基于分享 孕育成長

孫遜

【摘 要】在質(zhì)量意識不斷重申的當(dāng)下，教師匆忙前行的路上多種教學(xué)狀態(tài)并存。學(xué)?；诜窒?、同課異構(gòu)的校本研修過程為教師的成長打通經(jīng)驗(yàn)分享、交流溝通、互助合作、螺旋上升的路徑，為教師快樂地從事高質(zhì)量、富有創(chuàng)造性的教學(xué)，感受專業(yè)幸福提供了可能性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)狀態(tài) 同課異構(gòu) 專業(yè)分享 校本研修

當(dāng)下，做教師的我們常常很無奈，德國哲學(xué)家海德格爾講的“人，詩意地棲居在大地上”似乎成了越來越遠(yuǎn)的夢。在質(zhì)量意識不斷重申的當(dāng)下，學(xué)校、教師的壓力倍增，幸福從何談起？但細(xì)細(xì)思考，兩者之間并不存在不可協(xié)調(diào)的矛盾，教師的幸福感當(dāng)著眼于專業(yè)水平的增長，最終落實(shí)到教育質(zhì)量的提升上。

客觀上講，一名教師從他的職業(yè)生涯開始，繁重的工作和學(xué)校社會的種種要求，使得教師一直在不斷地行走著。這種行走是不由自主地，跟隨著潮流，你愿意走得走，不愿意走也得走。教師的腳步永遠(yuǎn)那么匆忙，很少有時(shí)間停下來回頭看看自己走過的路，清醒地審視自己、認(rèn)識自己。讓我們一起來看看當(dāng)下教師們的教學(xué)生存狀態(tài)。

假設(shè)一個圓點(diǎn)表示教學(xué)的最理想境界，則四種圖形正代表了不同類型教師的專業(yè)成長之路。

① 鐘表形：少部分教師日復(fù)一日、年復(fù)一年、周而復(fù)始地重復(fù)著勞動，永遠(yuǎn)像時(shí)鐘一樣循環(huán)往復(fù)，直至教學(xué)生涯的結(jié)束，永遠(yuǎn)意識不到離目標(biāo)有多遠(yuǎn)。

② 蛇形：年輕教師憑著對教師職業(yè)的激情和神圣的使命感不斷地堅(jiān)持著、追逐著、探索著，卻又不斷地碰壁，不時(shí)“頭破血流”。

③ 螺旋形：有目標(biāo)的骨干教師有著對教師職業(yè)理想的不懈追求，憑著扎實(shí)良好的基本功，憑著教學(xué)的直覺經(jīng)驗(yàn)，敏感地抓住契機(jī)，逐漸一步一步走向成熟。

④ 箭頭形：如“數(shù)學(xué)王子”——特級教師張齊華老師。他最幸運(yùn)的是拜了一位特級教師為師，受到悉心指導(dǎo)，得到了許多難得的機(jī)會，專業(yè)發(fā)展上避免走許多彎路，直奔教學(xué)的理想境界。

在教師群體中，多種狀態(tài)并存，存在經(jīng)驗(yàn)分享、交流溝通、互助合作、螺旋上升的可能性。讓教師快樂地從事高質(zhì)、富有創(chuàng)造性的教學(xué)是學(xué)校研修管理者的希望。語文特級教師張學(xué)青說：“如果不喜歡教師的這個職業(yè)，那我的生活豈不是只能從下半生開始，生命豈非少了三分之一？”

學(xué)校主導(dǎo)的校本研修應(yīng)該成為一種教師自覺地接受和樂于參加的活動。我們在思考，學(xué)校能為教師做點(diǎn)什么？我們應(yīng)讓教師專業(yè)發(fā)展走向成熟的路平坦些，縮短些，讓教師在專業(yè)上底氣足些，幸福感強(qiáng)些。

我們想到了專業(yè)分享的途徑，為此，學(xué)校組織了“專家引領(lǐng)、課堂問診”常態(tài)課展示活動，多位中青年教師與知名教師同課異構(gòu)上常態(tài)課，旨在為教師們提供交流提升的平臺和展示風(fēng)采的舞臺。

一、 同課異構(gòu)的概念

同課異構(gòu)是教師在一定時(shí)期內(nèi)，在大家的協(xié)作下，把某一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)作研究課題，采用多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，傾注了參與教師及相關(guān)人員的集體智慧，是精心雕琢的過程；是教師與教師之間互相啟迪，集中學(xué)習(xí)教育理論，反思自己日常行為的好機(jī)會。我們從關(guān)注教師的課堂操作開始，研究自身，研究學(xué)生，研究課堂，研究教材，研究教師間的合作探究，著眼于“教師的有效操作”這一教學(xué)的主動因素給教學(xué)效果帶來的發(fā)展變化。

二、 同課異構(gòu)的目標(biāo)定位

（一） 自我定位

“尺有所短，寸有所長?！泵總€教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個性、教學(xué)優(yōu)勢，所以定下同一篇教材，讓不同年齡層次、不同教學(xué)風(fēng)格的教師進(jìn)行研討磋商，優(yōu)勢互補(bǔ)，精雕細(xì)琢，打磨出具有共性又獨(dú)具個性的課堂，讓這些教師在開放性的課堂中，不斷審視、分析自我，明了自己的教學(xué)優(yōu)勢與不足，為自己在教師群體中打造一個符合實(shí)際和自身發(fā)展需要的自我規(guī)劃并為之努力是我們的初衷。

（二） 反思超越

“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的暗示。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！弊尳處熅哂薪逃业睦硇圆⒎且资拢麄儞碛薪逃?、理論家難以擁有的教學(xué)實(shí)踐。他們對教育的直覺理解和領(lǐng)悟，更多來源于身體，來源于實(shí)踐。他們擁有的切身經(jīng)歷、體驗(yàn)就是一筆巨大的財(cái)富。臺灣詩人商禽說“我們用手行走。我們用腳思考”，教師們正是用腳丈量著教育的田野，在不斷行走中思考著如何鳳凰涅槃般在“昨天的”“今天的”思想中“生出我自己”。我們?yōu)榻處焺?chuàng)造充滿壓力的氛圍，提供自我挑戰(zhàn)的機(jī)遇，趕走“桃花開無主”（年輕教師）和“高處不勝寒”（骨干教師）的寂寞。我們讓教師克服教學(xué)的慣性和惰性，在不斷反思中超越自我，為從普通教師—一流教師——教學(xué)專家鋪設(shè)道路。

三、 同課異構(gòu)的校本研修步驟

《開天辟地》同課異構(gòu)集體備課流程如下：

1. 布置教材篇目，自我解讀兩周。

2. 教研組內(nèi)教材解讀。（結(jié)合教參，編制本課雙向細(xì)目表）

3. 研讀課標(biāo)，了解課標(biāo)學(xué)段要求，劃分制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

4. 教學(xué)顧問對全體語文教師做教材分析。

5. 教研組集體備課。（討論第一稿教案）

6. 教研組集體備課。（交流個人的第二稿教案，定說課內(nèi)容）

7. 學(xué)科領(lǐng)銜教師參與說課指導(dǎo)。

8. 語文教研組備課活動過程展示匯報(bào)。（誦讀教材，說課）

9. 集體備課。（討論第三稿教案，重點(diǎn)塊面教學(xué)環(huán)節(jié)的處理）

10. 試教調(diào)整兩次 。

11. 教師與特級教師網(wǎng)上交流備課。

12. 調(diào)整個性化教案與課件。

13. 與特級教師同課異構(gòu)。

14. 教師對比反思，及時(shí)總結(jié)。

四、 同課異構(gòu)做課過程的回顧與反思

（一） 選課：反復(fù)斟酌

選課是教師選出做課的內(nèi)容。選出的教材應(yīng)代表某種類型，相對獨(dú)立，難度適宜；教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分考慮可挖掘度、可操作度、可延展性。我們最初沒有選定這篇教材，出于對神話題材教學(xué)的認(rèn)識不夠確定。當(dāng)特級教師選定《開天辟地》之后，老師們最初認(rèn)識是這篇課文語言直白，沒有什么嚼頭，又是不太熟悉的神話題材，不太好把握。但細(xì)細(xì)分析，神話題材的教學(xué)在小學(xué)六年中具有一定的代表性，言語表達(dá)上，對仗的知識點(diǎn)及神話的瑰麗想象可以重點(diǎn)研究。但在研究選題的過程中教師們經(jīng)歷了三次分歧和爭論。（1） 教研組內(nèi)各位教師是否上相同的內(nèi)容？可否安排不同的課時(shí)，不同的內(nèi)容（比如：課外閱讀）以避開每位教師之間的PK。但出于活動的初衷，我們統(tǒng)一定位同一課時(shí)（閱讀課時(shí)）。（2） 各位教師采取怎樣的教路？是一個問題貫穿始終，整體把握，大開大合，還是圍繞中心句組塊教學(xué)，逐段講解。考慮到本組教師的教學(xué)水平，作為家常課的展示，通過大家討論之后，我們決定以想象為線索，塊面結(jié)構(gòu)為主，逐段講解。（3） 各位教師是否采取同一教案、同一課件？在幾次備課研討中，大家各執(zhí)己見，關(guān)于具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不盡相同，是各執(zhí)己見，各行其是，還是求同各異，集中智慧？最后我們也決定教學(xué)設(shè)計(jì)的大塊面和主要環(huán)節(jié)相同，具體操作根據(jù)實(shí)際師情、生情、學(xué)情做自我調(diào)整。

（二） 研課：不停追問

好課是“問”出來的，也是“逼”出來的。在定下課型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路子之后，怎樣有效地備課成為最迫切的問題。一是時(shí)間問題。哪一周備課應(yīng)該進(jìn)行到什么階段，學(xué)校列出備課日程方案，按方案階段實(shí)施，根據(jù)實(shí)際微調(diào)。備課時(shí)間固定為每周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，在周四、周五相機(jī)安排研討時(shí)間。二是集體備課內(nèi)容安排。我們分次學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)、學(xué)段要求《教學(xué)參考》、神話的來源、體例相關(guān)書籍和有關(guān)教學(xué)案例，邀請教學(xué)顧問為全體語文教師逐段解讀；之后，布置學(xué)校青語組每位教師拿自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提供給備課組的老師思考。在教師每次的活動中，我們要求教師不斷地追問目標(biāo)定位“我們教給學(xué)生什么”，理論支撐“為什么教給學(xué)生這些”，策略選擇“該通過什么方法交給他們”這些問題，其沖擊著每個人，一定要目標(biāo)明確、思路越來越清晰。這個過程是最痛苦的陣痛折磨，正是由于共同問題引起的自我澄清過程，教師個體的思維清晰了，才能出好課。我們先后根據(jù)課標(biāo)總目標(biāo)和學(xué)段要求，選定課本要落實(shí)的四條要求，并據(jù)此制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教參，列出落實(shí)訓(xùn)練的知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們組織了語文教研組備課活動匯報(bào)，每位教師誦讀教材，分工合作探究，進(jìn)行說課，拿出了第一稿教案，討論出集體備課教案，再斟酌自己的教案，形成第二稿、第三稿……調(diào)整相應(yīng)的課件，形成最終的實(shí)施個案。經(jīng)歷了這一次次的學(xué)習(xí)、交流、爭論、辨析，教師們的心思圍繞教學(xué)理念的彰顯完全投入，教學(xué)思路逐漸由模糊轉(zhuǎn)為明晰。

（三） 上課：全心投入

在這次問診課堂的備課活動中，教師對此活動的認(rèn)識是不斷加深的?；顒又?，老師們的認(rèn)識是家常課就等于平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，“我平時(shí)怎么教的就怎么教，誰愛聽誰聽”。在備課中，學(xué)校不斷地強(qiáng)化家常課“踏踏實(shí)實(shí)訓(xùn)練，不搞花架子，追求最真實(shí)有效的常態(tài)教學(xué)”意識，教師們明確了家常課的概念就是追求精品意識的常態(tài)課堂。我們又將邀請的各學(xué)科特級教師、學(xué)科帶頭人組成的專家團(tuán)隊(duì)請到每一位教師的課堂。教師們將面對著來自各方的專家、教師進(jìn)行教學(xué)，既面對著巨大的壓力，又激起應(yīng)對挑戰(zhàn)的斗志?！蔼M路相逢勇者勝”，教師們投入了全部的精力和時(shí)間去琢磨，不斷地斟酌自然催生了教師精心呵護(hù)的孩子——《開天辟地》，成為教師心血的結(jié)晶，成為教師們有可能展示自我，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生命價(jià)值的精品課。應(yīng)該說，展示活動的當(dāng)天，每一位教師都盡力展現(xiàn)了自己的教學(xué)優(yōu)勢和特色，挑戰(zhàn)了自我。下課鈴響的剎那，教師們不僅僅是感到輕松解脫，更重要的是覺得充滿了希望，立刻關(guān)注下一節(jié)課特級教師的課堂教學(xué)，從中尋找差異。從這一點(diǎn)上說，我們的常態(tài)課管理獲得了成功。

（四） 評課：換位思考

活動結(jié)束了，反饋沒有結(jié)束，反思趁熱打鐵。參與教師重新坐下來，對照觀摩，審視課堂，組織反思。經(jīng)歷了緊張、漫長的一個月、片刻的激動和輕松以后，我們要求教師從兩方面起反思。一是教學(xué)的對比反思。教師以審視的目光回顧自己和特級教師的教學(xué)，比較兩次教學(xué)在備課的教材研究和教學(xué)實(shí)施上有什么相同之處，存在怎樣的差異。并且設(shè)身處地地?fù)Q位思考，為什么張學(xué)青老師會這樣處理教材，擺放輕重，為什么教學(xué)環(huán)節(jié)要這樣處理，實(shí)施以后對學(xué)生有什么好處，對整節(jié)課的設(shè)計(jì)有什么影響，教師在課堂上如何運(yùn)用語言引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)施調(diào)控的這兩種教學(xué)思路，對于我們的學(xué)生來說哪種更適合？二是做課的過程性反思。我們要求教師反思自己在做課過程中思想意識的變化，備課過程的收獲，上課的心得，組織交流討論之后，撰寫反思報(bào)告，整理形成完整翔實(shí)的過程性資料。

同時(shí)，作為管理者我們也在反思，教師有著無限的潛力，只要激發(fā)了他們的志趣，給他們一個舞臺，個個都能發(fā)出閃亮的光輝。借此活動，也引發(fā)我們對校本研修和課堂管理的思考：對教師，我們應(yīng)該適時(shí)催肥，抱以期待，并耐心等待，就像耕耘已久的農(nóng)民將滿含希望的目光投向綠色的田野，透過那一株株茁壯的葉稈，腦海中映射的是耀眼的金谷；也許會遭遇風(fēng)雪，但我們在不斷修正中前行，我們是完全有理由感到幸福的，因?yàn)槲覀冇袎?，我們享受追夢的過程。