基于“教—學(xué)—評”一體化的職業(yè)學(xué)校英語課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施

摘 要：基于“教—學(xué)—評”一體化理念，以中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊Unit4“We're read to help”的課程思政教學(xué)設(shè)計為例，總結(jié)出從教材內(nèi)容中挖掘課程思政元素的原則，及將其進行教學(xué)化處理的方法，以提升職校英語課堂課程思政教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)設(shè)計；“教—學(xué)—評”一體化

作者簡介：朱莉（1977-），女，江蘇南京人，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，研究方向：英語課程思政。

一、引言

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”），中職英語課程需貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。英語課程兼有工具性和人文性的特點，教師應(yīng)注重課程內(nèi)容價值取向，融入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀。作為職業(yè)院校英語教師，筆者一直在思考如何發(fā)揮英語課程的育人價值，并于2022年加入江蘇省職業(yè)教育教改課題組，研究如何將思想政治教育融入英語課程學(xué)習(xí)全過程。本課題組做了“基于‘教—學(xué)—評’一體化的中職英語課程思政教學(xué)設(shè)計”的實踐研究，旨在提升英語課程思政教學(xué)的有效性。筆者以外研社英語教材第二冊第四單元為例，挖掘思政元素融入聽說教學(xué)，旨在提升學(xué)生語言能力的同時，深化對志愿服務(wù)意義的理解，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

二、課程學(xué)情

本課例的授課對象是文物修復(fù)與保護專業(yè)一年級學(xué)生，他們能用英語簡單描述常見志愿活動和業(yè)余活動，但英語詞匯和句型表達有限；英語聽力尚可，但難以判斷對話中說話人的情感，且聽寫、口語需提升；課余多從事球類、音樂、短視頻、游戲、電影等休閑活動；部分學(xué)生樂于助人，但對公益和志愿活動了解不足，參與度低。

三、教學(xué)設(shè)計理念

本課例基于“教—學(xué)—評”一致性三因素理論，為提高職校英語課堂思政教育的有效性，將課程思政元素提煉成清晰的課程思政教學(xué)目標，并設(shè)計與目標相匹配的評價任務(wù)，將包含課程思政的教學(xué)評價融入教學(xué)的過程，使教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價保持目標的一致性。同時，通過把從教材內(nèi)容中深挖出的課程思政元素進行適合教學(xué)化的打磨，將其和語言教學(xué)目標融為一體，提高英語課堂課程思政的效果。具體設(shè)計思路是：

本單元的主題是幫助別人，做志愿者參加志愿活動。教師挖掘課程思政元素，結(jié)合學(xué)情設(shè)定思政目標、職場語言溝通和自主學(xué)習(xí)目標，并通過聽力自主能力目標融合情感激發(fā)與語言教學(xué)，構(gòu)建“遇境—征心—動情—踐行”的課程思政主線，層次遞進，自然生成，契合品德發(fā)展“知、情、意、行”規(guī)律。

在課程思政目標達成中，教師側(cè)重情感引導(dǎo)，采用情境教學(xué)法、交際法、朋輩示范、榜樣示范和背景音樂渲染等方法將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感共鳴。通過探究Wu Lin改變計劃背后的情感，巧妙融合價值塑造與英語能力培養(yǎng)。且在主題意義探究中搭建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生語言與思政的產(chǎn)生，突破難點，同時整合思政與語言學(xué)習(xí)評價，破解了思政目標很難評價的痛點。

四、“教—學(xué)—評”一體化的英語課程思政教學(xué)過程

見表1。

五、育人效果

通過教學(xué)評價、訪談及志愿活動實踐，本節(jié)課教育目標達成，學(xué)生內(nèi)化育人理念并付諸行動。他們認識到志愿服務(wù)的社會與個人價值，樹立服務(wù)社會的責任感，形成積極價值觀和人道精神。學(xué)生積極設(shè)計、匯報、完善志愿活動方案，并在實際中實施，鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力，增進社會了解，培養(yǎng)解決問題能力，實現(xiàn)知行合一，展現(xiàn)中職生責任擔當與風貌。此英語教學(xué)不僅傳授語言知識與技能，更在思政育人上成效顯著。

六、反思與總結(jié)

本案例后續(xù)教學(xué)可嘗試轉(zhuǎn)換視角、移情等課程思政方式，如設(shè)計“作為兒童之家學(xué)生”或“創(chuàng)辦者”對志愿者表達感受的活動等。

（一）三個原則

英語課程思政偏重隱性教育，與思政課程的顯性育人不同。其教學(xué)目標源于語言素材深挖，關(guān)于如何從教學(xué)內(nèi)容中挖掘課程思政元素，筆者建議基于以下三個原則：

1.基于英語課程思政教育知識體系和圖譜。

陸道坤建議要建設(shè)專業(yè)課程的思政內(nèi)容體系，要結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，通過深挖形成較為粗放的思想政治教育元素堆積，再通過進一步深入梳理形成專業(yè)的思政教育知識體系和圖譜。筆者認為，中職英語課程思政內(nèi)容挖掘也可仿照此法，可依據(jù)新課標和專業(yè)培養(yǎng)方案，深挖教材，構(gòu)建思政知識體系與圖譜。教師參照此體系，明確單元思政元素位置，對重復(fù)主題分層、分維、分重點，形成英語課程思政的長期教育脈絡(luò)。

2.基于單元語篇分析。

此外，單次課思政教育需深入分析單元語篇，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作意圖等，以挖掘主題意義及隱含的思政元素，如情感、態(tài)度、文化、價值觀等。本課例通過語篇分析，挖掘Wu Lin改變周末計劃背后隱藏的對志愿服務(wù)情感態(tài)度變化及語音語調(diào)變化，引導(dǎo)學(xué)生探究體驗，實現(xiàn)潛移默化的課程思政。

3.基于學(xué)情分析。

學(xué)生是英語課程思政的對象，其知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀是思政教育的基準。單次課思政內(nèi)容需精準把握學(xué)情，教師可通過前測或訪談了解學(xué)生的思想、情感、價值觀及成長需求，明確思政教育落腳點，設(shè)定貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的思政目標。

（二）建議方法

基于以上原則挖掘出的思政元素還是“毛坯”，還要進行適合教學(xué)的打磨并運用到教學(xué)過程中，潛移默化地影響學(xué)生的觀念。關(guān)于如何把思政元素進行教學(xué)化的處理，筆者建議方法如下：

1.結(jié)合單元主題和語篇內(nèi)容梳理出單元思政主線和課時思政主線。

對挖掘出的思政元素“毛坯”要進行二次梳理，結(jié)合單元主題和各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，梳理思政元素“毛坯”之間的內(nèi)在邏輯，形成一條有層次性和遞進性的單元育人主線。單次課思政內(nèi)容應(yīng)結(jié)合對語篇自身所含思政元素的分析，從單元思政主線中分解出并進行細化，同時根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的“知、情、意、行”規(guī)律進行階段融入，同樣也形成一條層次遞進的課時思政主線。這樣對學(xué)生的課程思政教育才會有邏輯地螺旋上升，提升思政的有效性。

2.結(jié)合語言學(xué)習(xí)，確立長在課程知識點上的思政教育目標。

思政教育目標應(yīng)當與語言教學(xué)目標有機銜接。陸道坤提出，思政元素是長在課程知識點上的，一旦剝離出來，必然影響教學(xué)效果。所以，要找到思政教育與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在契合點，讓課程知識自己說話，才能寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。例如，本課例中的一個教學(xué)目標“能根據(jù)一些感嘆詞、形容詞、句子語調(diào)和重音判斷說話人對志愿活動的感受”，就是長在課程知識點上的思政教育目標，即它既是語言教學(xué)目標也是思政教育目標。

3.結(jié)合思政主題，選擇適當教育方法和評價手段。

英語課程思政主題分三類：情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)、跨文化理解、價值判斷，均可采用情境教學(xué)法探究主題意義。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類聚焦人物情感或精神，自然融入思政元素，引發(fā)學(xué)生共鳴；跨文化理解類探討文化差異及價值觀，增強文化自信，傳播中華文化；價值判斷類辨析立場觀點，培養(yǎng)審辯思維，樹立正確價值觀。

價值塑造是一個持續(xù)漸進、日積月累的長期過程，最終效果需要長期評價。如何證明單次課上的課程思政有效？基于“教—學(xué)—評”一體化理論，先設(shè)計出用于檢測目標達成的評價優(yōu)先的教學(xué)設(shè)計思路有利于課程思政目標在教學(xué)中的整體落實。鑒于課程思政的內(nèi)隱性，最佳的評價方法就是將課程思政的評價和語言學(xué)習(xí)評價融為一體，以表現(xiàn)型評價為主，評價凸顯過程性、多維性、綜合性、描述性和增值性。教師可以通過教學(xué)前后測的對比來了解學(xué)生思想觀念的變化，從而評價課程思政目標的達成度。

綜上所述，基于“教—學(xué)—評”一體化的英語課程思政教學(xué)，是在國家教育政策導(dǎo)向下，基于英語課程工具性與人文性并重的特性，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]崔允漷，雷浩.教-學(xué)-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

[3]崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

[4]陸道坤. 論課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施[J].思想理論教育，2020（10）：16-22.

[5]張俊.基于“教—學(xué)—評”一體化的職業(yè)學(xué)校英語課程思政教學(xué)設(shè)計[J].校園英語，2023（41）：133-135.

[6]陸道坤. 課程思政評價的設(shè)計與實施[J].思想理論教育，2021（3）：25-31.