基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)大單元教學(xué)路徑探究

摘 要：隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。在初中階段，英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，其能夠引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力，讓學(xué)生從中深化自己的英語(yǔ)邏輯思維，幫助學(xué)生有效提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)發(fā)展的背景下，針對(duì)初中階段英語(yǔ)大單元教學(xué)，教師能夠創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從中幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)體系，使教師有效完善英語(yǔ)教學(xué)的整體流程，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；大單元教學(xué)；路徑

作者簡(jiǎn)介：吳佳哲，淄博科學(xué)城實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

大單元教學(xué)，是指教師以學(xué)科單元為教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度出發(fā)，建立單元的知識(shí)框架，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的思維，使學(xué)生更好地剖析知識(shí)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步深化學(xué)生綜合能力。由此，基于新課標(biāo)的實(shí)施，針對(duì)初中階段英語(yǔ)教學(xué)，教師采用大單元教學(xué)的模式能夠有效構(gòu)建綜合性的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生從中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)邏輯思維，幫助學(xué)生明確英語(yǔ)知識(shí)的深層內(nèi)涵，在一定程度上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為自身英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)大單元教學(xué)的意義

在新課標(biāo)發(fā)展的基礎(chǔ)上，初中階段英語(yǔ)大單元教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定重要的意義，其不僅能夠幫助教師提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生剖析英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式較為單一且英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生難以從中明確英語(yǔ)的價(jià)值意義，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。然而，在新課標(biāo)下，初中英語(yǔ)大單元教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使教師從中構(gòu)建高效的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)，讓教師能夠創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)途徑，推動(dòng)教師英語(yǔ)教學(xué)思維的拓寬，以此促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，為教師英語(yǔ)教學(xué)理念提供基礎(chǔ)保障。

對(duì)初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的難度更上一個(gè)臺(tái)階，往往很容易讓學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)此，在新課標(biāo)下，初中階段英語(yǔ)大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生可以有效明確英語(yǔ)單元的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生從中激發(fā)自己的英語(yǔ)思維，為自身英語(yǔ)方面的發(fā)展做好相應(yīng)鋪墊。

二、基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)大單元教學(xué)的具體策略

為了提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平，在新課標(biāo)發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)初中階段英語(yǔ)大單元教學(xué)，教師需要采取具體策略，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作，以此提高自身英語(yǔ)教學(xué)的水平，為學(xué)生提供高效的英語(yǔ)指導(dǎo)服務(wù)，共同構(gòu)建高質(zhì)量和高效率的英語(yǔ)課堂。除此之外，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)如同航海過(guò)程中的一盞燈塔，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)道路指明正確的方向，讓教師可以有效開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。因此，在新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，針對(duì)初中階段英語(yǔ)大單元教學(xué)，教師能夠根據(jù)單元內(nèi)容，向?qū)W生明確相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有效提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，引導(dǎo)學(xué)生初步建立對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，為后續(xù)階段的發(fā)展提供一定的培養(yǎng)方向。

以魯教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“How do you make a banana milk shake？”為例。本單元圍繞“食物制作”的話題，旨在讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生明確食物制作步驟的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生提高自己的想象創(chuàng)造能力，掌握用英語(yǔ)表達(dá)食物的制作過(guò)程?；趯?duì)單元內(nèi)容的分析，教師從中提取出本單元的教學(xué)主題，即“探究食物制作，激發(fā)思維想象”，就此能夠明確本單元的教學(xué)導(dǎo)向。緊接著，教師整合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，對(duì)學(xué)生設(shè)置如下的單元教學(xué)目標(biāo)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握相關(guān)的重點(diǎn)單詞和句子；明確how much和how many的區(qū)別和具體用法。

第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述一些食物的制作過(guò)程，能夠運(yùn)用first、second、third等表示順序的詞匯進(jìn)行具體描繪。

第三，培養(yǎng)學(xué)生生活能力，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)食物制作步驟進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

第四，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，向他人介紹食物制作，使學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念。

教師根據(jù)相關(guān)的單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即：學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯和句型；明確祈使句的具體用法，描述香蕉奶昔的制作過(guò)程；根據(jù)教材內(nèi)容，制作香蕉奶昔等，使學(xué)生逐步建立有序的邏輯思維，幫助學(xué)生提高自己的英語(yǔ)水平。

（二）開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的課堂主體地位，以單向的方式向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥心理，不利于教師英語(yǔ)教學(xué)的成效。因此，基于新課標(biāo)，針對(duì)初中階段英語(yǔ)大單元教學(xué)的實(shí)施，教師可以結(jié)合單元的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的單元教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中，逐步豐富自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，為形成和諧師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以魯教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“An old man tried to move the mountains.”為例。本單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇，圍繞“探究中國(guó)民間神話故事和西方童話故事”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生明確《愚公移山》《西游記》《皇帝的新裝》《糖果屋》的故事內(nèi)容，感知中國(guó)民間神話故事與西方童話故事的不同之處，促進(jìn)學(xué)生探究中華傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生提高自己的文化自信。首先，教師通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于“中國(guó)民間故事和西方童話故事”的視頻剪輯，以直接的方式引導(dǎo)學(xué)生感受其中的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)相互故事的探究欲。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展如下的教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)一，小組共同閱讀本單元的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式梳理本單元，明確各部分的中心內(nèi)容。

活動(dòng)二，小組共同細(xì)致剖析一篇中國(guó)民間神話故事和西方童話故事，探究二者之間的區(qū)別，感知中華傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵。

活動(dòng)三，小組共同選擇一篇故事，編寫(xiě)英語(yǔ)課本劇，自行準(zhǔn)備服裝道具等，盡可能還原故事。

（三）完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師和學(xué)生溝通的有效橋梁，其不僅能夠幫助教師掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)方式，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)明確自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及時(shí)改正，進(jìn)一步促進(jìn)雙方共同發(fā)展與進(jìn)步。由此，在新課標(biāo)融入的階段中，教師能夠采用“完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略，以此促進(jìn)初中階段英語(yǔ)大單元教學(xué)，從中為學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，在一定程度上推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)全面發(fā)展。

以魯教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全冊(cè)Unit 5“You're supposed to shake hands.”為例。本單元聚焦“禮儀”，讓學(xué)生能夠從中明確不同國(guó)家的見(jiàn)面習(xí)俗，體驗(yàn)不同國(guó)家的禮儀文化，促進(jìn)學(xué)生形成跨文化的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化包容的態(tài)度。首先，教師以實(shí)際生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)的禮儀文化，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)“禮儀”產(chǎn)生一定的探究欲。之后，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，明確相關(guān)重點(diǎn)詞匯和be supposed to do sth.的結(jié)構(gòu)用法，細(xì)致梳理本單元不同國(guó)家的禮儀。在這個(gè)過(guò)程中，教師以小測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞和結(jié)構(gòu)使用的理解和掌握程度。同時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否認(rèn)真、是否完整梳理不同國(guó)家的禮儀等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況提供初步方向。隨后，教師采用小組合作探究的形式，要求小組選擇不同國(guó)家的禮儀，以問(wèn)答的形式展開(kāi)相關(guān)對(duì)話。緊接著，教師要求小組成員之間，根據(jù)對(duì)方參與小組活動(dòng)的狀態(tài)、是否積極配合對(duì)話練習(xí)等方面進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從客觀、全面的角度認(rèn)識(shí)自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中及時(shí)完善自己的英語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育改革的背景下，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新將成為必然發(fā)展趨勢(shì)，旨在為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，從而在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己的綜合水平。因此，在新課標(biāo)提出的背景下，針對(duì)初中階段英語(yǔ)大單元教學(xué)，教師能夠優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的流程，圍繞英語(yǔ)單元的相關(guān)內(nèi)容，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中構(gòu)建整體英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的提升，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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