書法數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代資源，豐富問題情境的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，加深學(xué)生對書法藝術(shù)的理解與掌握。例如，教師可利用學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)上的書法展覽資源，組織學(xué)生線上或線下的虛擬參觀，讓學(xué)生通過數(shù)字導(dǎo)覽系統(tǒng)，近距離觀賞古代名家的書法作品，并利用觸摸屏或平板電腦上的互動功能，對作品中的筆畫、結(jié)構(gòu)進(jìn)行臨摹。這種直觀、互動的學(xué)習(xí)方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更深入地理解書法藝術(shù)的細(xì)節(jié)和魅力；然后在這基礎(chǔ)上，還可選取優(yōu)質(zhì)的在線書法教學(xué)視頻或教程，如專業(yè)書法家的演示視頻、書法教學(xué)App中的分步教程等，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。在這個過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和愛好，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，并隨時暫停、回放，確保掌握每個筆畫的正確寫法，有效提升學(xué)習(xí)效果；同時還可引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將學(xué)生置身于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如古代書房、現(xiàn)代書法工作室等，并在這一環(huán)境中，與虛擬古人或書法大師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，體驗不同風(fēng)格的書法創(chuàng)作過程。

（四）結(jié)合美術(shù)作品，設(shè)計探究問題情境

美術(shù)作品是美術(shù)教學(xué)的重要資源。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師可充分結(jié)合美術(shù)作品，設(shè)計探究性問題情境。這些作品不僅是視覺藝術(shù)的瑰寶，也是理解歷史、文化、社會的重要載體。結(jié)合這些經(jīng)典的美術(shù)作品展開教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動思考和探索，讓學(xué)生更深入地理解作品背后的含義和價值，進(jìn)而提升他們的審美能力和創(chuàng)新思維。

在“書法”臨摹教學(xué)中，教師可針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇經(jīng)典的書法作品，引導(dǎo)從不同角度設(shè)計探究問題，激發(fā)學(xué)生的思考與興趣。如選擇顏真卿的《多寶塔碑》作品教學(xué)，然后針對這一作品向?qū)W生提問。問題一：顏真卿的書法風(fēng)格及其在中國書法史上的地位如何？問題二：請分析《多寶塔碑》的筆畫特點(diǎn)及其所蘊(yùn)含的意境。問題三：如何理解《多寶塔碑》的章法布局？問題四：結(jié)合歷史背景，分析《多寶塔碑》的創(chuàng)作動機(jī)和目的？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中更加投入，同時也能幫助他們更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如在解決問題一時，可引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度了解作品及作者，分析顏真卿書法風(fēng)格，知其獨(dú)特的氣質(zhì)和魅力，從而理解真卿書在中國書法史上的地位，進(jìn)而理解書法藝術(shù)的傳承與發(fā)展。而在解決問題二時，則需要學(xué)生仔細(xì)觀察作者書法筆畫，從細(xì)節(jié)出發(fā)，探究筆畫的形態(tài)、力度、節(jié)奏等，并嘗試?yán)斫馄浔澈笏N(yùn)含的意境和情感，這對提升學(xué)生的觀察力和審美感知力有著一定的積極作用。

（五）注重學(xué)生主體，促進(jìn)問題合作探究

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，他們擁有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、能力和方式。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的主體性，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，為他們營造互動的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)問題進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，然后引導(dǎo)小組成員自行選擇相關(guān)主題進(jìn)行研究。在研究過程中，小組成員之間需要共同制訂學(xué)習(xí)計劃，分工合作，收集資料，分析討論，共同完成研究報告；并且學(xué)生還要主動觀察、思考，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出自己感興趣或困惑的問題。針對問題在小組內(nèi)積極討論，不僅能激發(fā)他們的團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)造力，同時還能促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在提升團(tuán)隊合作精神的過程中，促進(jìn)美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、結(jié)論

核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究和解決問題。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和合作精神有著積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的各方面能力得到更深層次的提升，最終達(dá)到提升其核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：舒翼（1977～），男，漢族，江西龍南人，東莞市第四高級中學(xué)，研究方向：高中美術(shù)教育。