拋錨式教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)英語中的應(yīng)用

【摘要】在目前高職院校學(xué)前雙語教師培養(yǎng)過程中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)重點與幼兒園的崗位需求存在脫節(jié)的問題。為提高學(xué)前英語教師培養(yǎng)質(zhì)量，本文引入拋錨式教學(xué)法，通過需求分析，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，新的教學(xué)方法與手段引入并調(diào)整評價方式四個方面，探討高職學(xué)前教育專業(yè)英語系列課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué) 課程設(shè)計 學(xué)前教育專業(yè)英語

一、引言

學(xué)前教育專業(yè)英語是為從事幼兒英語教師這個職業(yè)而產(chǎn)生的，它以將語言技能靈活運用于幼兒英語教學(xué)活動為最終目的，是英語技能與專業(yè)知識高度結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)前教育專業(yè)英語側(cè)重英語口語、英語游戲、英語歌曲等實用技能，強調(diào)學(xué)生的語言輸出、教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。近些年，越來越多的學(xué)者對學(xué)前教育專業(yè)英語課程進行了探索。然而在實踐教學(xué)中，仍然面臨教學(xué)對象英語基礎(chǔ)薄弱、教師普遍欠缺幼兒園教學(xué)經(jīng)驗等問題，導(dǎo)致目前高職院校培養(yǎng)出的幼兒雙語教師，仍不能完全達到新形勢下的職業(yè)要求。本文將拋錨式教學(xué)模式引入學(xué)前教育專業(yè)英語系列課程，教學(xué)實踐將為為雙語教師培養(yǎng)方式改革提供參考。

二、拋錨式教學(xué)模式用于學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)

1.進行需求分析。需求分析是專門用途英語的靈魂，是專門用途英語沿用至今的根本所在，也是學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和首要工作。需求分析不僅是一切教學(xué)活動的前提，也為教學(xué)課程的評估提供參考。學(xué)前教育專業(yè)英語的需求分析從學(xué)習(xí)需求分析、目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，從而找出學(xué)習(xí)者目前掌握的英語能力與課程要求和實際就業(yè)所需要的英語能力間的差距，更新教學(xué)設(shè)計來縮小差距。

2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在基于建構(gòu)主義的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計中，如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進學(xué)習(xí)者獲取知識，非常重要。筆者認為應(yīng)從以下三方面入手：

（1）合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性和開放性的任務(wù)來誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決。在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)中，既要生動形象、符合學(xué)生的認知能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；又要具有理論深度、與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，發(fā)揮教師“引導(dǎo)者”的積極作用。比如講授英語的過去時態(tài)這個知識點時，可以結(jié)合文章“The Fox and the Grapes”一起講解。給學(xué)生設(shè)計情景表演的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)后，經(jīng)過故事表演理解課文大意，將課文中經(jīng)典的句子作為例證，引導(dǎo)學(xué)生歸納出過去時態(tài)的構(gòu)成和用法，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）豐富學(xué)習(xí)資源。學(xué)前教育專業(yè)英語的學(xué)習(xí)資源指能幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)和能力提升的各種信息資源的總和，比如：書本、圖片、音頻、視頻、動畫等。在目前的教學(xué)中，信息資源比較單一，學(xué)習(xí)資源也比較缺乏，而在新形勢的發(fā)展下，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)思路和理念正在不斷的更新，需要培養(yǎng)學(xué)生視、聽、說、唱、演等多項綜合能力。這就要求學(xué)前教育專業(yè)英語的教師和設(shè)計者一方面能結(jié)合課程實際要求，不斷設(shè)計新的學(xué)習(xí)資源（如自編教材等），另一方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將網(wǎng)絡(luò)上零散但龐大的資源歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化，豐富學(xué)前教育專業(yè)英語各類課程的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。

（3）重視協(xié)作學(xué)習(xí)。一般認為，協(xié)作學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)過程中充分運用小組的力量，以共同活動的方式達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身和小組成員的學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以建立起更完整的事物表征，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維的自主性和靈活性。在學(xué)前教育專業(yè)英語的教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)特征，積極引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)協(xié)作學(xué)習(xí)遇到瓶頸時，教師可通過發(fā)問、解釋、協(xié)助甚至調(diào)整學(xué)習(xí)小組的方式來幫助學(xué)習(xí)的繼續(xù)開展，在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)取得一定收效之后，要對協(xié)作學(xué)習(xí)進行整理和評價，以達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，增強學(xué)生的團隊溝通能力和人際交往能力的目的。

3.革新教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法和手段在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中起著重要的作用，它將直接影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)評價。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、過程導(dǎo)向式教學(xué)法、示范模擬教學(xué)法等多種教學(xué)法靈活并用，特別地，基于學(xué)前教育專業(yè)英語的特點及教學(xué)目標(biāo)，借助幼兒的參與，科學(xué)、有效地創(chuàng)建一種“心臨其境”的體驗氛圍，使學(xué)生能夠在這種氛圍的影響下，主動地實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，完成體驗式教學(xué)。在理論的基礎(chǔ)上加強實踐，在書本的基礎(chǔ)上加強直觀，將“以學(xué)生為中心”的教育理念貫穿課堂始終。

在教學(xué)手段上，除了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”外，在教育技術(shù)日新月異的當(dāng)下，應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)為學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)服務(wù)。比如：下載幼兒啟蒙英語APP軟件了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用QQ、微信進行分組作業(yè)討論，利用多媒體觀看幼兒園英語教學(xué)視頻等。此外，應(yīng)加強語音室、微格教室、幼兒園模擬教室等實訓(xùn)教室的建設(shè)力度，為學(xué)習(xí)任務(wù)提供更加真實的情景，促進學(xué)生的認知、技能和情感的共同發(fā)展。

4.調(diào)整教學(xué)評價。學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)能適應(yīng)幼兒園英語教學(xué)工作的學(xué)生。在此前提下，對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的評價，既要有基于客觀實際的教學(xué)目標(biāo)達成情況，又要有對課程參與度、喜好等感性體驗。在教學(xué)評價的方式上，除了有用作單元測驗或期末測驗的應(yīng)試考試外，更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生實踐能力的評估和學(xué)生的自我反饋。階段性的教學(xué)任務(wù)完成后，應(yīng)該及時進行教學(xué)評價，并根據(jù)評估結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)效果保持最優(yōu)化。

三、結(jié)語

采用拋錨式教學(xué)法不僅解決了當(dāng)前課程設(shè)計教學(xué)中與需求脫節(jié)的問題，還通過預(yù)先創(chuàng)設(shè)生動活潑、接近實際環(huán)境的教學(xué)情境，較好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，通過主動建構(gòu)知識，學(xué)生在相互協(xié)作、相互評價的過程中培養(yǎng)團隊精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

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作者簡介：周沫利（1987-），女，江西宜春人，碩士，研究方向：學(xué)前教育英語。