教師培訓(xùn)機構(gòu)促進鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修策略

摘 要：校本研修在鄉(xiāng)村學(xué)校開展的效果并不理想。縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)有義務(wù)、有責(zé)任、有優(yōu)勢推動縣域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修。文章分析了鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修面臨的困境，并提出了針對性的推進策略，以期促進鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的有效開展，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；鄉(xiāng)村學(xué)校；校本研修；促進策略

中圖分類號：G45 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-15

作者簡介：湛飛躍，男，湖南省汨羅市教師發(fā)展中心教師，高級教師。

校本研修是基于學(xué)校、在學(xué)校中、從學(xué)校出發(fā)的一種教師學(xué)習(xí)方式，通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這三條基本途徑，解決教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中的實際問題，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，實現(xiàn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量的根本目的。一段時期以來，農(nóng)村學(xué)校校本研修的普遍現(xiàn)象是“煙籠寒水月籠紗”，歸結(jié)起來，主要存在以下三個問題：一是“我用青春賭明天”——不想研。大部分農(nóng)村教師從思想上不想搞校本研修，缺乏行動內(nèi)驅(qū)力，缺乏積極主動性，“學(xué)與不學(xué)，我依然站講臺；研與不研，我依然沒改變”，即使有外在因素的刺激和喚醒，產(chǎn)生了短期行為，也只是曇花一現(xiàn)，稍縱即逝，不能產(chǎn)生長遠(yuǎn)的效果和深入的影響。二是“想說愛你不容易”——不會研。在農(nóng)村教師群體中，也存在少部分積極向上、具有價值追求的中青年教師，他們希望通過校本研修、師本研修提高自身的教育教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長，卻又苦于不會研究，缺乏方法指導(dǎo)，因而難以出成果，難得看到希望，難于駛上事業(yè)發(fā)展的快車道。三是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”——不能研。一些在農(nóng)村地區(qū)基層學(xué)校的教師，因為工作與生活環(huán)境的制約，特別是工作時間的限制，無法進行校本研修。只能是日復(fù)一日、年復(fù)一年地進行著簡單的、機械的重復(fù)勞動。

為了適應(yīng)新時期中小學(xué)教師發(fā)展的需要，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)有義務(wù)、有責(zé)任、有優(yōu)勢推動縣域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修，使其落地鄉(xiāng)村，生成常態(tài)，惠及教師，提高質(zhì)量。近年來，我們重新定位，謀劃轉(zhuǎn)型，圍繞“教師培訓(xùn)主線貫穿，三重目標(biāo)驅(qū)動，國培計劃項目引領(lǐng)，四個抓手著力提升”的思路，努力將湖南省汨羅市教師發(fā)展中心建設(shè)成為全市教師專業(yè)成長的搖籃。一是建設(shè)學(xué)習(xí)中心，實現(xiàn)教師素質(zhì)全方位提升；二是建設(shè)研究中心，實現(xiàn)研訓(xùn)一體跨越式發(fā)展；三是建設(shè)資源中心，實現(xiàn)教育信息資源共享；四是建設(shè)關(guān)愛中心，實現(xiàn)教師身心健康調(diào)適。以此來促進學(xué)校的功能融合、資源整合，進一步提高轉(zhuǎn)型發(fā)展的高度和水平，促成研訓(xùn)一體、知行合一、“四位一體”的功能融合。我們主要從以下幾個方面入手，促進鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修。

一、注重校長培訓(xùn)

要讓校長切實履行校本研修“第一責(zé)任人”的重要職能，轉(zhuǎn)變觀念，采取措施，充分發(fā)揮引領(lǐng)、激勵、服務(wù)的作用，保障全校教師校本研修的各種活動能全天候、全過程地實施。為此，湖南省汨羅市教師發(fā)展中心組織了一批校長赴江蘇省海門市學(xué)習(xí)新教育；積極申請加入了“教育部——中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)”項目；與湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院聯(lián)合立項舉辦了“國培計劃”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育高級研修班，一批小學(xué)校長參加了學(xué)習(xí)；與湖南第一師范學(xué)院聯(lián)合立項舉辦“國培計劃”汨羅市中小學(xué)校本研修骨干教師培訓(xùn)班，80名中小學(xué)校長參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過一系列的培訓(xùn)，校長們充分認(rèn)識到，一要主動參與，身先士卒，樹立終身研修意識，將研修與工作相結(jié)合，引領(lǐng)本校教師校本研修活動深入實施；二要為本校教師校本研修搞好各種服務(wù)工作，比如配置好和使用好多種學(xué)習(xí)資源，提供充裕的研修時間與空間，提供周全的技術(shù)服務(wù)；三要科學(xué)評價教師的工作業(yè)績，不僅要看教育教學(xué)的成績，還要看校本研修、專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

二、運用制度激勵

校本研修要充分發(fā)揮其作用，首先要加強研修制度建設(shè)作為其實施的有力保障，制度建設(shè)中應(yīng)重點關(guān)注這樣幾個內(nèi)容：一是突出縣級教育行政主管部門的重要領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，并建立校本研修約束機制；二是縣級教師機構(gòu)要建立鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的申報審批制度；三是強化校長是校本研修第一責(zé)任人的制度；四是教師評價制度和學(xué)校校本研修的評價機制，應(yīng)該成為校本研修制度建設(shè)尋求突破的重要方向；五是充分發(fā)揮學(xué)分登記和教師資格證定期注冊制度的激勵作用，促使教師自主學(xué)習(xí)。

湖南省汨羅市的教育目標(biāo)管理堅持了很多年，制度嚴(yán)密，管理深入，認(rèn)同廣泛，并且其結(jié)果與學(xué)校、教師的利益直接掛鉤。除了這一常規(guī)管理體系，我們先后制定了《關(guān)于進一步加強干部教師隊伍建設(shè)的若干規(guī)定》《教育行政干部任課參與課改教研的規(guī)定》《汨羅市中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定辦法》，并于2015年3月頒布了《汨羅市中小學(xué)校本研訓(xùn)實施意見》，從指導(dǎo)思想、基本原則、主要任務(wù)、內(nèi)容形式、組織保障、學(xué)分登記等方面作了詳細(xì)的規(guī)定，使研訓(xùn)管理細(xì)致入微，制度激勵無處不在。

三、加強團隊示范

我們注重團隊成員的自主研修和專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，學(xué)校始終堅持以課例為載體，以教研組為單位，開展校本研修，每學(xué)期組織一次教師教學(xué)競賽，每月舉行一次信息技術(shù)專題講座，每月檢查教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，要求每期學(xué)習(xí)筆記不少于2萬字。同時，我們注重團隊成員的集中研修，2017年4月13日，組織了送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)者第一次集中研修；4月21日，廣西師范學(xué)院教師教育學(xué)院副院長王文蓉為汨羅市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)者、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管教學(xué)的副校長、初中校長、教科室主任、中心小學(xué)校長、小學(xué)教研員、基礎(chǔ)教育管理與研究中心的教研員等對象，做了“以學(xué)員為中心的課堂觀察與評價”專題講座；5月15日至16日，湖南省首批教師培訓(xùn)師第13組全體團隊成員，來汨羅進行信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的公益送培，我們組織送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)者參加了第三次集中研修。6月26日，組織“國培計劃（2017）”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)者開展了第四次集中研修，明確了培訓(xùn)者的分工與職責(zé)，改進了培訓(xùn)流程，提升了施訓(xùn)能力和校本研修的指導(dǎo)能力。

四、突出課題引領(lǐng)

2017年3月，我們申報了湖南省岳陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘國培計劃項目縣送教下鄉(xiāng)與校本研修有機結(jié)合的行動研究”。課題組立足鄉(xiāng)村真實教育環(huán)境，以全面提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)和教研水平為重點，完成送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)與校本研修的對接，實現(xiàn)校本研修常態(tài)化、特色化、專業(yè)化、制度化，并突出問題導(dǎo)向，合作研究，特色推廣，專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)過程。強調(diào)“服務(wù)到學(xué)校、送培到課堂、指導(dǎo)到現(xiàn)場、支持到校本、聚焦到個人”讓鄉(xiāng)村教師“人人有計劃、個個有研磨、處處有展示、時時有提高”實現(xiàn)“以鄉(xiāng)村教師發(fā)展、促鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、助鄉(xiāng)村孩子成長”的研究目標(biāo)，為促進鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修奠定了理論基礎(chǔ)和行動指南。

五、重在項目對接

荀子云：“道雖高，不行不至；事雖小，不為不成。”有了好的理念，還必須依靠項目來滲透和實施，為促進全市學(xué)校、全市教師的常態(tài)化校本學(xué)習(xí)，我們堅持項目驅(qū)動，以“國培計劃”項目和市本級項目的排兵布陣、示范引領(lǐng)來帶動校本（園本）研修。我們突出項目實施與鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的精準(zhǔn)對接，在實施方案制定中注重與校本研修的制度對接；及時召開校長專題會議，促進領(lǐng)導(dǎo)意識與校本研修的思維對接；通過項目搭建平臺，使基地學(xué)校和校本研修平臺對接；積極促進項目專家團隊與校本研修的角色對接。通過項目實施的階段活動，如線下集中研修、送教下鄉(xiāng)的示范教學(xué)、研課磨課等培訓(xùn)活動，使其與校本研修的模式對接。在課程設(shè)計和生成性資源的運用中，力爭與校本研修的資源對接。同時，努力使學(xué)員發(fā)展與校本研修的成果對接。通過項目對接，有效推動了鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修進程，實現(xiàn)了教師專業(yè)遞進式成長。

六、堅持過程督導(dǎo)

我們的過程督導(dǎo)方式主要有以下四種：一是現(xiàn)場督查。在項目實施過程中，項目管理團隊采取隨機深入培訓(xùn)現(xiàn)場，深入鄉(xiāng)村基地學(xué)校，督查培訓(xùn)組織情況和片區(qū)學(xué)校對應(yīng)開展校本研修情況。二是材料反饋。要求學(xué)員在返崗研修階段，提交送培學(xué)校的校本研修實施方案、學(xué)員階段性專業(yè)成長規(guī)劃和校長簽字蓋章的返崗實踐情況記載表。三是視頻佐證。為杜絕少數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校和個別學(xué)員在校本研修上的作假行為，我們在要求學(xué)員提交文字材料的基礎(chǔ)上，增加了微視屏佐證或者圖片佐證的內(nèi)容。四是回訪學(xué)員。我們通過電話回訪，面對面座談，問卷星回訪等方式，強化學(xué)員在校本研修中的示范引領(lǐng)、影響輻射作用。

七、完善績效考評

我們通過目標(biāo)管理、績效考核加強培訓(xùn)項目與校本研修相結(jié)合的運行機制建設(shè)。在湖南省汨羅市教育體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了涵蓋校本研修內(nèi)容的《學(xué)員考評》《培訓(xùn)者考評》《培訓(xùn)點考評》《送培單位考評》等的一系列規(guī)章制度，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心、培訓(xùn)專家團隊、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動工作機制。一是明確考評對象。湖南省汨羅市開展項目考評，其對象主要包括參培學(xué)員、送培學(xué)校、培訓(xùn)專家團隊、培訓(xùn)基地校等。二是細(xì)化考評指標(biāo)。如對參培學(xué)員的考評共設(shè)置了3大類12個具體指標(biāo)；培訓(xùn)團隊設(shè)置了5大類14個具體指標(biāo)。三是完善考評辦法。主要是對校本研修考評情況及時進行通報，以達到以評促學(xué)、以評促改的目的。多年來，湖南省汨羅市所有培訓(xùn)項目和校本研修的考評結(jié)果，最終都被納入了教師隊伍建設(shè)工作目標(biāo)管理，在學(xué)校工作目標(biāo)管理體系中，“教師隊伍建設(shè)”工作得分對單位的最后得分一直起到了一個“修正”作用，而且管理結(jié)果與教師的優(yōu)秀學(xué)員評選、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的認(rèn)定、培訓(xùn)者團隊成員遴選、年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘、名師評選、特級教師評選、教師資格定期注冊掛鉤，與鄉(xiāng)村學(xué)校及其主要負(fù)責(zé)人的評優(yōu)選好等利益直接掛鉤。

教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。教學(xué)如此，教育如此，培訓(xùn)同樣如此。校本研修是全天候、全方位、全過程的常態(tài)化研修方式，能夠?qū)崿F(xiàn)由被動施訓(xùn)的“輸血”，到主動研修和自身“造血”的轉(zhuǎn)變。縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)促進鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修策略應(yīng)該有許許多多，期待我們一起去探索、實踐、總結(jié)、提升。在新課程背景下，傳統(tǒng)的教研活動凸現(xiàn)其不足，而校本教研與教師培訓(xùn)整合形成的校本研修能較好地解決問題，并越來越顯現(xiàn)其優(yōu)勢。然而，在實際操作中，選擇什么樣的策略和模式卻是每個教研人需要努力探索并勇于實踐的課題。以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。評價的主體是教師；評價的目標(biāo)是促進教師專業(yè)發(fā)展；評價的功能是強調(diào)展示成就與改進激勵；評價的內(nèi)容是突出綜合素質(zhì)，重視個體差異；評價的方法分為教師自我評價和學(xué)校評價，評價操作中應(yīng)盡量搜集到教師教學(xué)活動評價信息，以實現(xiàn)評價者與教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。總之，校本研修要不斷開創(chuàng)研修模式，不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，更新教師教育思想，促進教師專業(yè)成長，努力打造高效課堂，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。

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