小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中繪本選擇問題探究

摘 要：適時、適度、適量地開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，且能提高學(xué)生的詞匯量積累，提升學(xué)生英語閱讀能力。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)工作中，對繪本選擇問題的研究有著積極的意義。繪本選擇的成功與否，直接影響了繪本閱讀教學(xué)的效果，影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。合適的繪本，讓學(xué)生快樂并有效地閱讀，積累英語語言知識，為其以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。本文以典型案例的形式對繪本選擇的原則，即興趣為先，選擇動物主題的繪本；真實(shí)為優(yōu)，選擇貼近生活的主題；適合為主，選擇生詞量不大的繪本；綜合為重，選擇類型多樣的繪本；課標(biāo)為導(dǎo)，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本，以及教師在進(jìn)行繪本教學(xué)注意研學(xué)繪本，研讀教材，研究學(xué)生三個方面進(jìn)行探討，以期總結(jié)繪本選擇的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語繪本；閱讀教學(xué)；繪本選擇

作者簡介：朱玲，江蘇省南京市曉莊小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生的課外閱讀量提出了明確要求，小學(xué)三四年級要求達(dá)到1500至2000詞，小學(xué)五六年級要求達(dá)到4000至5000詞，同時明確提出為了充分利用和有效開發(fā)教材資源，教師應(yīng)深入分析教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計理念和內(nèi)容，熟悉教材編排特點(diǎn)，深入研讀教材，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需要，有效利用和開發(fā)教材資源，敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本等。

要達(dá)到這一要求，僅依靠教材的語篇和輔助練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，受升學(xué)壓力的影響，教師的教學(xué)仍舊受“考試”這根指揮棒的影響，往往忽視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及課外閱讀能力的培養(yǎng)。面對一個個字母符號式的單詞，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情往往隨著年級的增加而減弱，英語學(xué)習(xí)的興趣也逐年降低。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中必不可少的一項內(nèi)容，又是其中比較難掌握的一項內(nèi)容，學(xué)生們往往覺得力不從心。作者近幾年一直從事小學(xué)高年級英語教學(xué)，對于這一點(diǎn)有深刻的體會。

英語繪本，這一當(dāng)下流行的讀物，通過圖文結(jié)合的形式，以豐富多彩的圖片及簡單易懂的語言，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生對英語語言的理解，這也正符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?，F(xiàn)在的繪本資源非常豐富，教師在選擇繪本時，需要提前深入研究。

一、繪本選擇的原則

近年來，小學(xué)英語教師意識到了繪本閱讀教學(xué)的重要性，圍繞繪本閱讀展開的教研活動越來越多，教師也在探索研究并學(xué)習(xí)英語繪本閱讀教學(xué)。但是，目前南京市普及性的英語繪本閱讀教學(xué)還處于起始階段，大部分學(xué)校并沒有真正有計劃地開展英語繪本閱讀教學(xué)，教師的認(rèn)識還存在偏差，因此也存在很多的不足和需要改進(jìn)的地方，如：繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確；教師設(shè)置的問題太多太雜亂，不能有效地帶動學(xué)生整體閱讀；教師在閱讀中的牽引地位太明顯；學(xué)生的輸出形式單一等。而這其中，首先需要考慮的就是繪本的選擇問題：不同年段的學(xué)生學(xué)習(xí)水平各不相同，如何根據(jù)學(xué)生的年段選擇繪本？是否要多選擇一些故事型的繪本，其他類型的繪本呢？

英語繪本教學(xué)應(yīng)該是英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，那么繪本本身作為繪本教學(xué)的“輸入”關(guān)口，選什么，怎么選，顯得尤為重要。繪本選擇的好壞，直接影響繪本教學(xué)效果。筆者依據(jù)案例分析的結(jié)果，總結(jié)歸納繪本選擇時應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）興趣為先，選擇動物主題的繪本

大多數(shù)英語繪本都具有童真童趣，用其構(gòu)圖豐滿、色彩鮮艷的圖畫吸引孩子的注意力，讓他們對英語語言學(xué)習(xí)充滿興趣。但對于不同年段的學(xué)生來說，動物主題的繪本總是受到歡迎，但其趣味性也有所區(qū)別：小學(xué)低年段的學(xué)生會喜歡有夸張、搞笑故事情節(jié)的內(nèi)容；小學(xué)中、高年段學(xué)生則更傾向于引人入勝的故事情節(jié)，出乎預(yù)料的結(jié)局，這些更容易吸引他們的注意力，讓他們迫不及待地往下看。

如：繪本The Camel and the Pig描述的是駱駝和豬，一個認(rèn)為高好，一個認(rèn)為矮好，然后經(jīng)過一些有趣的事情它們發(fā)現(xiàn)，各有各的好處。兩個動物在比一比的過程中，有一些幽默的語言，配上精美的圖片，非常容易吸引中年段學(xué)生的眼球，讓他們有讀下去的欲望。

（二）真實(shí)為優(yōu)，選擇貼近生活的主題

教師在選擇繪本時，應(yīng)當(dāng)站在孩子的角度，用孩子的想法和心情去選擇繪本?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。選擇貼近學(xué)生生活和認(rèn)知的繪本，能夠激活他們的已有經(jīng)驗，幫助他們理解繪本。這樣的繪本，他們能夠讀懂作者的世界，然后在作者引導(dǎo)下去反觀自己的世界，引起情感的共鳴，最終可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

如：跟上兔子繪本第一季A Big Basketball Fan描述了一位酷愛籃球，但是卻不擅長打籃球的孩子，最后成了一個超級籃球迷的故事。籃球是大部分高年段學(xué)生熟悉并喜愛的一項運(yùn)動，也許有一部分人就是球迷，因此這樣的繪本故事更容易引起學(xué)生的共鳴。

（三）適合為主，選擇生詞量不大的繪本

英美學(xué)者早在20世紀(jì)三四十年代就從各角度對于什么叫難度適中的材料進(jìn)行了深入的研究，Betts認(rèn)為，學(xué)生詞匯識別比例與閱讀理解比例可以幫助教師確定繪本的難易度：如果學(xué)生能夠正確識別99%以上的詞匯，理解90%以上的內(nèi)容，那么這個繪本可獨(dú)立閱讀；如果學(xué)生能夠正確識別95%以上的詞匯，理解75%以上的內(nèi)容，那么這個繪本可教學(xué)；如果學(xué)生只能正確識別90%以下的詞匯，理解50%以上的內(nèi)容，那么這個繪本偏難，不適合獨(dú)立閱讀或教學(xué)。這種難易度分級方式一直沿用至今。

過于簡單的繪本，學(xué)生讀起來淡而無味；過于復(fù)雜的繪本，學(xué)生感覺讀不下去。只有難易適中的繪本，讓學(xué)生可以“跳一跳，夠得著”的繪本，才能激發(fā)孩子讀下去的好奇心。一般而言，繪本中的陌生詞匯不超過學(xué)生認(rèn)知水平的3%。以江蘇的小學(xué)生為例，對于大多數(shù)的在校小學(xué)生而言（非在外上各級各類培訓(xùn)班輔導(dǎo)班強(qiáng)化班的學(xué)生），針對小學(xué)低年段（一、二年級） 的學(xué)生，應(yīng)選擇以詞、短語、短句為主，含有大量圖畫的繪本。針對小學(xué)中年段（三、四年級）的學(xué)生，應(yīng)選擇以短句、對話為主，含有豐富的圖畫的繪本。針對小學(xué)高年段（五、六年級）的學(xué)生，應(yīng)選擇以篇章、長對話為主，含有較多圖畫的繪本。

如：自然拼讀繪本Bob Books以簡筆畫的形式，用簡單的單詞和短句子，描述了一個個有趣而完整的故事，非常適合低年段的學(xué)生。這一年段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)剛剛起步，并沒有什么詞匯積累，此時選擇自然拼讀類的繪本，詞匯很少，又有趣，還能學(xué)拼讀規(guī)律，為以后的繪本閱讀打下良好的基礎(chǔ)。以此系列第二階段中的一本繪本Mat（圖1）為例。全文內(nèi)容如下：

Mat.

Mat sat.

Sam.

Sam sat.

Mat sat. Sam sat.

Mat sat on Sam.

Sam sat on Mat.

Mat sat. Sam sat.

這是整個系列中閱讀啟蒙階段的一本書，共包含四個字母的發(fā)音，M、A、T、S，其中三個輔音字母，一個元音字母，采用CVC結(jié)構(gòu)的單詞和簡單句子來描述一個有趣的完整的故事。

（四）綜合為重，選擇類型多樣的繪本

大多數(shù)教師在選擇繪本時會偏向于選擇表達(dá)動物、人物之間的情感故事繪本，覺得這樣的繪本更具可讀性也更有意思。但是始終接觸同一類型的繪本，對于學(xué)生而言除了積累詞匯與語法之外，似乎沒有更多的用處了。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中，了解不同國家的風(fēng)土人情 、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進(jìn)行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。僅憑借單一類型的英語繪本教學(xué)是達(dá)不到此要求的?？梢赃m當(dāng)拓寬英語繪本的類型，針對低年段（一、二年級）的學(xué)生，可以選擇動植物、家庭、交通工具、顏色等主題故事；針對中年段（三、四年級）的學(xué)生，可以選擇超出其日常生活范圍的讀物，可以涉及簡單的抽象概念，如：冒險故事、季節(jié)與天氣、計劃和安排等；針對高年段（五、六年級）的學(xué)生，可以選擇生活故事、科普文章 、實(shí)用文章、簡單的傳記和詩歌等，也可以選擇講述勇氣、同理心和責(zé)任心的讀物。

（五）課標(biāo)為導(dǎo)，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本

閱讀教學(xué)材料的選擇及閱讀任務(wù)的要求應(yīng)該與學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)水平保持一致。全民閱讀的理念已經(jīng)被越來越多地接受，而小學(xué)英語每周的課時分配有限，英語課堂教學(xué)的時間有限，基于這些限制，教師還要選擇英語繪本教學(xué)，這是需要擠出時間來的。那么，作為英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，其選擇應(yīng)更慎重。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，能夠與課本相結(jié)合，與教材單元主題相結(jié)合，作為課本知識的課外延伸與拓展，這將是錦上添花的操作。

如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5的主題為“Seasons”，教師可以選擇與單元主題相關(guān)的繪本How is the weather today？節(jié)選內(nèi)容如下：

Spring

How is the weather today？

The weatherman says it will be warm with showers.

I will wear my raincoat.

I will go fishing with Dad.

這樣的拓展延伸，既容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能豐富課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)英語繪本選擇的注意點(diǎn)

選擇了合適的繪本這一“輸入”后，教師需要做的就是把好繪本閱讀教學(xué)這一“產(chǎn)出”關(guān)。

（一）研學(xué)繪本

教師在選擇英語繪本進(jìn)行教學(xué)前，首先需要多方面了解繪本，包括繪本的類型、來源、難易程度等，并進(jìn)行深入研究，了解不同年段、不同學(xué)生應(yīng)選擇不同類型、不同難度的繪本。平時也要多閱讀一些繪本，收集相關(guān)繪本資源，便于更靈活更全面地為教學(xué)服務(wù)。教師可以通過對英語繪本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和研究，整合、重組繪本內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的理論知識，使其為教材服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，并在傳授知識點(diǎn)的同時激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

（二）研讀教材

教材是教學(xué)的核心，是所有教學(xué)工作的基礎(chǔ)和依據(jù)，繪本閱讀教學(xué)也是為教材教學(xué)服務(wù)的。為了選擇更適合學(xué)生的英語繪本，教師首先需要深入研讀教材，包括教材的主題與教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)目標(biāo)不僅包括課時教學(xué)目標(biāo)，還需要結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的相關(guān)要求、每本教材的總教學(xué)目標(biāo)以及單元教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)繪本選擇的原則，為學(xué)生選擇英語繪本。繪本的內(nèi)容可以根據(jù)教材話題進(jìn)行選擇和對應(yīng)，以對教材中詞匯和對話的講授進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。教師在選擇英語繪本時，要注意繪本與教材的銜接，盡可能選擇與教材主題類似或情境相似的繪本，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（三）研究學(xué)生

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該在體驗中建構(gòu)知識。作為教學(xué)的主體，學(xué)生是教師需要研究的對象。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，7～12歲的小學(xué)生仍處在具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童，認(rèn)知活動發(fā)生了重大的變化，各年段又存在著差異。低年級學(xué)生喜歡插圖多的繪本，高年級學(xué)生喜歡內(nèi)容有深度的繪本，同時性別、家庭背景等因素也造成了個體的差異。

綜上所述，不同年段的學(xué)生，選擇時要依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行選擇。繪本選擇要體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，以此形成系統(tǒng)的英語繪本教學(xué)體系。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，在充分研究繪本、教材和學(xué)生三個要素的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇繪本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙地管理好“輸入”，研究如何通過各種方式及途徑有效“產(chǎn)出”，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，以主題為引領(lǐng)，以不同類型語篇和繪本故事為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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