新高考背景下的高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施

摘 要：自新高考改革推行以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)模式穩(wěn)步推進(jìn)，已逐漸實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。然而，由于學(xué)生水平差異較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施仍面臨諸多挑戰(zhàn)。有效開(kāi)展分層教學(xué)，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已迫在眉睫?；诖耍疚暮?jiǎn)要探討了新高考背景下高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略，對(duì)課堂活動(dòng)、課后作業(yè)及合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了深入分析，并針對(duì)性提出了優(yōu)化建議，以期為教育實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：周鳳蘭（1998-），女，山東日照人，徐州市第三十七中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

新高考改革的不斷深化，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。面對(duì)學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式顯然難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)作為一種有針對(duì)性的教學(xué)方式，能夠因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其英語(yǔ)綜合能力。然而，在新高考背景下，如何合理設(shè)計(jì)和實(shí)施高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略，既保證教學(xué)的公平性，又兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，已成為教師和教育研究者亟需解決的課題。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平差異明顯，基礎(chǔ)參差不齊

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力和興趣不同，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)的掌握上存在顯著差距。一部分學(xué)生在初中階段就已具備較強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠輕松理解課堂內(nèi)容并完成課后任務(wù)；而另一部分學(xué)生則在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上存在較大的漏洞，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)經(jīng)常遇到困難。此外，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也存在差異，部分學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而另一些學(xué)生則依賴教師的指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這種水平上的分化，使得教師在統(tǒng)一的課堂教學(xué)中難以兼顧每一位學(xué)生的需求，教學(xué)效果也因此受到影響?；A(chǔ)好的學(xué)生感到課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，失去學(xué)習(xí)興趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則因跟不上教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生挫敗感，形成了“吃不飽”和“吃不消”并存的局面。

（二）教學(xué)方法單一，難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求

多數(shù)教師采用的是統(tǒng)一的講授式教學(xué)，課堂上以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授和機(jī)械記憶。這種教學(xué)方式往往以應(yīng)試為導(dǎo)向，注重詞匯、語(yǔ)法和閱讀技巧的講解，卻忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。這種“一刀切”的教學(xué)模式雖然便于管理和實(shí)施，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平上的個(gè)體差異，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)無(wú)法有效提升他們的學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)難度過(guò)高而產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能因?yàn)檎n程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂參與度降低。此外，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生很難在課堂上進(jìn)行有效的英語(yǔ)運(yùn)用和實(shí)踐，進(jìn)而限制了他們的語(yǔ)言能力發(fā)展。

二、分層教學(xué)在新高考模式下高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一）注重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行科學(xué)分組，將學(xué)生劃分為不同的層次和班級(jí)，使得教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們更深入地掌握知識(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則可以采用循序漸進(jìn)的方式，注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和基本能力的培養(yǎng)，幫助他們逐步跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種因材施教的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的層次中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，避免了學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“吃不飽”或“吃不消”的情況。此外，分層教學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們?cè)谙鄬?duì)同質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更多的關(guān)注和指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升和個(gè)性化發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，能夠使課堂教學(xué)更加有針對(duì)性，減少了教學(xué)中的無(wú)效重復(fù)和無(wú)謂的難度跨越。在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，課堂可以注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固，采取更加詳細(xì)的講解和互動(dòng)練習(xí)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課堂則可以重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深入的討論和探究。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率大大提高，每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和難度下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，分層教學(xué)的實(shí)施使得教師能夠更有效地分配教學(xué)資源和時(shí)間，減少了課堂上的無(wú)效時(shí)間，真正做到因材施教，進(jìn)一步提升整體的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

三、新高考模式下高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）根據(jù)核心素養(yǎng)要求，合理設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言的基礎(chǔ)能力，如聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能。而對(duì)于中高層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于提高他們的批判性思維、跨文化理解和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

例如，在結(jié)合電影Forrest Gump（《阿甘正傳》）片段的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。在基礎(chǔ)層次的班級(jí)，教師的目標(biāo)可能是幫助學(xué)生理解電影中的基礎(chǔ)語(yǔ)言表達(dá)，熟悉電影中的簡(jiǎn)單對(duì)話，尤其是一些日常生活用語(yǔ)的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇《阿甘正傳》中經(jīng)典的“跑步”橋段，要求學(xué)生觀看該片段后復(fù)述阿甘與他人互動(dòng)中的對(duì)話，并模擬表演。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，還可以通過(guò)角色扮演提高口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握。

而在較高層次的班級(jí)，教師則可以設(shè)定更加復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，例如分析電影中的文化背景和深層次的語(yǔ)言含義。在觀看同一片段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論阿甘這一角色所代表的“個(gè)人奮斗精神”，并通過(guò)電影臺(tái)詞探討角色性格與文化價(jià)值觀之間的關(guān)系。隨后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)電影中的某個(gè)情節(jié)，設(shè)計(jì)一段跨文化對(duì)話，或者撰寫一篇關(guān)于電影主題的英語(yǔ)短文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用語(yǔ)言技能，還要結(jié)合批判性思維和文化意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略。例如，基礎(chǔ)層次的學(xué)生可通過(guò)小組合作、重復(fù)訓(xùn)練等方式提升語(yǔ)言表達(dá)能力，而中高層次的學(xué)生則可以通過(guò)深入的文化討論與寫作訓(xùn)練拓展思維邊界。此外，教師還應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如借助多媒體資源或開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）組織多層次、多形式的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂活動(dòng)的多樣性不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以通過(guò)不同形式的互動(dòng)提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式往往難以兼顧學(xué)生個(gè)體差異，而通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在適合自身水平的活動(dòng)中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)和互動(dòng)游戲來(lái)鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，而較高層次的學(xué)生則可以通過(guò)討論和辯論等形式，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。此外，多形式的課堂活動(dòng)，如角色扮演、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究等，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂參與度和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在“Be sporty， be healthy”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)多層次的課堂活動(dòng)。在基礎(chǔ)層次的班級(jí)中，教師可以組織一場(chǎng)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)活動(dòng)，要求學(xué)生分組討論并分享他們?nèi)粘Ｉ钪斜３纸】档牧?xí)慣，例如運(yùn)動(dòng)和飲食。這類活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯，還能夠通過(guò)小組互動(dòng)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解能力。

而在較高層次的班級(jí)中，教師可以設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的課堂活動(dòng)。例如，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生觀看一段關(guān)于健康生活和運(yùn)動(dòng)的英文視頻，接著組織一次討論會(huì)，要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容探討“如何通過(guò)運(yùn)動(dòng)保持身心健康”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還需要結(jié)合實(shí)際情況提出合理的建議。之后，教師可以進(jìn)一步拓展活動(dòng)，要求學(xué)生以“Be sporty， be healthy”為主題，設(shè)計(jì)一份宣傳冊(cè)或者錄制一段健康生活的英語(yǔ)視頻。在這些任務(wù)中，學(xué)生要運(yùn)用他們的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和批判性思維能力，進(jìn)而有效地提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

此外，教師還可以通過(guò)課后作業(yè)的分層布置，進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，作業(yè)可以側(cè)重于簡(jiǎn)單的閱讀理解和詞匯積累，以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于中高層次的學(xué)生，教師可以要求他們撰寫短文或進(jìn)行英文演講練習(xí)，結(jié)合批判性思維探討某一特定主題。通過(guò)這種方式，學(xué)生在課內(nèi)外都能得到充分的訓(xùn)練，確保各個(gè)層次的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，有助于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素養(yǎng)。

（三）針對(duì)不同層次學(xué)生布置差異化的課后作業(yè)

差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的核心在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求，設(shè)置難度和內(nèi)容各異的作業(yè)任務(wù)，以幫助學(xué)生在課后鞏固課堂知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)深度。對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)注重語(yǔ)言基礎(chǔ)的鞏固和簡(jiǎn)單的運(yùn)用練習(xí)，如詞匯記憶、簡(jiǎn)單句型造句等。而對(duì)較高層次的學(xué)生，作業(yè)則應(yīng)涵蓋更高階的思維和語(yǔ)言運(yùn)用，如批判性思考、跨文化交流、英語(yǔ)寫作等。通過(guò)布置有針對(duì)性的差異化作業(yè)，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

在以“Festivals and customs”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平布置差異化的課后作業(yè)。在基礎(chǔ)層次的班級(jí)，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如讓學(xué)生查找資料并撰寫一篇100至150詞的小短文，介紹他們最喜歡的節(jié)日及其習(xí)俗。這類作業(yè)主要目的是讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法句型，同時(shí)通過(guò)搜集資料的過(guò)程，加深對(duì)節(jié)日文化的了解。此外，教師還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)短的口頭匯報(bào)，在下次課堂上進(jìn)行分享，以提升他們的表達(dá)能力和自信心。

對(duì)于中高層次的班級(jí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)則更加注重語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力的培養(yǎng)。例如，教師可以要求學(xué)生選擇一個(gè)特定的節(jié)日（如圣誕節(jié)、春節(jié)等），撰寫一篇300至400詞的對(duì)比分析短文，比較該節(jié)日在不同文化中的慶祝方式和象征意義。這項(xiàng)任務(wù)不僅考查學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還鼓勵(lì)他們進(jìn)行跨文化的思考和比較，從而深化對(duì)中西方文化差異的理解。此外，教師可以進(jìn)一步拓展作業(yè)形式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份節(jié)日宣傳海報(bào)或者錄制一段視頻，通過(guò)這些富有創(chuàng)意的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中練習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)多樣化的表達(dá)方式和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）推行小組合作的分層學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠?yàn)椴煌降膶W(xué)生提供適合其能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。在分層學(xué)習(xí)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和特長(zhǎng)進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組內(nèi)的成員在合作過(guò)程中扮演不同的角色，確保各類學(xué)生在合作中均能發(fā)揮作用并有所收獲。

在“Exploring literature”這一主題的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用小組合作的分層學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)分層任務(wù)并讓學(xué)生通過(guò)合作完成。例如，教師在選擇一篇經(jīng)典的英語(yǔ)短篇小說(shuō)作為閱讀材料后，可以將學(xué)生按照英語(yǔ)水平分成不同的小組。對(duì)于基礎(chǔ)層次的小組，任務(wù)可以是簡(jiǎn)單的情節(jié)梳理和人物關(guān)系的理解。每個(gè)小組成員可以分工合作，一人負(fù)責(zé)梳理故事的開(kāi)頭、另一人負(fù)責(zé)總結(jié)故事的高潮和結(jié)尾，還有一人負(fù)責(zé)描述主要角色的特點(diǎn)，最后一起討論總結(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠通過(guò)合作加深對(duì)文學(xué)作品的理解，還能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)增強(qiáng)自信心和參與感。

對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的任務(wù)，例如要求學(xué)生從小說(shuō)中挖掘文學(xué)主題或分析作者的寫作手法。每個(gè)小組的成員可以分別負(fù)責(zé)分析小說(shuō)中的不同方面，如主題、人物性格發(fā)展、寫作風(fēng)格等。完成任務(wù)后，小組成員可以合作撰寫一份綜合分析報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行小組展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要深入思考和研究文學(xué)作品，還要在小組討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)分歧，并將個(gè)人分析融入集體成果中。這不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考背景下的高中英語(yǔ)分層教學(xué)不僅有效應(yīng)對(duì)了學(xué)生間的差異化需求，還為提升整體教學(xué)質(zhì)量提供了新路徑。通過(guò)合理的分層教學(xué)策略，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)探索和完善分層教學(xué)的實(shí)施方案，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自身的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，從而在高考中取得更優(yōu)異的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周琴.新高考背景下高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略[J].校園英語(yǔ)，2024（27）：142-144.

[2]董海生.高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)分析[J].高考，2023（29）：54-56.

[3]姜勇.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中實(shí)施分層模式的研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2023（20）：59-60.

[4]蘇蕓.新高考模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)分層實(shí)施策略[J].校園英語(yǔ)，2022（37）：162-164.

[5]張朝梅.新高考背景下高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（28）：121-122.