基于真實(shí)情境的初中生物大單元教學(xué)策略研究

摘"要：在深入推進(jìn)素質(zhì)教育改革的環(huán)境中，大單元教學(xué)理念得到了廣泛推廣?？紤]到初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，將大單元教學(xué)和情境教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠更好地滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。基于此，文章簡(jiǎn)單介紹了大單元教學(xué)和真實(shí)情境，分析了初中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及開(kāi)展大單元真實(shí)情境教學(xué)的意義，探討了基于真實(shí)情境的初中生物大單元教學(xué)策略，助力提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；初中生物；大單元教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）49-0001-04

在初中階段的教學(xué)中，生物是門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。就初中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師仍然采取知識(shí)傳授的教學(xué)模式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)以及情感參與引起足夠關(guān)注。基于生物學(xué)科理論性和抽象性較強(qiáng)以及初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這種教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展作用不明顯。基于真實(shí)情境開(kāi)展大單元教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的整合以及直觀呈現(xiàn)，在講解理論知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，降低學(xué)生的理解難度。因此，初中生物教師要積極探索開(kāi)展大單元情境教學(xué)的有效策略，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、大單元教學(xué)和真實(shí)情境概述

（一）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)模式的關(guān)鍵在于對(duì)中心主題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，確保后續(xù)的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終與主題息息相關(guān)，借助多元學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。在大單元教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了顯著的變化，不再是一味地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生，將其學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好作為構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的主要參考，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。需要注意的是，為保證大單元教學(xué)模式的成效，教師既要牢固掌握學(xué)科知識(shí)，又要能夠?qū)Χ喾N教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，確保不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能在大單元教學(xué)中有所收獲。

（二）真實(shí)情境

1.內(nèi)涵

與學(xué)生的日常生活和社會(huì)實(shí)踐息息相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生真實(shí)感受和深刻思考的教學(xué)情境即為真實(shí)情境。學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、最新科研成果、社會(huì)熱點(diǎn)事件等都屬于真實(shí)情境的范疇。真實(shí)情境在教學(xué)中的應(yīng)用，主要是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.特征

真實(shí)實(shí)用性是真實(shí)情境最突出的特征，真實(shí)情境會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際生活中遇見(jiàn)或者經(jīng)歷的場(chǎng)景，從而將抽象枯燥傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，變成生動(dòng)形象、可操作性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。借助真實(shí)情境的指引，學(xué)生既能夠?qū)W(xué)科理論知識(shí)的內(nèi)涵有更加深刻的理解，又能夠牢固掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，從而增強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力。真實(shí)情境的又一特征為互動(dòng)性，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、同伴以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交流互動(dòng)。基于真實(shí)情境開(kāi)展的角色扮演、小組討論等互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，給予了學(xué)生相互交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠在思維的碰撞中得到訓(xùn)練和發(fā)展。注重情感體驗(yàn)是真實(shí)情境區(qū)別于其他教學(xué)模式的特別方面。在真實(shí)情境的影響下，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)發(fā)生一定變化，更加致力于對(duì)學(xué)科知識(shí)社會(huì)價(jià)值的探究，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)形成深刻的理解，還可以增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，端正自己的生活態(tài)度和人生觀念。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中生物教學(xué)模式主要以教師為中心，課堂教學(xué)多采取傳統(tǒng)的講授方式。教師在課堂上承擔(dān)著知識(shí)傳遞的主要責(zé)任，通過(guò)講解教材內(nèi)容、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)等形式來(lái)傳遞生物學(xué)知識(shí)。這種模式在一定程度上保證了知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，但也存在諸多不足。由于學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解往往停留在表面。教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排通常以教材為依據(jù)，重視理論知識(shí)的灌輸，對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不足。觀察和實(shí)驗(yàn)是理解生命現(xiàn)象、學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重中之重。但是，從當(dāng)前初中生物教學(xué)的情況不難看出，部分教師沒(méi)有對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起重視，加之教學(xué)時(shí)間不足、實(shí)驗(yàn)條件不完善等問(wèn)題，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往很難達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的生物理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教學(xué)和學(xué)習(xí)成效大打折扣。除此之外，從課堂管理的角度來(lái)看，部分教師的教學(xué)節(jié)奏以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都比較統(tǒng)一，沒(méi)有注意到學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征。生物教學(xué)活動(dòng)由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯不足，加之動(dòng)手實(shí)驗(yàn)互動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，長(zhǎng)此以往，會(huì)喪失學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的興趣和熱情，不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

三、基于真實(shí)情境的初中生物大單元教學(xué)價(jià)值

（一）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

以真實(shí)情境為基礎(chǔ)開(kāi)展初中生物大單元教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效充實(shí)。真實(shí)情境的融合，既涵蓋教材中的知識(shí)點(diǎn)，也涉及生活中的生命現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、動(dòng)植物生長(zhǎng)等內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生既能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠在真實(shí)情境中聯(lián)系和實(shí)際運(yùn)用生物知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情顯著增強(qiáng)。

（二）有利于培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力

以真實(shí)情境為基礎(chǔ)開(kāi)展初中生物大單元教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，運(yùn)用跨學(xué)科的思維方式和研究方法解決有關(guān)生物問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生的綜合分析能力能夠得到有效訓(xùn)練和發(fā)展，跨學(xué)科思維以及問(wèn)題解決能力也能得到顯著提升。

（三）有利于提升探究能力

以真實(shí)情境為基礎(chǔ)開(kāi)展初中生物大單元教學(xué)，能夠讓學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，凸顯他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主體地位，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等科學(xué)探究能力。

四、基于真實(shí)情境的初中生物大單元教學(xué)策略

（一）引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)

初中生物學(xué)科的許多知識(shí)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，但由于其微觀層次上的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，使得學(xué)生難以聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化等知識(shí)。面對(duì)這樣的情況，教師在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與整合方面也感到很困惑。從大單元教學(xué)和情境教學(xué)的共同點(diǎn)出發(fā)，教師可以借助現(xiàn)代化的信息科技，利用多媒體演示等手段，直觀地為學(xué)生展示生活中多種生物的成長(zhǎng)狀況，把那些比較抽象的知識(shí)形成文字、圖片、音頻和視頻等。這樣既可以加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，又可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇教版《生物》七年級(jí)上冊(cè)第2單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的大單元教學(xué)中，教師可以確定“細(xì)胞”這一單元教學(xué)主題，然后用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、單細(xì)胞以及多細(xì)胞生物體，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)“細(xì)胞”這一微觀概念有一個(gè)初步的感知。緊接著，針對(duì)“細(xì)胞的分裂與分化”的內(nèi)容，為學(xué)生播放生活實(shí)際中體現(xiàn)相關(guān)原理的案例視頻——植物的生長(zhǎng)。首先，種子中的胚芽細(xì)胞通過(guò)有絲分裂的方式不斷增殖，使小樹(shù)苗的根、莖、葉等器官得以形成。隨后，這些新形成的細(xì)胞開(kāi)始分化，形成不同類(lèi)型的細(xì)胞，如根尖細(xì)胞、葉肉細(xì)胞等。它們各自承擔(dān)著不同的生理功能，共同促進(jìn)小樹(shù)苗的生長(zhǎng)。在直觀視頻的幫助下，學(xué)生能夠?qū)?xì)胞的分裂與分化產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生觀看完案例視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多細(xì)胞生物體的構(gòu)成進(jìn)行大膽探究，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，單元教學(xué)的效果也更加顯著。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境

在生物教學(xué)中，真實(shí)情境主要發(fā)揮著橋梁連接的作用，幫助學(xué)生在與實(shí)際生活息息相關(guān)的情境中理解單元教學(xué)主題。因此，在開(kāi)展基于真實(shí)情境的初中生物大單元教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，拉近生物知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生意識(shí)到生活處處有生物，在降低知識(shí)理解難度的同時(shí)提升單元教學(xué)的整體效率。值得注意的是，學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)特征都應(yīng)該作為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境的重要依據(jù)，從學(xué)生的角度看待生活情境，讓其更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，在運(yùn)用生活情境的同時(shí)，也要注意學(xué)生在情境中的體驗(yàn)，保障生活情境的有效運(yùn)用。例如，在蘇教版《生物》八年級(jí)上冊(cè)第七單元“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”的大單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“共建小型生態(tài)系統(tǒng)”的生活情境，將生態(tài)系統(tǒng)和生物圈這兩章的內(nèi)容整合在一起，在介紹基礎(chǔ)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備生態(tài)系統(tǒng)中常見(jiàn)的元素道具，如動(dòng)植物、河流山川等，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷與本單元所學(xué)的知識(shí)，自主構(gòu)建海洋、淡水、林地、草地等小型生態(tài)系統(tǒng)的概念，并積極討論“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性受哪些因素的影響？”

（三）設(shè)計(jì)層次問(wèn)題情境

從真實(shí)情境的角度出發(fā)，初中生物教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生合理設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題情境。真實(shí)情境教學(xué)法更加注重學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，加之大單元教學(xué)的要求，還要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中呈現(xiàn)。基于此，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地理解和掌握單元知識(shí)。首先是導(dǎo)入階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這一階段的問(wèn)題要注重趣味性，以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的。其次是課堂教學(xué)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)。這一階段的問(wèn)題要體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)性，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考。最后是教學(xué)結(jié)束階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)。這一階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、回顧以及鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。例如，在蘇教版《生物》八年級(jí)下冊(cè)第九單元“生物技術(shù)”的大單元教學(xué)中，本單元包括日常生活中的生物技術(shù)和現(xiàn)代生物技術(shù)兩部分的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以基于真實(shí)情境，參考單元課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)如下分層教學(xué)問(wèn)題：首先是日常生活中的生物技術(shù)部分，“生活中的哪些案例運(yùn)用了生物技術(shù)？發(fā)酵技術(shù)的成功運(yùn)用需要哪些條件？不同食品的保存方法主要涉及哪些生物學(xué)原理？”其次是現(xiàn)代生物技術(shù)部分，“生物技術(shù)與生產(chǎn)生活有著怎樣的聯(lián)系？轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)在本質(zhì)上的特征是什么？如何能夠更好地推動(dòng)現(xiàn)代生物技術(shù)的持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展？”

（四）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)

開(kāi)展角色扮演活動(dòng)是落實(shí)基于真實(shí)情境的初中生物大單元教學(xué)的又一有效途徑。相比于以往的初中生物課堂教學(xué)模式，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們獲得更加全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解水平。在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)的過(guò)程中，教師要在真實(shí)情境理念的指引下，對(duì)生活元素進(jìn)行合理滲透，確保每一個(gè)角色的設(shè)計(jì)都與課堂教學(xué)內(nèi)容以及生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)自己所扮演角色的生物特點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)。例如，在蘇教版《生物》八年級(jí)下冊(cè)第10單元“健康地生活”的大單元教學(xué)中，教師可以讓一部分學(xué)生扮演白細(xì)胞，吞噬危害人體的病原體，了解人體與生俱來(lái)的由皮膚、黏膜以及具有吞噬能力的細(xì)胞等構(gòu)成的免疫防線的非特異性免疫作用；一部分學(xué)生扮演人體的免疫器官胸腺、脾、扁桃體和淋巴結(jié)，抵御數(shù)量更多、毒性更強(qiáng)的病原體，了解后天由免疫細(xì)胞產(chǎn)生抗體抵御病原體的特異性免疫作用。

（五）合理安排自主實(shí)驗(yàn)

生物課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)，并鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，初中生物教師也應(yīng)該在大單元教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置幾個(gè)自主完成的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將學(xué)生的生活情境融入其中，設(shè)計(jì)具有強(qiáng)烈生活色彩的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師要向每個(gè)學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)情況，并指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的全過(guò)程中做好相關(guān)的記錄，與其他同學(xué)積極地交流自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在蘇教版《生物》七年級(jí)上冊(cè)第3單元“生物圈中的綠色植物”的大單元教學(xué)中，本單元包括“綠色植物的一生”“綠色植物的光合作用和呼吸作用”“綠色植物在生物圈中的作用”三部分內(nèi)容，基于真實(shí)情境的教學(xué)理念，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：

實(shí)驗(yàn)一：探究影響種子萌發(fā)的外界條件

取4個(gè)潔凈的廣口瓶，分別貼上寫(xiě)有1、2、3、4的標(biāo)簽，并向每個(gè)瓶中放入紗布，并在紗布上均勻地放上10粒種子，然后進(jìn)行如下處理：

1號(hào)瓶不加水置于室溫環(huán)境中；2號(hào)瓶灑入少量的清水，使紗布濕潤(rùn)，但不要讓水淹沒(méi)種子，置于室溫環(huán)境中；3號(hào)瓶注入清水，完全浸沒(méi)種子，置于室溫環(huán)境中；4號(hào)瓶灑入少量的清水，使紗布濕潤(rùn)，但不要讓水淹沒(méi)種子，放在低溫處冰箱內(nèi)。

實(shí)驗(yàn)二：綠色植物的蒸騰作用

用透明塑料袋將植物罩起來(lái)，再用棉線或膠帶在莖的基部扎緊，放在向陽(yáng)一側(cè)的窗臺(tái)上。大約15min后，仔細(xì)觀察塑料袋的壁上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。討論如果選擇一株沒(méi)有葉片的植物做同樣的實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)有什么結(jié)果？

（六）優(yōu)化教學(xué)反饋評(píng)價(jià)

開(kāi)展基于真實(shí)情境的初中生物大單元教學(xué)，必然離不開(kāi)合理的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)的支撐，主要可以運(yùn)用形成性和終結(jié)性?xún)煞N評(píng)價(jià)模式。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況和需求進(jìn)行及時(shí)了解和判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是評(píng)價(jià)的重心。教師可以參考這一評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以觀察和記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、小組討論的情況等，對(duì)學(xué)生在單元情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，將這些反饋?zhàn)鳛閮?yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方向以及改良教學(xué)方法的重要依據(jù)。在大單元情境教學(xué)結(jié)束后，用考試、項(xiàng)目報(bào)告等形式呈現(xiàn)和評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法就是終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力是這一評(píng)價(jià)模式的側(cè)重點(diǎn)。為保證大單元真實(shí)情境教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重對(duì)過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全方位評(píng)估。除此之外，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師還要給予學(xué)生及時(shí)、針對(duì)以及可靠的反饋，讓學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步與不足之處有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，給予學(xué)生有效的改進(jìn)建議。

五、結(jié)論

總而言之，基于真實(shí)情境開(kāi)展初中生物大單元教學(xué)，迎合了教育改革發(fā)展的要求，可以有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解生物理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)原理，給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中生物教師可以從引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境、設(shè)計(jì)層次問(wèn)題情境、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)、合理安排自主實(shí)驗(yàn)以及優(yōu)化教學(xué)反饋評(píng)價(jià)等方面入手，全方位落實(shí)基于真實(shí)情境的生物大單元教學(xué)，從而有效提升生物教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：于新惠（1990～），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，研究方向：初中生物教學(xué)。