用情境式拋錨優(yōu)化信息技術(shù)課堂

陳華

摘要：拋錨式教學是建構(gòu)主義學習理論開發(fā)出的比較成熟的教學模式。對于高中信息技術(shù)來說，拋錨式教學強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生通過有效的技能訓練、必要的親身體驗和深入的探究活動，逐步提高學生的信息素養(yǎng)。拋錨式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境，本文擬從創(chuàng)設課堂情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設現(xiàn)實中的真實情境三方面來優(yōu)化信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學；課堂情境；問題情境；真實情境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0043-02

創(chuàng)設課堂情境，發(fā)揮學生的主觀能動性

在教學領(lǐng)域，拋錨式教學帶來了學習觀和教學觀的根本性變革，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性。創(chuàng)設課堂情境是指教師通過設計一個旨在促進學生學習的環(huán)境，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在整個課堂教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是知識建構(gòu)的組織者、促進者，在教師的組織和引導下，學生能主動參與，積極探索。

例如，教科版高中信息技術(shù)教材“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的第六章要求學生在獲取信息后，能對信息進行簡單的加工和提煉。其中有一個專題要求學生掌握“利用網(wǎng)頁集成信息”，這一專題理論色彩并不濃，技能要求對高一學生來說也并不困難。假如教師按照教材按部就班授課，即使講得頭頭是道，操作任務布置得緊扣重點，學生聽起來還是索然無味，操作也會毫無生氣。為了解決這個問題，我設置了一個課堂情境“品味高中”，旨在讓學生了解自己的校園生活，讓課堂氣氛沉浸在學生的品味和懷念中。本節(jié)課的設計以拋錨式理論為主要指導思想，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分調(diào)動學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。整堂信息技術(shù)課環(huán)繞在豐富多彩的高中生活這一情境中，這個“錨”就被拋出去了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。為了拋這個“錨”，教師可以預先準備好相應的資料。高一學生雖然進校才大半個學期，但已經(jīng)經(jīng)歷了豐富多彩的校園生活，信息技術(shù)教師可以在教學前為學生準備好課堂所需的材料，如校園風光、軍事訓練、校園新聞、秋季運動會、家長開放日、俱樂部活動、課余生活（各學科達人秀、一站到底）等，讓學生通過網(wǎng)頁或者網(wǎng)站整理和展示自己這半學期的高中生活。

整堂課加深了學生的情境體驗，使學生能涵泳其中，咀嚼品味，心領(lǐng)神會，也讓學生真正做到了心手合一。在課堂教學中創(chuàng)設與學生有關(guān)的課堂情境，可以激發(fā)學生主動學習的愿望，讓學生充分挖掘大腦的潛能，從而達到良好的教學效果。

創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生用多種思維考慮問題

拋錨式教學鼓勵學生用多種思維方式考慮問題，以防止思維的絕對化和僵硬化。問題情境的創(chuàng)設，能引發(fā)學生合理的認知沖突，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，進而發(fā)展學生的思維能力；問題情境的創(chuàng)設，不僅可以引起學生的好奇心、激發(fā)學生的興趣，而且還可以讓學生體驗成就感；問題情境的創(chuàng)設，有利于引導學生將客觀抽象的知識同化于自己的認知結(jié)構(gòu)之中，使學習方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)教學中，教師要引導學生從多種視角入手解決問題，在學生掌握了基本方法后，引導學生舉一反三，開闊思路，盡可能多地產(chǎn)生知識遷移，提高自身解決類似問題的能力。

例如，教科版高中信息技術(shù)教材“信息技術(shù)基礎(chǔ)”第二章第二節(jié)《因特網(wǎng)信息的查找》是在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行深化、梳理和提煉的，重點是因特網(wǎng)搜索引擎的搜索技巧。如果不能設計出有效的搜索目標，搜索技巧的應用就很難體現(xiàn)其效用，另外在搜索中要使用到的邏輯運算也比較抽象。本節(jié)課可以通過表格設置（如下表）、歸納問題，讓問題創(chuàng)設情境，使學生在問題情境中完成知識點的學習。

搜索的主題可以根據(jù)每年學生的關(guān)注點不同而發(fā)生變化，如學生關(guān)注“神舟”十一號載人飛船的情況，就可以以這一主題對表格再進行細化。

通過情境，提出問題，在逐步開展教學的過程中，使教學信息充滿新奇感，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學生的探究動機和興趣。因為不同學生解決問題的途徑不同，所以學生個體在自身解決問題的過程中也可以幫助其他同學開闊視野。

創(chuàng)設現(xiàn)實中的真實情境，提高學生的協(xié)作學習能力

拋錨式教學強調(diào)學生之間的溝通與協(xié)助。學生在學習小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務，能有效地提高學生的協(xié)作學習能力。讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中學習，使他們感受到自己學到的技術(shù)、知識是可以解決生活中的實際問題的，那么學生學習就會有積極性，就會主動在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題。

例如，教科版高中信息技術(shù)教材“網(wǎng)絡技術(shù)應用”第三章第三節(jié)《網(wǎng)絡的規(guī)劃設計》和第四節(jié)《動手組建小型局域網(wǎng)》是引導學生從網(wǎng)絡覆蓋范圍、工作站數(shù)量、成本等方面了解局域網(wǎng)技術(shù)，內(nèi)容繁多，實踐性強。教師就可以創(chuàng)設真實情境，引導學生協(xié)作學習和實踐。教師根據(jù)準備設備的多少和學生的數(shù)量將學生分組，帶他們進入需要組網(wǎng)的教室，查看組建網(wǎng)絡的設備（2～3臺計算機、1個路由器、1臺交換機、1個網(wǎng)鉗、1個測線器、若干雙絞線和水晶頭），然后要求一節(jié)課結(jié)束時以小組為單位上交設計方案。在這期間，各小組需要獨立組建局域網(wǎng)。在這種情境下，學生需要討論、分工、合作，學習過程就成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，也為學生的自主性留下了足夠的空間。

拋錨式教學應用于高中信息技術(shù)課堂，能促使學生始終都處于主動探索、主動思考的主體地位，教學效果很好，但這類課堂的成功離不開教師事先設置的情境。教師不僅要熟悉教科書，充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，還要了解學生的認知結(jié)構(gòu)、智能水平和生活經(jīng)驗，能提出既為學生所熟悉、感興趣又具有適度挑戰(zhàn)性的情境。情境創(chuàng)設成功了，學生的探究興致和求知欲就會變強，信息技術(shù)課堂也就成功了。

參考文獻：

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[2]吳紅駿，趙潔.運用認知學習理論改革遠程開放教育的教與學[J].電化教育研究，2000（8）.