放手教學(xué)，讓孩子自由飛翔

周昕

摘 要： 目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚有諸多不盡如人意之處，部分老師只是把學(xué)生訓(xùn)練成解題機(jī)器，設(shè)計(jì)了固定的套路，事無巨細(xì)地做出了種種約束。學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中具有主觀能動性，都有獨(dú)特的思維方式和方法。每個學(xué)生的知識積累是不同的，如果我們不相信學(xué)生能通過獨(dú)立思考或團(tuán)體合作能夠解決問題，那么肯定在教學(xué)中是無法放手的。當(dāng)然放手教學(xué)絕不是放任自流，而是一種有目的地引導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)主體 引導(dǎo)教學(xué)

一、情境導(dǎo)入時放手，引發(fā)學(xué)生步入主題

情境導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是本節(jié)課最需要吸引學(xué)生注意的時候，通過合理有效的情境導(dǎo)入，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速從課間休息步入正課學(xué)習(xí)中。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)放手，相信學(xué)生，給學(xué)生搭好“舞臺”，老師認(rèn)真傾聽，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生鼓勁，教學(xué)效果會很好。

在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”第一課時，我讓學(xué)生用六根火柴棒，隨意分成幾堆，并按各自的情況用加法口述結(jié)果，學(xué)生積極思考，答案也是多種多樣的，老師只需從不同學(xué)生的結(jié)果里板書出：3+3，2+2，1+1+1+1+1+1，至此如果直接進(jìn)入本節(jié)課的主題——乘法，那么學(xué)生只能被老師牽著鼻子走，我決定放手，讓學(xué)生自己總結(jié)、思考。我提問：這幾個式子有什么特點(diǎn)?。坑心男┕餐c(diǎn)嗎？……當(dāng)然學(xué)生的答案肯定五花八門，有些同學(xué)說：每個式子中加數(shù)都一樣的，只是加的次數(shù)不同。此時離我們的教學(xué)目標(biāo)又近了一步。我繼續(xù)提問：“誰能寫出500個1相加？”此時學(xué)生紛紛表示：“這太累了！”“老師，等我寫完也快下課了。”……這時大家都有一個共同的心愿，怎么才能快速地寫出這些式子？有什么簡單的方法嗎，至此引入乘法水到渠成。

二、講解例題時放手，發(fā)揮學(xué)生自主性

課堂教學(xué)要立足學(xué)生的全面發(fā)展，盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生從對身邊事的興趣轉(zhuǎn)而對所學(xué)知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在例題教學(xué)時，我們不能按部就班，一個模式，應(yīng)該提倡有目的地放手教學(xué)，給學(xué)生提供自由思考的空間和機(jī)會，這對于提高學(xué)生的能力有極大好處。

例如在教學(xué)混合運(yùn)算簡單應(yīng)用時，我就把原例題做了改編：我們班的同學(xué)，有20人想買《故事會》，25人想買《名偵探柯南》，并展示：《故事會》每本8元，《名偵探柯南》每本6元。

根據(jù)以上提供的信息，你可以提出哪些問題？

（學(xué)生紛紛回答：1.買這些書一共要多少錢？2.買《故事會》一共花了多少錢？3.買《名偵探柯南》一共要多少錢？4.買《故事會》和《名偵探柯南》比較，哪個花錢多，多了多少元？）

這個例題是在所需解決的問題作了改編，放手讓學(xué)生思考，自己提出問題，和課本中只有待解決的問題相比，它更利于學(xué)生積極思考，能多維度地從題目給出的條件中提取信息。當(dāng)然從學(xué)生生活中常見的活動入手，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，無疑提高了學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)的水平。

三、完成練習(xí)時放手，提高自主學(xué)習(xí)能力

完成了例題教學(xué)，我都會適量地布置一些練習(xí)題讓學(xué)生完成，以鞏固本節(jié)所學(xué)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)。有的課程里含有公式、法則推導(dǎo)等。老師要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，有時會有知識的小結(jié)及歸類，不給學(xué)生太多的思維框框，練習(xí)目的是鞏固和提高本節(jié)所學(xué)。這個環(huán)節(jié)的放手教學(xué)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我在教學(xué)中更多地給學(xué)生展示自我的機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，創(chuàng)造每個機(jī)會讓他們充當(dāng)“小教師”。這樣做不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能架起師生溝通的友誼橋梁，營造和諧互動的教學(xué)氛圍，達(dá)到讓每個學(xué)生充分發(fā)展的目的。

例如在完成除法教學(xué)后，我先布置了三道練習(xí)題：（1）2106÷3（2）5004÷9（3）8216÷8，學(xué)生出錯得比較多，我還是放手讓學(xué)生先自己查錯，然后學(xué)生之間互助查錯糾錯，最后把錯誤的情況進(jìn)行歸類，請同學(xué)充當(dāng)小老師，把“錯誤”展示出來，給其他同學(xué)借鑒，同時說出如何糾正出現(xiàn)的錯誤。我鼓勵：“在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中每個人都會出錯，大錯小錯都會有，但只要能糾正錯誤，那么就是在進(jìn)步，也是掌握知識的一個方法，只有自己能糾錯才能避免以后不出錯，相信自己。”同學(xué)們講的講，問的問，把以上三題所有出現(xiàn)的錯誤都展示出來并加以糾正。我并沒有按常理再出幾道鞏固題，而是繼續(xù)放手，提出以下問題：“同學(xué)們，下面給你們當(dāng)小老師的機(jī)會，每位同學(xué)出三道題給老師或同桌做，盡可能出一些容易出錯的題目哦！”

四、布置作業(yè)時放手，拓展學(xué)生思維空間

布置作業(yè)似乎是最容易的教學(xué)過程，教師一般都是從現(xiàn)有的教材中隨意勾選幾道習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)成課后作業(yè)完成。這種一成不變的作業(yè)會讓人生厭，這樣的做法或許不能說不對或不好，但是最少可以說不能全面拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)生的能力，更談不上面向每一位學(xué)生的發(fā)展。我們提倡的是分層次布置作業(yè)，對于學(xué)有余力的學(xué)生還要再補(bǔ)充其他習(xí)題完成，因材施“業(yè)”。我們可以適當(dāng)組織一些實(shí)踐活動讓學(xué)生完成，比如家里的生活開支的結(jié)算，電費(fèi)水費(fèi)的計(jì)算，面對多種的手機(jī)收費(fèi)方式如何選擇更合算等問題，讓學(xué)生更多地應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題。這樣不僅提高了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，而且激發(fā)了興趣，讓學(xué)生很有成就感。

例如在學(xué)習(xí)了長方體和正方體后，我給學(xué)生布置了一道作業(yè)：今天的作業(yè)是寫故事，關(guān)于長方體和正方體的數(shù)學(xué)故事，每個人在生活中都離不開這些物體，試試吧，老師好期待哦。學(xué)生無比新奇，回家后認(rèn)真觀察，開動腦筋，完成得很好……

相信學(xué)生，立足學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會，精心組織，只要我們舍得放手，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，給他們營造更大的思考空間，學(xué)生就能更獨(dú)立，學(xué)生的主體地位就能得到落實(shí)，興趣就會空前高漲。在一直關(guān)注減負(fù)的時候，我們更加注重教學(xué)效果，只有放手，才能讓學(xué)生更快地發(fā)展。老師們，該放手時就放手。放手，也是一種美麗。