淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的解題欲望，提高學(xué)習(xí)效率。文章結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法，以避免數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，使抽象的概念具體化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；認(rèn)識(shí)水平

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-17

作者簡(jiǎn)介：尹堂霞，女，湖南省新田縣龍泉鎮(zhèn)第二完全小學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起著重要的作用。

一、情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因

在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。但教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能起作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動(dòng)，思維不能被激活，不能積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也就是說(shuō)體現(xiàn)不出以學(xué)為主體的教學(xué)思想，顯然不會(huì)有高效的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問(wèn)題”解決中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和規(guī)律的揭示、形成過(guò)程，必將進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。

例如，在求梯形的面積教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)校的球場(chǎng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考：學(xué)校塑膠籃球場(chǎng)的中圈和限制區(qū)漆成紅色，其他區(qū)域漆成藍(lán)色，根據(jù)所提供的一些數(shù)據(jù)求中圈和限制區(qū)的面積。學(xué)生對(duì)學(xué)校的球場(chǎng)非常熟悉、親切，該情境調(diào)動(dòng)了他們的興趣，在計(jì)算答案的過(guò)程中，通過(guò)畫(huà)圖與計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)有的知識(shí)根本無(wú)法計(jì)算限制區(qū)（等腰梯形）的面積，從而很順利地進(jìn)入本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容——梯形的面積計(jì)算。又如，上“畫(huà)一些角”這節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“利用大家的三角板，畫(huà)出不同度數(shù)的角，想想可以怎樣畫(huà)？可以畫(huà)出多少度的角？”問(wèn)題一出，學(xué)生們個(gè)個(gè)忙活起來(lái)，不停地想著、畫(huà)著，有的還和周?chē)瑢W(xué)討論著。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)更能夠使學(xué)生自主地去探究、合作來(lái)解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相互合作，提高解決問(wèn)題的能力。而教師作為指導(dǎo)者、合作者來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平

唯物辯證法認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，而矛盾的轉(zhuǎn)化是需要具備一定條件的。課堂教學(xué)中教師有計(jì)劃的指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不知到知、從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解后，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情境并把握課堂。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師在把要探索的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)，能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識(shí)體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“比例的性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“窗外的國(guó)旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？”在得到否定回答后進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)：“在一個(gè)有太陽(yáng)的日子里，給你一把米尺，你能設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量旗桿高度的方法嗎？”因?yàn)橛星皫坠?jié)課的知識(shí)作鋪墊，再對(duì)問(wèn)題中的“有太陽(yáng)的日子”有感性的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生都想到利用線段成比例的知識(shí)加以解決，這樣就能很順利地把課引入對(duì)比例的性質(zhì)的探究中。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)不能也不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)橥瑯拥那榫?，因?qū)W生不同，效果可能完全不一樣，所以情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異，要盡可能地利用突發(fā)的、即時(shí)的、真實(shí)的情境，這樣的情境最能引起學(xué)生的注意和興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)

波利亞講過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳動(dòng)機(jī)是他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在興趣，最佳獎(jiǎng)賞應(yīng)該是聚精會(huì)神的腦力活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)?！?問(wèn)題盡量與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系。例如，在有理數(shù)加法運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“某人做生意，第一個(gè)月賠了250元，第二個(gè)月賺了1270元，第三個(gè)月又賠了220元，請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)月他總共賺了或賠了多少錢(qián)？”由于學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題有生活經(jīng)驗(yàn)，可以較快地算出賺了或賠了多少錢(qián)。但是教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)上升到有理數(shù)加法的一般規(guī)律，并進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)思考。這類問(wèn)題要用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，用加法表示幾個(gè)月的總和。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)猜測(cè)有理數(shù)的加法法則，再與自己的經(jīng)驗(yàn)相比較、驗(yàn)證。盡管這樣構(gòu)建出來(lái)的有理數(shù)加法法則可能不完善，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了做學(xué)問(wèn)。

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

許多教師一說(shuō)起情境，往往只是想到創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入。的確，良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的伊始階段，其實(shí)在整個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過(guò)程中，也就是說(shuō)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情境來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，在平面圖形的位置教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境：以班級(jí)中某一個(gè)學(xué)生的座位為中心，確定東西南北方向和線段的單位長(zhǎng)度，讓學(xué)生畫(huà)圖并找出自己所在的位置。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾個(gè)數(shù)學(xué)題讓學(xué)生掌握平面圖形的位置效果要好很多。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常芗ぐl(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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