數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者的實(shí)踐

汪紅艷

摘 要： 具有自覺的學(xué)習(xí)策略是衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。本文試圖結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教給學(xué)生基本認(rèn)知策略、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想、提高學(xué)生元認(rèn)知水平等方面，對(duì)培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者途徑加以探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略 數(shù)學(xué)思想 認(rèn)識(shí)水平

學(xué)校教育不僅僅是讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是掌握一定的學(xué)習(xí)策略。教師要重視讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，成為策略型學(xué)習(xí)者。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)策略的生成，是一個(gè)知識(shí)、技能、方法等的建構(gòu)優(yōu)化和逐漸提升的過程，是一個(gè)高度自覺的以自身認(rèn)知活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象的過程，要完成這一過程，需要學(xué)習(xí)者付出極大的心理能量。如果缺乏強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向和調(diào)節(jié)，這一過程就難以持續(xù)展開。只有學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能持續(xù)注重學(xué)習(xí)策略的掌握和提煉，而依靠誘因?qū)W習(xí)的學(xué)生，則會(huì)忽視學(xué)習(xí)策略的掌握和使用。因此，在培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.1提高學(xué)生的自我效能感

有些學(xué)生自認(rèn)為不適合學(xué)習(xí)理科類課程，即使努力也學(xué)不好數(shù)學(xué)，自我效能感較差，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極態(tài)度。教師應(yīng)該多引導(dǎo)、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，要相信每一個(gè)學(xué)生，絕不能輕言放棄。對(duì)于基礎(chǔ)差、自卑感又強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，可以有意識(shí)地選擇一些簡(jiǎn)單的問題讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給他們提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，盡力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也要當(dāng)眾指出，并適時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和潛能，逐步增強(qiáng)自我效能感。

1.2引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待成敗

教師要多與學(xué)生交流和接觸，力求全面了解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，幫助學(xué)生分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探討解決困難的對(duì)策，重新激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，維持他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以飽滿的熱情迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，教師正確的引導(dǎo)、及時(shí)的幫助和熱情的鼓勵(lì)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑。

1.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，使他們勇于承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，在學(xué)習(xí)過程中積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。例如可以從學(xué)生自身發(fā)展需要的角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了知識(shí)而學(xué)習(xí)，更不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，主要是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要想將來自己能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的策略。還可以從心理學(xué)的角度向?qū)W生闡明，人的認(rèn)知能力是有限的，比如人類短時(shí)記憶的信息容量為2—7個(gè)組塊，通過采用復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等學(xué)習(xí)策略，可以增加記憶容量，增強(qiáng)記憶效果。

2.教給學(xué)生通用學(xué)習(xí)策略

常有許多學(xué)生將學(xué)習(xí)中的困難歸因于缺乏能力，但實(shí)際上，真正原因可能在于從來沒有人教過他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。以精加工策略為例，畫線法是學(xué)生經(jīng)常采用的一種方法，但是稍微仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用的線條非常單一，基本上只是對(duì)概念、公式等內(nèi)容畫線，畫線的內(nèi)容非常多，這樣做對(duì)學(xué)生的幫助并不大。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，要謹(jǐn)慎使用畫線，而且只畫自己認(rèn)為重要的信息，畫線法有必要與其他符號(hào)注釋相結(jié)合等[1]。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想

將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和教材內(nèi)容相結(jié)合，是一種效果很好又十分自然的教學(xué)方法。這種方法使得“思想”得到了“內(nèi)容”的直接支持，學(xué)生比較容易接受，“思想”也得到了及時(shí)應(yīng)用。

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念的引入、例題的設(shè)計(jì)和解答等背后隱藏著數(shù)學(xué)思想，但是學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到。教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意挖掘隱藏的數(shù)學(xué)思想，將它們作為主線貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)中。

3.2引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想

教師要提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、抽象和概括，有效引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，讓他們感悟到隱藏在知識(shí)背后的思想和方法。

3.3點(diǎn)撥學(xué)生解題思路

學(xué)生在解題過程中遇到困難，可能不是相關(guān)知識(shí)的遺忘，而是解題的思想和方法沒有形成。此時(shí)，教師可以要先了解學(xué)生的思維過程，搞清楚問題“卡”在哪里，然后進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)思想和方法的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己用心體會(huì)。

3.4加強(qiáng)學(xué)生反思意識(shí)

學(xué)生要想掌握某種數(shù)學(xué)思想和方法，除了教師的引導(dǎo)之外，更多的要依靠學(xué)生在反思中領(lǐng)悟。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生檢查自己的思維過程，分析自己是如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，解決問題時(shí)應(yīng)用了哪些方法、技巧和思想，應(yīng)該吸取的教訓(xùn)有哪些，等等。

4.提高學(xué)生元認(rèn)知水平

教學(xué)實(shí)踐表明，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)才能取得理想的效果。研究發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平可以采取以下策略[2]。

4.1展示思考過程

教師將自己思考解決問題計(jì)劃和解決問題方案的過程大聲講出來，展示給學(xué)生，以便學(xué)生能夠模仿教師所展示出來的思維過程。也可以是一個(gè)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生描述自己解決某個(gè)問題的過程，尤其要仔細(xì)描述思維的過程，其他學(xué)生認(rèn)真聽，注意講述者的思維過程，之后向描述者提出問題，使雙方的思維更清晰。

4.2寫學(xué)習(xí)日志

學(xué)習(xí)日志的內(nèi)容包括：（1）主要和重要的內(nèi)容有哪些；（2）列表比較易混淆的概念，并舉例說明；（3）新知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；（4）對(duì)未解決問題的思考；（5）對(duì)處理某件事的評(píng)價(jià)。

4.3做學(xué)習(xí)計(jì)劃

做學(xué)習(xí)計(jì)劃包括組織材料、估計(jì)所需的時(shí)間、完成一項(xiàng)活動(dòng)的具體時(shí)間安排、活動(dòng)的具體程序等。通過制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，使其成為積極有效的自我定向的學(xué)習(xí)者，逐步形成自我控制、自我檢查、自我調(diào)節(jié)的能力。

4.4自我評(píng)價(jià)

可以通過回答一系列關(guān)注思維過程的問題單和自我報(bào)告的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到不同情境下有相似的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)策略的遷移就發(fā)生了。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉店芝，黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述[J].教育研究，2002，（2）：78-82.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2011，6：258.