新課標(biāo)下初中歷史大概念教學(xué)發(fā)展高階思維研究

摘"要：隨著教學(xué)改革工作的發(fā)展與深入，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，初中歷史教師對(duì)如何組織歷史教學(xué)工作進(jìn)行了分析與梳理，希望進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的多元化發(fā)展。在這一問(wèn)題上，部分調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)積極組織學(xué)生開(kāi)展初中歷史大概念教學(xué)，教師可以應(yīng)用大概念教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、高階思維，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與優(yōu)化具有良好的促進(jìn)意義與導(dǎo)向價(jià)值。文章結(jié)合省級(jí)課題《初中歷史學(xué)科大概念教學(xué)的研究》的研究結(jié)果進(jìn)行了分析，在此期間圍繞日常歷史教學(xué)工作對(duì)該課題的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行了梳理并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)工作組織方法和舉措，旨在對(duì)后續(xù)教學(xué)研究工作的開(kāi)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：初中歷史；大概念教學(xué)；高階思維；培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）49-0142-04

近年來(lái)，在教學(xué)改革工作的引導(dǎo)下，隨著新課標(biāo)的提出，教師圍繞新課標(biāo)主張對(duì)如何組織初中生開(kāi)展歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索進(jìn)行了分析。在此期間，以省級(jí)教育部門(mén)為首的一系列教育主管和指導(dǎo)部門(mén)帶領(lǐng)歷史教師開(kāi)展了相應(yīng)的課題專(zhuān)項(xiàng)研究，希望進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)工作的調(diào)整與改進(jìn)。其中，部分研究結(jié)果顯示，通過(guò)積極圍繞大概念教學(xué)這一理念作為載體進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整與變革，教師可以有效促進(jìn)學(xué)生高階思維培養(yǎng)效果的優(yōu)化與改善，有利于提升我國(guó)初中歷史教學(xué)工作的綜合質(zhì)量。

一、大概念教學(xué)的解讀

作為當(dāng)前備受廣大教師關(guān)注的一種新型教學(xué)理念和思想，大概念（bigideas），也被譯為大觀(guān)念，是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀(guān)念等聯(lián)結(jié)為整體，并且賦予它們意義的概念、觀(guān)念。大概念也稱(chēng)核心概念、核心要義（主題）、內(nèi)容主題（主旨）、關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)工作開(kāi)展期間，大概念主張以大概念作為核心目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主要目的是幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)期間具體問(wèn)題的妥善解決，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解與掌握應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從另一個(gè)角度分析，大概念是一種聯(lián)結(jié)，是位于上層的綜合概念。在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度上，大概念指向的是學(xué)科專(zhuān)家對(duì)該學(xué)科總結(jié)出來(lái)的核心概念，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而更好地面對(duì)未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生身心素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化具有良好的促進(jìn)作用。

二、大概念教學(xué)對(duì)初中歷史教學(xué)工作的影響

（一）有利于豐富歷史教學(xué)工作開(kāi)展形式

在初中歷史教學(xué)工作開(kāi)展期間，大概念教學(xué)的引入與滲透，可以幫助教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與拓展，有利于促進(jìn)歷史教學(xué)工作開(kāi)展形式的多元化發(fā)展?；诖耍處熆梢杂行_破傳統(tǒng)教育教學(xué)思想對(duì)歷史教學(xué)工作造成的影響與限制，有利于促進(jìn)教學(xué)工作的多元化發(fā)展與持續(xù)改進(jìn)，對(duì)歷史教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)具有積極的導(dǎo)向作用。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散自身思維

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)大概念教學(xué)工作的開(kāi)展，教師可以幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)散與拓展，可以確保學(xué)生圍繞大概念作為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的分析與解讀。實(shí)踐表明，相關(guān)做法可以幫助學(xué)生將相關(guān)時(shí)期的歷史事件進(jìn)行緊密地聯(lián)系，從而有效構(gòu)建一個(gè)完善的歷史知識(shí)框架?；诖?，學(xué)生可以充分加深對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)和進(jìn)程的了解，培養(yǎng)歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）有利于提升歷史學(xué)科教學(xué)工作效能

在教學(xué)工作發(fā)展期間，任何教學(xué)方法、主張以及模式的根本目的均是為知識(shí)的傳承服務(wù)。在這一問(wèn)題上，新課標(biāo)主張積極做好對(duì)教學(xué)模式的調(diào)整與探索，從而確保教學(xué)活動(dòng)更滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生身心成長(zhǎng)的需求。對(duì)這一問(wèn)題，研究人員指出，大概念教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)高位概念、關(guān)鍵概念以及核心概念等內(nèi)容的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合大概念做好對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析，從而將零散的歷史知識(shí)整合為一個(gè)整體，進(jìn)一步促進(jìn)了歷史教學(xué)工作的持續(xù)拓展與優(yōu)化，對(duì)教學(xué)工作整體效能的提升很有幫助。

三、新課標(biāo)下借助初中歷史大概念教學(xué)發(fā)展學(xué)生高階思維的舉措

（一）做好新課標(biāo)要求的解讀，有效推動(dòng)大概念教學(xué)的實(shí)施

從教學(xué)工作的教學(xué)分析，在新課標(biāo)下，為了確保大概念教學(xué)工作的順利實(shí)施，教師應(yīng)定期組織相應(yīng)的教育討論活動(dòng)，以便做好對(duì)新課標(biāo)要求和大概念教學(xué)內(nèi)容的解讀和剖析。在此期間，通過(guò)積極結(jié)合教師遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中討論，可以有效制訂具體問(wèn)題的解決方案和破局之法，為新時(shí)期我國(guó)歷史教學(xué)工作的調(diào)整指明了方向和道路。

例如，在講授《隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》這一單元的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)定期開(kāi)展對(duì)新課標(biāo)和大概念教學(xué)的專(zhuān)題教研討論活動(dòng)，廣大教師可以進(jìn)一步了解新課標(biāo)提出的相關(guān)教育教學(xué)主張和觀(guān)點(diǎn)，從而有效促進(jìn)教學(xué)工作的多元化發(fā)展。在此過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合相關(guān)話(huà)題進(jìn)行交流并提出自己在教學(xué)實(shí)踐期間遇到的問(wèn)題與困惑，廣大教師可以有效圍繞新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)大概念教學(xué)工作的設(shè)計(jì)，以確保優(yōu)秀教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和模式在初中歷史教學(xué)期間得到充分推廣、普及，以及大概念教學(xué)工作的順利實(shí)施。此外，通過(guò)做好對(duì)教學(xué)思想和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，歷史教師可以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)工作內(nèi)容的調(diào)整與變革，從而幫助學(xué)生圍繞歷史知識(shí)進(jìn)行探索，確保教學(xué)工作模式的多元化發(fā)展和持續(xù)調(diào)整，助力我國(guó)教育教學(xué)工作的持續(xù)拓展。從教學(xué)工作的視角分析，相關(guān)做法無(wú)疑促進(jìn)了新時(shí)期我國(guó)初中歷史教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)優(yōu)化，幫助教師結(jié)合集體智慧總結(jié)大概念教學(xué)的組織方法，有利于促進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)，為新時(shí)期我國(guó)初中歷史教學(xué)工作的優(yōu)化提供了強(qiáng)勁動(dòng)力。從學(xué)生群體的角度分析，這一做法可以讓學(xué)生的教學(xué)地位得到提升，從而有利于幫助其在學(xué)習(xí)期間積極結(jié)合知識(shí)進(jìn)行思考，推動(dòng)學(xué)生高階思維的進(jìn)一步培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)師生交流互動(dòng)問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)表自身觀(guān)點(diǎn)

在歷史教學(xué)工作實(shí)施期間，基于新課標(biāo)背景下，教師在結(jié)合大概念教學(xué)理念組織加強(qiáng)互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)積極做好對(duì)師生交流問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生提升在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度。基于此，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)圍繞具體問(wèn)題發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散并推動(dòng)教學(xué)工作的生本化轉(zhuǎn)型。

例如，在講授《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》這一單元的內(nèi)容時(shí)，隨著新課標(biāo)的不斷深入，教師在結(jié)合大概念教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中應(yīng)積極結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行教材的閱讀和相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其尋求問(wèn)題解決方法，以開(kāi)動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的活學(xué)活用。例如，對(duì)明清時(shí)期的歷史發(fā)展情況，通過(guò)積極做好對(duì)本單元中每一課課文和歷史時(shí)期的分析，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題供學(xué)生思考：“明朝時(shí)期統(tǒng)治的特點(diǎn)是怎樣的？”“明朝時(shí)統(tǒng)治者在對(duì)外關(guān)系問(wèn)題上持怎樣的態(tài)度？”“明朝滅亡的因素是什么？”“清朝時(shí)期，君主專(zhuān)制強(qiáng)化的特點(diǎn)包括哪些？”“清朝前期文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展取得了怎樣的成就？有哪些代表人物和作品？”通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，為學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的優(yōu)化提供了助力與保障?；诖?，教師可以在大概念教學(xué)思想的輔助下更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并幫助學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，其有利于優(yōu)化師生交流互動(dòng)機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的充分拓展，對(duì)學(xué)生思維能力的優(yōu)化具有良好的導(dǎo)向價(jià)值。此外，相關(guān)做法可以進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的生本化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的持續(xù)延伸，為新時(shí)期我國(guó)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

（三）深入挖掘歷史教學(xué)資源，營(yíng)造良好歷史課堂教學(xué)氣氛

為了提升初中生高階思維培養(yǎng)水平，教師在結(jié)合大概念教學(xué)主張組織教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)積極結(jié)合相關(guān)歷史事件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的挖掘與整合?；诖?，教師可以有效營(yíng)造與構(gòu)建良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生探索積極性和主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)具有積極價(jià)值。

例如，在講授《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元的內(nèi)容時(shí)，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師結(jié)合大概念教學(xué)主張組織歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程匯總，應(yīng)積極結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一大概念進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的搜集與整合，在教學(xué)期間更為游刃有余地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與完善，對(duì)新時(shí)期我國(guó)歷史教學(xué)工作的多元化發(fā)展，具有良好的促進(jìn)作用和導(dǎo)向價(jià)值。在這一問(wèn)題上，部分教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)大概念教學(xué)思想的滲透，教師可以在課堂教學(xué)期間，積極圍繞抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一中國(guó)歷史上重要的歷史時(shí)期和具有典型性的抗戰(zhàn)事件，進(jìn)行歷史知識(shí)的講授。在此期間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的引入和滲透，教師可以結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)信息、歷史資料以及影視作品等內(nèi)容，做好對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)的講解與說(shuō)明。實(shí)踐表明，通過(guò)海量網(wǎng)絡(luò)資源的靈活應(yīng)用，教師可以有效做好對(duì)“九一八”事變、西安事變、七七事變等重要抗日戰(zhàn)爭(zhēng)事件內(nèi)容的教授。此外，教師還可以分別從正面戰(zhàn)場(chǎng)與敵后戰(zhàn)場(chǎng)等不同角度，對(duì)抗戰(zhàn)內(nèi)容和歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行講述，幫助學(xué)生在一個(gè)特定的情境下實(shí)現(xiàn)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升具有良好的促進(jìn)作用。通過(guò)做好相關(guān)工作，可以有效促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)，有利于響應(yīng)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)高素質(zhì)愛(ài)國(guó)主義人才的構(gòu)想和主張，同時(shí)可以有效促進(jìn)學(xué)生高階思維的充分培養(yǎng)。

（四）增加學(xué)生實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中歷史教學(xué)工作開(kāi)展期間，為了進(jìn)一步提升歷史教學(xué)工作的綜合效能，教師應(yīng)積極做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以便拓展課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式，從而為學(xué)生提供豐富多彩的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)。所謂“好記性不如爛筆頭”，大量教學(xué)實(shí)踐結(jié)果指出，系統(tǒng)的實(shí)踐練習(xí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生接下來(lái)更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供了強(qiáng)勁的助力。

例如，在講授《國(guó)防建設(shè)與外交成就》這一單元的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)積極做好對(duì)大概念教學(xué)的滲透，教師可以在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供更為豐富的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期的親身實(shí)踐總結(jié)一套更加契合自身成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方案，對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得效果的提升具有積極的輔助價(jià)值。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以結(jié)合“外交”這一主題組織大概念教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生結(jié)合外交這一關(guān)鍵詞做好思維的拓展與延伸，以確保教學(xué)工作模式的優(yōu)化與持續(xù)改進(jìn)。從授課活動(dòng)的視角分析，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新中國(guó)獨(dú)立自主的和平外交理念進(jìn)行分析與討論，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)具體外交方式和我國(guó)外交事業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行剖析。在此期間，通過(guò)關(guān)進(jìn)積極做好對(duì)探索性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師可以為學(xué)生提供更多的相互交流和討論的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)小組交流和互動(dòng)圍繞教師給出的問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)總結(jié)歸納能力和問(wèn)題思考能力；同時(shí)可以幫助學(xué)生在交流期間從其他小組成員的看法和觀(guān)點(diǎn)中實(shí)現(xiàn)思路的拓展與延伸，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的進(jìn)一步發(fā)散，對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有裨益。此外，這還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以確保學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更為獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（五）關(guān)注學(xué)生群體課堂表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)情嘗試調(diào)整教學(xué)方法

在初中歷史教學(xué)工作開(kāi)展期間，為了有效確保新課標(biāo)和大概念教學(xué)主張價(jià)值的充分發(fā)揮，教師應(yīng)積極做好對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的密切關(guān)注，以嘗試依據(jù)學(xué)情對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的組織方法和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，一方面，教師可以幫助學(xué)生明確自己的不足和未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師可以及時(shí)總結(jié)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，有利于確保高階思維培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在講授《走向近代》這一單元的內(nèi)容時(shí)，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以圍繞大概念教學(xué)理念對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行講解與說(shuō)明。在此期間，通過(guò)該積極圍繞西方國(guó)家近代歷史發(fā)展進(jìn)程這一視角進(jìn)行分析與梳理，教師可以將西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作為載體進(jìn)行知識(shí)的講解與說(shuō)明。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)高中生高階思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極結(jié)合近代西歐的發(fā)展情況進(jìn)行梳理與探索。其中，通過(guò)結(jié)合文藝復(fù)興和新航路開(kāi)辟等歷史事件進(jìn)行解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同歷史時(shí)期西歐發(fā)生的社會(huì)事件進(jìn)行相關(guān)歷史內(nèi)容的大概念思考與整合，有利于促進(jìn)教育教學(xué)工作模式的持續(xù)優(yōu)化與不斷改進(jìn)。在圍繞大概念教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)期間的表現(xiàn)，從而結(jié)合學(xué)生對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的反應(yīng)，積極分析大概念教學(xué)工作的落實(shí)情況與育人效果?；诖?，教師可以結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步做好對(duì)教學(xué)工作組織經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)與梳理，有利于促進(jìn)教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)調(diào)整與不斷改進(jìn)。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程中，歷史教師可以結(jié)合學(xué)生群體存在的共性問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，其可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)，繼而確保相關(guān)內(nèi)容更為契合于學(xué)生的實(shí)際訴求，對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與新課標(biāo)教學(xué)主張的踐行具有良好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，為了有效促進(jìn)初中生高階思維的培養(yǎng)，歷史教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)積極做好對(duì)大概念教學(xué)問(wèn)題的密切關(guān)注，從而嘗試依據(jù)學(xué)情對(duì)歷史教學(xué)工作的方式方法進(jìn)行調(diào)整與變革，以便有效促進(jìn)教學(xué)工作的多元化發(fā)展。在具體做法方面，教師應(yīng)利用教研討論活動(dòng)作為載體系統(tǒng)分析新課標(biāo)和大概念教學(xué)的內(nèi)容，從而確保自身可以實(shí)現(xiàn)“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞歷史教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘和課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展路徑的創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟歷史知識(shí)魅力的同時(shí)，做好對(duì)良好學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還應(yīng)積極做好對(duì)學(xué)生群體課堂表現(xiàn)的關(guān)注，并嘗試依據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與變革，促進(jìn)教學(xué)工作針對(duì)性的持續(xù)提升，為新時(shí)期我國(guó)初中歷史教學(xué)工作預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，提供強(qiáng)有力的保障。

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作者簡(jiǎn)介：盧翠鳳（1976～），女，漢族，江蘇東臺(tái)人，江蘇省東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廉貽中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。