基于思維結(jié)構(gòu)評價的高中地理課堂問題設(shè)計研究

摘"要：文章研究主要探討基于思維結(jié)構(gòu)評價的高中地理課堂問題設(shè)計，首先，分析了基于思維結(jié)構(gòu)評價的價值，即提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并促進(jìn)教學(xué)相長；接著，研究了基于思維結(jié)構(gòu)評價的高中地理課堂問題設(shè)計的原則，包括情境性原則、層次性原則和探究性原則；最后，提出了具體的問題設(shè)計策略，如利用鄉(xiāng)土資源和多媒體進(jìn)行導(dǎo)入問題設(shè)計，通過小組合作和多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性問題設(shè)計，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象進(jìn)行生活性問題設(shè)計，以及根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)等級進(jìn)行分層問題設(shè)計。

關(guān)鍵詞：思維結(jié)構(gòu)評價；高中地理；課堂問題設(shè)計；教學(xué)策略；SOLO理論

中圖分類號：G633.55"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0154-03

在當(dāng)今教育改革的背景下，高中地理教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高他們的思維品質(zhì)，教師需要探索新的教學(xué)方法和策略?；谒季S結(jié)構(gòu)評價的課堂問題設(shè)計是一種有效的教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。文章研究旨在探討基于思維結(jié)構(gòu)評價的高中地理課堂問題設(shè)計的價值、原則和策略，以期為高中地理教學(xué)提供有益的參考和借鑒。通過本研究，文章期望能夠豐富高中地理教學(xué)理論，提高地理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合思維能力。

一、基于思維結(jié)構(gòu)評價的價值分析

在當(dāng)今教育改革的大潮中，評價體系的完善與創(chuàng)新成為推動教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。其中，基于思維結(jié)構(gòu)的評價作為一種新興的評價方式，逐漸在高中地理課堂中展現(xiàn)出其獨特的價值。

（一）提升思維品質(zhì)

〖JP+1〗思維品質(zhì)是衡量學(xué)生思維能力高低的重要標(biāo)志，關(guān)系到學(xué)生能否獨立思考、能否創(chuàng)造性地解決問題。在高中地理課堂中，傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于學(xué)生對知識點的記憶和再現(xiàn)，而忽視了對學(xué)生思維過程的評價。而基于思維結(jié)構(gòu)的評價則更注重學(xué)生思維的發(fā)展過程，通過評價學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)判斷其思維品質(zhì)的高低。具體來說，基于思維結(jié)構(gòu)的評價，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層面思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和聚合思維。

（二）促進(jìn)教學(xué)相長

教學(xué)相長是教育過程中的一種理想狀態(tài)，要求教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和成長，同時也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思和進(jìn)步。基于思維結(jié)構(gòu)的評價正是一種能夠促進(jìn)教學(xué)相長的評價方式。對教師而言，基于思維結(jié)構(gòu)的評價要求他們不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程。這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要。在這樣的過程中，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)將得到不斷提升。對學(xué)生而言，基于思維結(jié)構(gòu)的評價要求他們積極參與課堂討論，主動表達(dá)自己的觀點和想法。

二、基于思維結(jié)構(gòu)評價的高中地理課堂問題設(shè)計原則

在高中地理課堂中，問題設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。基于思維結(jié)構(gòu)評價的問題設(shè)計，旨在通過精心構(gòu)思的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)他們的綜合思維能力?；谒季S結(jié)構(gòu)評價的高中地理課堂問題設(shè)計，主要有層次性原則和探究性原則。

（一）層次性原則

層次性原則是基于思維結(jié)構(gòu)評價的高中地理課堂問題設(shè)計的重要原則。它要求教師在設(shè)計問題時，必須遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計具有不同思維層次的問題，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。

1.遵循SOLO理論

SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome，SOLO）理論是一種描述學(xué)生學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)的理論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)。在設(shè)計地理問題時，教師應(yīng)遵循SOLO理論，設(shè)計具有不同思維層次的問題，以引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從表面到深入地思考問題。例如，在講解人口遷移時，教師可以先設(shè)計一些簡單的問題讓學(xué)生回憶人口遷移的概念和類型，然后逐漸設(shè)計更復(fù)雜的問題讓學(xué)生分析人口遷移的原因、影響以及應(yīng)對策略。這樣的問題設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。

2.分層設(shè)計問題

分層設(shè)計問題是指根據(jù)學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同難度和層次的問題。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)注重問題的梯度和遞進(jìn)性，確保每個學(xué)生都能在適合自己的問題層次上進(jìn)行思考。例如，對地理學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探究和思考；而對地理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，幫助他們鞏固和復(fù)習(xí)地理知識。通過這樣的分層設(shè)計，每個學(xué)生都能在適合自己的問題層次上得到鍛煉和提升，從而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

（二）探究性原則

探究性原則是基于思維結(jié)構(gòu)評價的高中地理課堂問題設(shè)計的核心原則。它要求教師在設(shè)計問題時，必須注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的綜合思維能力和解決問題的能力。

1.鼓勵自主探究

自主探究是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立地進(jìn)行問題思考、資料搜集、分析推理等探究活動。在設(shè)計地理問題時，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵他們進(jìn)行自主探究。例如，在講解自然災(zāi)害時，教師可以設(shè)計一個問題讓學(xué)生自主選擇一種自然災(zāi)害進(jìn)行研究，搜集相關(guān)資料并分析其成因、影響以及應(yīng)對策略。這樣的問題設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們在自主探究的過程中鍛煉思維、提升能力。同時，教師還可以提供一些探究工具和資源，如地理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等，讓學(xué)生更加便捷地進(jìn)行自主探究。

2.培養(yǎng)綜合能力

綜合能力是指學(xué)生在解決地理問題時，所表現(xiàn)出的綜合運用地理知識、分析推理、創(chuàng)新思維等方面的能力。在設(shè)計地理問題時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，教師可以設(shè)計一個綜合性的地理問題，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的地理知識進(jìn)行分析和解決。這樣的問題設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的地理知識進(jìn)行整合和運用，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和解決問題的能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓他們在合作的過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提升綜合能力。在小組合作探究中，學(xué)生可以分工合作，分別負(fù)責(zé)不同的探究任務(wù)，然后匯總成果并進(jìn)行交流和討論。這樣的合作方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，同時也能夠讓他們在合作中相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提升地理學(xué)習(xí)的能力。

三、基于思維結(jié)構(gòu)評價的高中地理課堂問題設(shè)計策略

（一）探究性問題設(shè)計

1.小組合作探究

探究性問題設(shè)計是地理課堂的核心環(huán)節(jié)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用小組合作探究和多種方式探究等教學(xué)策略。小組合作探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。例如，在《地球上的大氣》第二節(jié)“大氣受熱過程和大氣運動”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個小組合作探究的問題：“請各小組通過實驗或模擬的方式，探究大氣受熱過程和大氣運動的關(guān)系，并總結(jié)其規(guī)律。”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生通過實驗或模擬的方式進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰蛨F隊協(xié)作能力。在小組合作探究的過程中，學(xué)生可以相互討論、交流思想，共同解決問題，從而提高他們的綜合思維能力。

2.多種方式探究

多種方式探究是指引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式和方法進(jìn)行探究，以拓寬他們的思維視野。例如，在《自然災(zāi)害》第三節(jié)“防災(zāi)減災(zāi)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個多種方式探究的問題：“請分別通過案例分析、實地考察、專家訪談等方式，探究不同地區(qū)防災(zāi)減災(zāi)的措施和效果，并提出你的建議?！边@樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和解決問題的能力。在多種方式探究的過程中，學(xué)生可以接觸到更多的信息和觀點，從而拓寬他們的思維視野，提高他們的創(chuàng)新能力。

（二）分層問題設(shè)計

1.基礎(chǔ)題設(shè)計

分層問題設(shè)計是地理課堂的重要環(huán)節(jié)，其目的在于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用基礎(chǔ)題設(shè)計、應(yīng)用題設(shè)計和拓展題設(shè)計等教學(xué)策略?；A(chǔ)題設(shè)計是指設(shè)計一些簡單的、基礎(chǔ)的地理問題，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)地理知識。例如，在《植被與土壤》第一節(jié)“植被”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個基礎(chǔ)題：“請簡述植被的定義和分類?！边@樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧和鞏固植被的基礎(chǔ)知識，從而為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用題設(shè)計

應(yīng)用題設(shè)計是指設(shè)計一些需要運用地理知識進(jìn)行分析和解決的問題，以引導(dǎo)學(xué)生提升應(yīng)用能力。例如，在《地球上的水》第三節(jié)“海水的運動”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個應(yīng)用題：“請運用你所學(xué)的海水運動知識，分析某地區(qū)潮汐現(xiàn)象的原因和影響?！边@樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識解決實際問題，提升他們的應(yīng)用能力。通過應(yīng)用題的設(shè)計，學(xué)生可以更加深入地理解地理知識的實際應(yīng)用方式，從而提高他們的應(yīng)用能力和解決問題的能力。

3.拓展題設(shè)計

拓展題設(shè)計是指設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的地理問題，以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維視野和提升創(chuàng)新能力。例如，在《自然災(zāi)害》第四節(jié)“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個拓展題：“請設(shè)想一種創(chuàng)新的地理信息技術(shù)應(yīng)用，以提高防災(zāi)減災(zāi)的效果，并闡述你的理由和實施方案?！边@樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展思維視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。通過拓展題的設(shè)計，學(xué)生可以接觸更多的新知識和新觀點，從而拓寬他們的思維視野，提高他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

四、結(jié)論

文章研究通過深入探討基于思維結(jié)構(gòu)評價的高中地理課堂問題設(shè)計，取得了顯著成效。研究明確了思維結(jié)構(gòu)評價在提升學(xué)生思維品質(zhì)和促進(jìn)教學(xué)相長方面的重要價值，為高中地理教學(xué)提供了新的視角和思路。同時，研究提出了具體的問題設(shè)計原則和策略，如情境性原則、層次性原則和探究性原則，以及探究性問題、生活性問題和分層問題的具體設(shè)計方法，為教師在實際教學(xué)中提供了可操作性的指導(dǎo)。通過實施這些策略和方法，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和思維能力得到了顯著提升，教學(xué)效果也得到了明顯改善。文章研究對推動高中地理教學(xué)改革，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合思維能力具有重要意義。

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課題信息：文章系廣東省中山市教育科研2022年度一般課題“基于思維結(jié)構(gòu)評價的高中地理課堂問題設(shè)計研究”（課題編號：B2022165）的階段性研究成果和廣東省中山市教育科研2022年度青年項目“大概念視角下的高中自然地理單元教學(xué)實踐研究”（課題編號：C2022142）的階段性研究成果。

作者簡介：王波（1985～），男，土家族，廣東中山人，中山市龍山中學(xué)，研究方向：地理教學(xué)。