小學(xué)英語課堂跨學(xué)科教學(xué)的實施路徑

摘 要：新時代小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)打破各學(xué)科教學(xué)之間的壁壘，構(gòu)建多學(xué)科、多領(lǐng)域融合的跨學(xué)科課堂，促進(jìn)學(xué)科知識與知識間的融合，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識，促進(jìn)他們跨文化能力增長。本文結(jié)合教學(xué)實例，討論、說明了在小學(xué)英語課堂實施跨學(xué)科教學(xué)的可行路徑，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；跨學(xué)科教學(xué)；實施路徑

作者簡介：閆佳佳，江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青海湖路小學(xué)。

英語是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。此時積極開展跨學(xué)科教學(xué)，對深化學(xué)生的跨學(xué)科意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力極有益處。小學(xué)英語教師應(yīng)積極地在教育實踐中探索，開辟一條可行的高質(zhì)量跨學(xué)科教育之路，幫助學(xué)生架構(gòu)完善的知識體系，實現(xiàn)多學(xué)科的協(xié)同育人功能，不斷提升學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)整體化發(fā)展。

一、打破學(xué)科界限，喚醒求知欲望

（一）引入音樂，活躍課堂氛圍

不同形式的知識、信息載體往往能給人獨特的情緒體驗，英語作為一門實用性語言學(xué)科，與生活中的方方面面均有關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的英語跨學(xué)科課堂時，教師應(yīng)對英語學(xué)科的生活性特征有所了解，敢于在英語課上大膽選擇新領(lǐng)域的知識、元素，以此塑造全新的教學(xué)氛圍。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以在課上融合音樂學(xué)科知識，利用音樂獨有的藝術(shù)特點，創(chuàng)設(shè)出可指引學(xué)生深入英語學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)氛圍更輕松、更活躍，能激活學(xué)生創(chuàng)意靈感的趣味英語課堂。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”

的教學(xué)中，英語教師可將有關(guān)圣誕節(jié)的歌曲作為切入點，將音樂與英語教學(xué)聯(lián)系起來。首先，教師提前一些時間抵達(dá)課堂，做好了教學(xué)前準(zhǔn)備。即將打響上課鈴時，教師播放本課導(dǎo)入課件——以“Merry Christmas”為主題的卡通片，課件中展示了各式各樣的卡通形象戴上圣誕帽一起慶祝圣誕節(jié)的歡快場景。教師在制作課件時，特別選擇背景音樂Jingle Bells with Lyrics Christmas Songs，歡快的節(jié)奏、動聽的樂曲，配合教師制作的課件，在極短時間內(nèi)吸引了學(xué)生注意。課件中，教師還特別制作了針對歌詞的英文字母，潛移默化地在學(xué)生腦海中植入與“Merry Christmas”相關(guān)的知識點，便于展開后續(xù)教學(xué)。本課口語交際活動改為英語歌曲學(xué)唱，解決了部分學(xué)生不敢或不愿意張嘴說英語的問題。

在小學(xué)英語課堂融入音樂知識，是構(gòu)建靈動課堂的重要手段之一。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)導(dǎo)入音樂，發(fā)揮音樂的育人價值，引領(lǐng)學(xué)生走入英語學(xué)習(xí)，使小學(xué)英語課堂不再千篇一律，讓跨學(xué)科活動更加豐富。

（二）植入體育，豐盈學(xué)習(xí)體驗

素質(zhì)教育強調(diào)德智體美勞五育并舉式的教育，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得全方位且真實的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)實踐中，體育與英語這兩個學(xué)科間看似并不關(guān)聯(lián)，融合難度較高。從整體分析來看，小學(xué)生更活潑，對事物有著天然的好奇心，愿意參與游戲，在情境中消耗個人豐富精力。因此，教師可以結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容，立足本單元英語學(xué)習(xí)語境，創(chuàng)設(shè)以體育游戲為主要形式的教學(xué)活動，打造基于體育游戲活動的新形式跨學(xué)科英語課堂，讓體育項目、體育游戲給英語學(xué)習(xí)增光添彩。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)許多與運動項目相關(guān)的單詞、短語，掌握單元基本句型。為了提高學(xué)生對此類活動的印象，教師設(shè)計游戲式活動，先使用交互式電子白板展開單詞卡片游戲，學(xué)生應(yīng)以小組為單位搶答，說出單詞卡片上的內(nèi)容、意義。本課所用的所有單詞卡片都與體育運動項目有關(guān)，所以本輪搶答游戲的目標(biāo)為：加深學(xué)生對新單詞的印象。接下來，進(jìn)入第二輪融合體育元素的搶答游戲，學(xué)生仍以小組為單位參賽，這次搶答題目是單詞。教師要在課堂上說出某個體育運動項目的單詞，如swim、run等?；騾⑴c某個體育運動的短語，如Play basketball等。搶到答題權(quán)的小組要快速反應(yīng)，說出該體育項目的中文名稱，同時做無實物表演，展示該體育運動項目的標(biāo)準(zhǔn)動作。如此，構(gòu)建出高質(zhì)量的師生互動創(chuàng)意型游戲，既能使學(xué)生在趣味性的游戲環(huán)節(jié)中，記住重點單詞、重要短語，又能使學(xué)生了解更多的體育運動項目及其標(biāo)準(zhǔn)動作，激發(fā)他們的體育熱情，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

在小學(xué)英語課堂跨學(xué)科教學(xué)活動中導(dǎo)入體育元素，可以構(gòu)建勞逸結(jié)合型的課堂，還能憑借體育游戲，使學(xué)生正確認(rèn)識到生活中無處不在的英語，借助體育游戲帶來的附加價值，提高學(xué)生對英語課堂探究活動的興趣。

二、巧借信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生探索

（一）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，鼓勵自主探究

小學(xué)英語課堂跨學(xué)科教學(xué)，應(yīng)堅持以生為本的教育思想，強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的自主探究、自主研學(xué)，讓學(xué)生憑借已有的知識技能，在創(chuàng)新、實用的思維引領(lǐng)下解決問題，探索英語知識的本質(zhì)及其在實踐中的使用方法。此時，教師可以利用信息技術(shù)，在跨學(xué)科教學(xué)中設(shè)計網(wǎng)絡(luò)自學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自行使用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜尋所需資料，為他們提供實踐的機(jī)會。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)中，基于本課單元主題，教師設(shè)計了“Explore Chinese festivals”項目學(xué)習(xí)活動。學(xué)生將組成多個項目小組參與活動。考慮到小學(xué)生已接觸信息科技學(xué)科，了解在網(wǎng)絡(luò)平臺檢索信息的方法，所以本課項目活動的形式為：以項目小組為單位展開網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。各小組學(xué)生應(yīng)使用智慧學(xué)習(xí)終端參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為節(jié)約跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時間，并提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性，教師將“探秘中國節(jié)日”的范圍設(shè)定在：Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival、Qingming Festival、Double Ninth Festival之中。班上，項目小組各擇其一展開后續(xù)的項目式網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)監(jiān)督各組學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、探究進(jìn)程，若學(xué)生的探究活動遇到困境或遭遇瓶頸時，教師要及時給予提醒與支持。

現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師應(yīng)充分意識到信息技術(shù)的輔助教學(xué)價值，巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)這個龐大的資源庫，為建設(shè)高質(zhì)量跨學(xué)科課堂提供資源支持，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀助力。

（二）巧借微課，突破教學(xué)難點

微課教學(xué)為8至10分鐘左右的視頻，表現(xiàn)力極強。簡短的視頻內(nèi)容中包含可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究興趣的啟發(fā)性問題，本課重難知識點與知識框架體系，能輔助學(xué)生理清思維，理順邏輯。若將微課用于小學(xué)英語跨學(xué)科預(yù)習(xí)活動中，即可使學(xué)生在課前把握本課學(xué)習(xí)重心，了解課程知識的大致信息以及教學(xué)活動的整體走向，在師生均有準(zhǔn)備的課堂中實施跨學(xué)科教學(xué)，效率將大幅提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”的教學(xué)中，教師融合地理信息、文化信息，在互聯(lián)網(wǎng)平臺下載了許多與澳大利亞相關(guān)的信息，包括當(dāng)?shù)氐乩項l件、氣象特征、人文風(fēng)俗等，與單元語篇中描述的澳大利亞結(jié)合，制作成了導(dǎo)學(xué)課件，隨后整理本單元基礎(chǔ)英語知識、重難點知識，形成完整的單元知識框架結(jié)構(gòu)，再將其與上述導(dǎo)學(xué)課件，融合、制作成一堂微課，并在其中設(shè)置了兩個導(dǎo)學(xué)問題“What are the characteristics of Australia？ What do you like about Australia？”。教師將制作好的微課上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，通知學(xué)生登錄平臺，觀看、學(xué)習(xí)微課，跟隨微課中講解的內(nèi)容完成單元預(yù)習(xí)活動，再使用英語回答微課中的兩個導(dǎo)學(xué)問題。

微課中可容納多種渠道來源、多種媒介載體、多種表現(xiàn)形式的信息，可以傳達(dá)豐富的內(nèi)容，適合作為跨學(xué)科知識的整合載體，實現(xiàn)多領(lǐng)域知識的系統(tǒng)融合，深化學(xué)生對各知識的理解，提升跨學(xué)科教學(xué)的實效。

三、創(chuàng)新教學(xué)活動，建構(gòu)高效課堂

（一）優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

優(yōu)質(zhì)高效的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠在極短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的目光聚焦于教師所講的內(nèi)容，在主觀能動性的驅(qū)使下走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。實施跨學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師要詳細(xì)分析本課的重難點英語知識，剖析小學(xué)生年齡特征興趣喜好，提取出關(guān)鍵點或與本課主題有關(guān)聯(lián)的相似點。再以此為切入點，導(dǎo)入跨學(xué)科內(nèi)容，將課前導(dǎo)入變?yōu)檎n堂預(yù)告，為學(xué)生展示精彩紛呈的瞬間，使其對本課學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的好奇心、探索欲。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4“Drawing in the park”的教學(xué)中，教師圍繞單元主題語英語要素，特別導(dǎo)入了美育知識。教師先使用信息技術(shù)在課堂上播放了一組幻燈片，幻燈片中展示了一系列優(yōu)美的攝影作品和繪畫作品，所有作品的描繪對象都有鮮明的“公園”屬性，以此構(gòu)建基于媒體技術(shù)的教學(xué)情境。鼓勵學(xué)生以美學(xué)視角欣賞這些藝術(shù)作品，并在欣賞結(jié)束后使用英語說說自己心中有何感想，為學(xué)生提供個性化表達(dá)的機(jī)會，并順利導(dǎo)入跨學(xué)科教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生分享完自己的內(nèi)心感觸后，教師可以基于該導(dǎo)入課件繼續(xù)提問，讓學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，并從圖片中尋找共性，以此引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)所有作品的描繪對象都是統(tǒng)一的，由此引發(fā)對公園的討論“What types of parks do you know？ Which nearby park have you visited？ What's in that park？”，利用更精細(xì)的問題將課前導(dǎo)入與本課教學(xué)的內(nèi)核關(guān)聯(lián)起來，即可順利引出本課教學(xué)。教師還設(shè)計了實踐性導(dǎo)入任務(wù)，將學(xué)生帶出課堂，使其走進(jìn)公園，觀看實景并完成公園寫生畫。

課前導(dǎo)入的本質(zhì)，是后續(xù)教學(xué)活動的鋪墊、引導(dǎo)，是構(gòu)建精彩小學(xué)英語課堂不可或缺的重要組成部分。教師要合理利用跨學(xué)科元素與小學(xué)生興趣取向，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，強化他們對所學(xué)知識的印象。

（二）深度學(xué)習(xí)，注重個性培養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育思想、教育目標(biāo)，突出對學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)的全方位培育，使學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)時要實施深度學(xué)習(xí)式教育，促進(jìn)學(xué)生的個性成長、個性發(fā)育。教師還應(yīng)當(dāng)合理利用跨學(xué)科課堂內(nèi)容豐富，形式多樣的優(yōu)勢，根據(jù)小學(xué)生不同的性格特征、綜合能力，設(shè)計趣味性學(xué)習(xí)活動、高效性引導(dǎo)計劃，讓學(xué)生在活動中逐漸走入深度學(xué)習(xí)，夯實英語基礎(chǔ)，獲得趣味實踐，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學(xué)中，教師考慮到小學(xué)生此前在語文課上學(xué)過許多童話故事，理解童話故事的育人價值及其中蘊含的深刻道理，能夠完成高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)，教師便巧妙地將語文閱讀理解技能遷移至英語課堂，構(gòu)建了跨學(xué)科教學(xué)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生使用語文課上讀童話的閱讀技巧，學(xué)習(xí)本單元語篇，并完成以下跨學(xué)科項目。第一，查字典，學(xué)單詞，翻譯文章。第二，標(biāo)注出語篇中的主要人物及人物關(guān)系。第三，說說這則故事講述了怎樣的道理？有何依據(jù)？項目難度逐層遞增，循序漸進(jìn)，可為學(xué)生提供淺層閱讀、深度閱讀，剖析文章主題思想并獲得深刻體會的全過程經(jīng)驗。最后，教師還基于單元語篇設(shè)計了單元主題拓展性的課外閱讀活動。教師提供了三篇Andersen's fairy tales中的故事，要求學(xué)生初步閱讀，再從中選擇自己最喜愛的兩篇展開對比閱讀，將本課學(xué)到的經(jīng)驗與方法，遷移、運用至這兩則新語篇的閱讀理解當(dāng)中。

制訂指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，以環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的活動內(nèi)容，助力學(xué)生走進(jìn)對英語知識、跨學(xué)科元素的自主探究與遷移運用中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們在實踐與深度學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)英語知識的自主構(gòu)建，順利完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)計并實施跨學(xué)科教學(xué)時，教師可以從打破學(xué)科界限、引用網(wǎng)絡(luò)資源、創(chuàng)新教學(xué)活動這三個角度出發(fā)，尋找更多可與英語課堂形成聯(lián)動的學(xué)科知識，構(gòu)建更豐富多彩的英語課堂，或者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下尋找豐富資源，擴(kuò)充英語課堂跨學(xué)科知識內(nèi)容，再以微課配合，強化跨學(xué)科教育成效。最后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)整課前導(dǎo)入活動，以吸引學(xué)生的目光，讓他們意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，展開針對小學(xué)生的個性培養(yǎng)，營造愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，使他們愛上英語，并意識到英語知識在其他各個領(lǐng)域的重要性。

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