基于高階思維的數(shù)字出版理論教學優(yōu)化策略研究

【摘要】針對國內(nèi)數(shù)字出版理論教學的現(xiàn)狀與問題，基于高階思維等相關理論，提出數(shù)字出版理論教學的現(xiàn)實需求和目標，探討理論教學的優(yōu)化原則和策略。

【關鍵詞】高階思維；數(shù)字出版；優(yōu)化策略

【作者單位】叢挺，上海理工大學出版印刷與藝術設計學院。

【基金項目】 本文受2015 年度“精品本科”教學改革項目《“產(chǎn)教融合”數(shù)字出版人才培養(yǎng)機制的探索與實踐》（編號：2015-JPBKZ-002），上海理工大學人文社科基金項目（編號：16HJSK-YB06），上海市教育委員會科研創(chuàng)新項目（編號：15ZS044）和上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃（編號：ZZslg15066）資助。

隨著數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，數(shù)字出版人才培養(yǎng)與教育成為業(yè)界和學界熱議的話題，相關學者針對數(shù)字出版人才需求、培養(yǎng)機制、課程設置以及教學模式等方面展開了大量研究。據(jù)筆者在中國知網(wǎng)上的不完全統(tǒng)計，截至目前，與數(shù)字出版教育相關的期刊論文數(shù)量超過120篇。我們通過對相關文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，研究者更多地將精力投在實踐教學方面，對理論教學的關注明顯不足，其中與數(shù)字出版實踐教學相關的文獻數(shù)量超過30篇，而與理論教學直接相關的文獻卻幾乎沒有。從行業(yè)發(fā)展的長遠角度考慮，如果一門學科僅僅將目光集中在實踐教學層面，缺少來自理論教學層面的有效支持，是無法培養(yǎng)出具備可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型人才。上海師范大學陳麗菲教授從針對該校編輯出版學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，過分專注于計算機編排技術和電腦排版等技術實踐類課程的學生（即僅這幾門課程的成績優(yōu)秀者）在之后就業(yè)中居于競爭劣勢[1]。與出版專業(yè)類似，同樣屬于應用性學科的城市規(guī)劃專業(yè)，其理論課程也經(jīng)歷了從無到有、從忽視到重視的過程。相關學者指出，理論教育的不足導致規(guī)劃從業(yè)人員在規(guī)劃實踐中處境尷尬，或限于行業(yè)視角，與社會發(fā)展要求脫節(jié)；或盲目采用標準技術手段，因千城一面的規(guī)劃而飽受詬病[2]。由此可見，在行業(yè)發(fā)展日新月異的今天，深入反思數(shù)字出版理論教學的現(xiàn)實問題，有助于厘清數(shù)字出版的人才培養(yǎng)目標，完善數(shù)字出版教學體系，為產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供強勁動力。基于此，本文從數(shù)字出版理論教學面臨的問題入手，結合高階思維能力培養(yǎng)的教育理念，提出理論教學的現(xiàn)實需求和目標，探討優(yōu)化數(shù)字出版理論教學的基本原則和策略。

一、數(shù)字出版理論教學的現(xiàn)狀與問題

近幾年，隨著各高校編輯出版學專業(yè)課程體系的數(shù)字化演進與部分高校數(shù)字出版專業(yè)的開設，數(shù)字出版教學呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢。調查顯示，目前國內(nèi)大部分編輯出版學專業(yè)都開設了數(shù)字出版相關課程，其中既包括理論概述類課程，如數(shù)字出版導論、網(wǎng)絡出版實務等，也包括技能操作類的課程，如網(wǎng)絡編輯、現(xiàn)代出版技術、高級語言程序設計等[3]。相對于原有的編輯出版學課程體系，數(shù)字出版課程中技能操作類課程的比重更高。當然，僅從課程設置的情況來看，我們并不能得出數(shù)字出版理論教學合理與否的結論，還需要結合教學思路、方法和內(nèi)容等方面進行分析。根據(jù)筆者與相關高校教師的交流反饋情況來看，目前數(shù)字出版理論教學面臨以下問題。

1.對理論教學存在認識上的偏差

正如上文所提到的，相較于編輯出版學課程，數(shù)字出版課程增加了技能實踐類課程的比重。這一方面是由數(shù)字出版本身的技術特性決定的，另一方面反映了從業(yè)者對數(shù)字出版課程的固有認識，即數(shù)字出版缺乏成型的理論體系，相關課程不應空談理論，而應側重于技能實操教學。盡管業(yè)界和學界沒有完全否認數(shù)字出版理論教學的必要性，但是對其實際價值往往持一種懷疑態(tài)度。事實上，當理論課程已成為“虛”的代名詞時，認真鉆研理論教學的基礎共識也就無從談起。因此，如何回歸對理論教學本質的正確認識，是優(yōu)化數(shù)字出版理論教學的重要前提。

2.理論教學準備不足

從數(shù)字出版理論教學的實際情況來看，教學理念、師資與教材等方面準備不足是普遍存在的問題。目前，以“數(shù)字出版導論”為代表的理論性課程一般依托相對有限的教材資料或教師自編講義，教學內(nèi)容的體系化程度不高，教學方式則以單一的知識傳輸為主。當然，我們必須承認，數(shù)字出版理論教學準備不足有其客觀原因。首先，每一門應用性學科的理論教學都與其所處的社會和行業(yè)發(fā)展存在一定關系，前者的發(fā)展水平在很大程度上受制于后者的發(fā)展階段，這集中體現(xiàn)在教材編寫、師資隊伍建設等方面；其次，相較于實踐教學對實驗設備、軟件系統(tǒng)與教師技能等方面的剛性要求，理論教學往往更依賴于專業(yè)理論體系、教師思維品質、案例素材等相對軟性的條件，這使得理論教學的顯性門檻較低而隱性門檻較高，雖然大部分高校都開設了理論課程，但最終的教學效果往往不盡如人意。

3.理論教學與實踐教學相互割裂

作為一門應用性學科，理論與實踐的緊密結合是學科發(fā)展的基本目標，本質上講前者是告訴學習者該做什么，后者則是回答怎么做。然而目前，理論教學與技能實訓脫節(jié)恰恰是社會與業(yè)界詬病最多的地方。盡管不少高校針對數(shù)字出版技術特性為編輯出版學專業(yè)學生提供了包括編程語言、信息系統(tǒng)設計、三維動畫等技術類課程，但問題在于很多情況下學生只是被動地學習技術工具，并不清楚不同技術模塊之間究竟存在怎樣的關系，它們服務于哪些應用場景和領域，具體發(fā)揮什么樣的作用。由于相關的課程僅僅是在微觀層面介紹技術工具的使用，并沒有在宏觀層面給學生提供對數(shù)字出版技術體系的系統(tǒng)認知和理解，這使得大多數(shù)技術類課程淪為單純的技能培訓，無法整合形成強有力的能力優(yōu)勢。

二、基于高階思維的理論教學目標分析

我們通過對數(shù)字出版理論教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，無論是對理論教學的認識、教學的準備，還是與實踐教學的結合，本質上都指向一個最基本的問題，即理論教學的核心目標究竟是什么。一般來說，教育的目標總是伴隨著社會環(huán)境的變化而不斷調整，當人類步入知識經(jīng)濟時代，信息和智能技術日益成熟，機械可重復的體力和腦力勞動逐漸讓位于復雜個性化的創(chuàng)造性活動，這對依靠先進科技進行知識傳播的數(shù)字出版業(yè)來說尤其如此。就以近十年數(shù)字出版的發(fā)展來看，從早期的出版流程數(shù)字化、電子書與數(shù)據(jù)庫發(fā)行，到最新涌現(xiàn)的社會化閱讀和基于大數(shù)據(jù)的知識服務等，數(shù)字出版的產(chǎn)品形態(tài)和產(chǎn)業(yè)特征不斷發(fā)展變化，相應的，對人才的知識和技能需求也發(fā)生了巨大的變化。在新的時代背景下，如果試圖通過提供大量封閉性的知識來應對變化的世界，幾乎是不可能完成的任務，只有在不斷摸索數(shù)字出版基本規(guī)律的同時，幫助學生建立可擴展的知識體系與靈活的思維方式，才能有效適應產(chǎn)業(yè)與社會環(huán)境的劇烈變化。因此，理論教學的目標不再是給學生提供確定性的行業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生可持續(xù)的自我學習能力。具體而言，是希望學生在認識數(shù)字出版發(fā)展的基本規(guī)律和掌握基礎分析工具的前提下，“以‘獨立思考精神去面對他們所遇到的一切不熟悉問題”[4]。

要實現(xiàn)這一目標，關鍵是將數(shù)字出版理論教學從低階思維主導模式轉向高階思維主導模式。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力[5]。根據(jù)教育學家Bloom（1956）等人對認知教學目標的劃分，認知層次水平大致可分為六個層級，分別是知道、領會、應用、分析、綜合和評價，其中分析、綜合和評價屬于高階思維，而知道、領會和應用則屬于低階思維。從現(xiàn)階段數(shù)字出版相關課程的考核方式與題型來看，更多是停留在低階思維的訓練，如對孤立性的知識點的識記、對去情境化問題的單一角度理解等，而對高階思維的訓練和考查明顯不足。高階思維在教學中表現(xiàn)為高階學習，就是運用高階思維進行有意義的學習，這種學習通常是主動的、有意圖的、建構的、真實的與合作的。與這種學習相匹配的知識叫作高階知識，它強調從問題探究而非僵化記憶中獲得具有情境化和個人化的隱性知識。高階思維、高階學習與高階知識相互之間緊密關聯(lián)，共同組成面向高階思維能力培養(yǎng)的教學模式。對數(shù)字出版教學而言，引入高階思維等相關理念優(yōu)化和改進現(xiàn)有的理論教學體系，將有助于提升數(shù)字出版的人才培養(yǎng)效果。

三、基于高階思維的數(shù)字出版理論教學優(yōu)化策略

任何一種先進的教育思維和理念，都必須落地為有效的教學實踐，才能真正體現(xiàn)其價值。正如教育研究者所指出的，通過恰當?shù)慕虒W條件支持，高階思維是可以培養(yǎng)和訓練的，而培養(yǎng)高階思維能力最有效的方式就是將培訓融入具體教學活動之中，而不是開設專門的、單獨的課程[6]。針對數(shù)字出版理論教學的現(xiàn)狀和問題，本研究結合高階思維等相關理念，提出優(yōu)化教學的基本原則與策略。

1.優(yōu)化原則

一是漸進性原則。盡管當前社會對數(shù)字出版創(chuàng)新人才的需求極為迫切，但考慮到目前各高校理論教學準備不足和思維能力教學長期性等客觀現(xiàn)實，筆者主張采取漸進性的發(fā)展方式，將高階學習模式嵌入現(xiàn)有的教學內(nèi)容體系，教師通過不斷調整高階學習與低階學習的分配比重，逐漸提升理論教學的質量和層次。譬如在每一堂課的師生互動中增加與高階思維能力相關的問題設計，在考試題型設置中增加與高階思維相關的題目考查等。

二是差異化原則。由于各個高校開設數(shù)字出版專業(yè)或課程的院系有所不同，相應的師資力量與學科背景也存在較大差異。在這種情況下，不同高校結合各自的學科背景，采取差異化的教學思路，未嘗不是一種可行的方式。如以圖書情報學為背景的數(shù)字出版理論課程可以側重信息思維的培養(yǎng)，以新聞傳播學為背景的數(shù)字出版課程可突出跨媒體的傳播思維，而以藝術設計為背景的數(shù)字出版課程則可強化視覺設計思維等。雖然不同高校在具體教學內(nèi)容上存在明顯差異，但在培養(yǎng)高階思維能力的教學目標上具有同一性，而且從長遠來看，這種方式更符合未來文化科技人才的多元化需求，有助于形成人才之間的錯位競爭。

三是場景化原則。所謂場景化原則，主要強調的是理論教學中的高階能力培養(yǎng)必須與應用場景深度融合。正如上文所提到的，數(shù)字出版作為一個新興產(chǎn)業(yè)，正處在持續(xù)演化的發(fā)展階段，如果將所有的知識概念完全從真實的場景中抽離，其結果只能是形成無法遷移的呆滯知識（Inert knowledge），一旦學生回歸真實的應用場景，之前所學的理論知識的實際價值將非常有限。因此，所有圍繞高階思維設計的案例或任務都盡可能從社會與產(chǎn)業(yè)運行的現(xiàn)實問題中提煉出來，并進行有效的結構化處理，挖掘其背后的共性思維特征，促進學習者對知識的靈活運用與有效遷移。

2.優(yōu)化策略

針對數(shù)字出版理論教學的具體情況，筆者認為可著重從問題設計、案例教學、信息化學習、教學支撐要素準備方面進行優(yōu)化。

（1）問題設計

根據(jù)國內(nèi)外教學實踐的總結，問題設計是促進學習者高階思維能力教學的核心，也是開展高階思維教學的有力抓手。問題設計是指圍繞學科基本概念進行的學習任務設計，它通常是以“問題”的形式來重組課程內(nèi)容，為學習者創(chuàng)設一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性的學習任務[7]。這些問題不是簡單的填空式問題，如“世界上第一部電子書的名稱是什么”，而是以思維為基礎的問題（Thinking-based Question），學生需要經(jīng)過一定程度的思考才能回答。

在實際的教學設計中，這種以思維為基礎的問題可分為基本問題（Essential Question）和單元問題（Unit Question）。所謂基本問題，是指學科中處于核心位置的基本概念，指向學科核心思想和深層次理解的、能夠揭示學科內(nèi)涵豐富性和復雜性的問題，并牽引出一系列重要的問題[8]，如“假如人類歷史上先出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)，再出現(xiàn)印刷術，今天還會有出版的概念嗎？”這類問題有助于學生從哲學高度來認識所學的知識，并將其與經(jīng)濟、社會、歷史等不同學科有機聯(lián)系起來，逐漸形成跨學科的認知習慣。所謂的單元問題是引導學習者探索的基本問題，相對具體和容易操作[9]。它是理解基本問題的橋梁，通過對不同知識點的單元問題集中訓練，使學習者不斷發(fā)展高階思維能力，從而提升對學科基本問題的理解，如“如何看待數(shù)字版權保護技術對數(shù)字出版的影響？”“英美電子書銷售在經(jīng)歷早期快速增長后出現(xiàn)下降的原因有哪些？”等。這類問題可以結合某一知識點學習展開，其目的不在于提供所謂的“正確答案”，而在于激發(fā)學生學習的興趣。通過將基本問題和單元問題嵌入數(shù)字出版的教學內(nèi)容中，教師可以潛移默化地提升學生分析、綜合、評價的高階思維能力。

（2）案例教學

案例教學最早是由哈佛大學法學院針對法院判例，讓學生參與討論的課堂教學模式，之后逐步推廣到其他專業(yè)領域。所謂案例教學是指以案例為基本教學內(nèi)容、以師生互動為基礎、以全面提升學生的管理能力為目標，是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂講授的一種新型教學方法[10]。編輯出版學作為典型的應用性學科，案例教學法在其相關課程中受到廣泛重視，如選題策劃、圖書營銷、版權貿(mào)易等。如陶安濤所指出的，出版案例教學法是一種運用典型案例將現(xiàn)實中具體的出版活動引入課堂教學或者學習者思維的過程，是對某一出版具體過程進行場景引入的結果，幫助學習者在仿真的職業(yè)情境中像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學方法[11]。

可以肯定的是，數(shù)字出版案例教學需要充分借鑒傳統(tǒng)出版教學的大量經(jīng)驗，包括案例來源的篩選加工、案例教學流程的管理、案例問題的分解與合成等。但與此同時，數(shù)字出版案例教學也需要注意其與傳統(tǒng)出版案例教學的一些區(qū)別。

第一，案例對象和分析單位的選擇。一般來說，傳統(tǒng)出版案例教學往往以單本圖書為研究對象，分析其選題策劃、營銷推廣等方面的成功經(jīng)驗，從案例對象和分析單位的角度來看，其指向的產(chǎn)品對象及其生命周期一般較為明確，適合進行深入分析。但是數(shù)字出版的產(chǎn)品對象一般較為復雜，可能是某一電子書或電子雜志，也可能是某一視頻節(jié)目或知識服務，還可能是集成性的平臺或系統(tǒng)，相應的生命周期也有很大的不確定性。正因為如此，數(shù)字出版案例教學往往會由于師生對研究對象本身的復雜性把握不足而使研討流于形式。譬如對亞馬遜Kindle閱讀器成功之道的案例分析，如果不能將其放在全球互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展的宏觀環(huán)境和亞馬遜生態(tài)系統(tǒng)的特定背景下展開討論，幾乎是無法得出有意義的結論的。因此，筆者建議，針對數(shù)字出版的案例教學宜將某一數(shù)字出版或新媒體公司的戰(zhàn)略行動作為分析單位。所謂戰(zhàn)略行動（strategic move）是指推出一個開辟市場的主要業(yè)務項目所涉及的一整套管理動作和決定[12]，如羅輯思維與papi醬的戰(zhàn)略合作、湯姆森·路透出售知識產(chǎn)權與科技業(yè)務等。通過對特定戰(zhàn)略行動的教學研討，有助于培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的多視角分析能力，同時也避免因案例對象過于復雜造成教學效果不佳。

第二，重視失敗案例的研究。在傳統(tǒng)出版的案例教學中，由于受資料公開性的限制，教師在課堂中所談及的案例往往都是成功企業(yè)，針對失敗案例的教學研討較為欠缺，這往往使學生在學校接觸了大量“成功之道” 而忽視了其背后的“不可復制性”。與傳統(tǒng)出版相對封閉的生態(tài)不同，數(shù)字出版企業(yè)所面臨的生態(tài)環(huán)境更為開放，與之相對應的競爭風險和失敗概率也更高。同時，受益于當今各類信息數(shù)據(jù)的透明化，數(shù)字出版與新媒體企業(yè)的失敗案例具有較高的可獲取性。因此，在數(shù)字出版案例教學中引入更多失敗案例研討，有助于學生體會真實情境下的認知思維模式和決策考量，學會從別人的失敗中總結有價值的經(jīng)驗，從而提升案例教學的實際效果。

（3）信息化學習

隨著信息化時代的到來，信息化學習受到普遍重視，利用信息技術支持高階思維教學被提上議事日程。在數(shù)字出版教學中，信息技術被廣泛應用于實踐教學領域，包括電子書編排設計、網(wǎng)絡編輯等課程，但其在理論教學領域的應用還很不充分，學生僅僅是借助互聯(lián)網(wǎng)來進行信息的收集、拷貝等，缺少深度的加工分析。根據(jù)建構主義應用觀，信息化教學與教師教學之間并非替代關系，而是相輔相成的關系[13]。學習者本質上是從思維中學習，信息技術則充當學習者思維學習的工具。

針對數(shù)字出版理論教學中的不同知識點，信息技術將發(fā)揮不同的工具作用，包括效能工具、信息獲取工具、認知工具、情境創(chuàng)設工具、交流工具和評價工具等。例如針對數(shù)字閱讀的用戶分析，可指導學生運用各種效能和信息獲取工具，包括利用百度指數(shù)、社交媒體分析軟件來分析用戶群體的行為特征，借助問卷星、SPSS等統(tǒng)計分析工具進行需求數(shù)據(jù)分析；針對數(shù)字出版產(chǎn)品策劃，可運用認知、情境創(chuàng)設等工具，如利用Mind Map等思維導圖工具評價和分析產(chǎn)品功能，并將功能嵌入實際使用場景，利用可視化工具進行呈現(xiàn)。除此之外，針對理論學習過程中的頭腦風暴，可借助即時通信、移動筆記等工具進行及時的分享和總結，沉淀為有價值的智慧。總之，有效運用信息技術支持高階思維教學，必須以有意義的學習為出發(fā)點和落腳點，不是用信息技術控制學習者，而是利用新技術來支持探究式學習、建構式學習和反思性學習，從而達到高階能力培養(yǎng)的目標。

（4）支撐要素準備

除了上述教學方法的優(yōu)化，為了適應高階思維教學，還需要做好相關支撐要素的準備，具體包括教材建設、案例庫建設、教學經(jīng)驗交流等。

教材建設方面，目前已有的教材包括國家新聞出版廣電總局編著的《數(shù)字出版基礎》、陳生明編著的《數(shù)字出版概論》、武漢大學徐麗芳教授等編著的《數(shù)字出版概論》，以及徐麗芳教授等翻譯的《哥倫比亞數(shù)字出版導論》等，這些教材為數(shù)字出版理論教學發(fā)展做出了積極貢獻。當然，由于數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)處在持續(xù)變化階段，與之相對應的知識體系也需要不斷完善，尤其是結合跨學科的理論視角對數(shù)字出版的基本邏輯架構與核心技術體系進行更加系統(tǒng)的梳理。如何通過對教材內(nèi)容的定期更新，使之具備更強的包容性和可擴展性，是支撐理論教學發(fā)展的關鍵所在。

案例庫建設是數(shù)字出版案例教學的基礎保障。從目前的情況來看，國內(nèi)的數(shù)字出版案例資源建設仍處在初級階段，僅有的少量數(shù)字出版案例書籍側重于科學研究，對教學的適用性不強。對此，出版教職委應組織相關專家開展數(shù)字出版教學案例庫建設，包括案例來源的篩選和評價、案例內(nèi)容的深度加工、案例問題的設計、案例教學模式的分享等，充分調動行業(yè)資源參與配合，鼓勵相關教師深入一線開展調研，采集和編寫高質量的教學案例，從而推動數(shù)字出版案例教學的創(chuàng)新。

加強教學經(jīng)驗的交流是探索理論教學模式創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。這一方面要求專業(yè)教師積極向行業(yè)學習，充實數(shù)字出版的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高教學中理論與實踐的統(tǒng)一；另一方面要鼓勵教師與教師之間加強相互交流。理論教學作為一種教育實踐，有其內(nèi)在的規(guī)律和經(jīng)驗積累，通過教師之間，尤其是不同學科教師之間的交流，有助于加深專業(yè)教師對教學規(guī)律的理解。行業(yè)專家作為一支重要力量應被積極引入數(shù)字出版教學領域，但豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗必須與先進的教育理念有效結合，使得相關的課程不只是行業(yè)經(jīng)驗的傳遞，還能夠上升到對思維能力的培養(yǎng)和塑造。

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