英語核心素養(yǎng)背景下閱讀課教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：作為課題組成員，筆者參與了校級“課題進(jìn)課堂”展示活動(dòng)，將課題理論融入教學(xué)實(shí)踐，基于此，筆者撰寫此文章，回顧自己在本課中對于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，反思學(xué)生活動(dòng)的反饋，為今后英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作一個(gè)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

作者簡介：孫曉敏，蘇州太湖國家旅游度假區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

教科研必須與教師的日常工作相結(jié)合，必須與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合?！罢n題進(jìn)課堂”展示活動(dòng)就是通過適合的路徑，將教科研拉回教育的主場，切實(shí)發(fā)揮教科研對課堂教學(xué)的積極干預(yù)作用。本文聚焦課題研究中的思維型英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，研究在特定課例下如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生思維能力。

一、為什么要在閱讀教學(xué)中重視思維品質(zhì)

首先是閱讀教學(xué)的重要性。閱讀是一個(gè)人獲取信息最主要的來源之一，在初中學(xué)業(yè)水平測試中，英語科目考試的試卷上閱讀語篇占了很大一部分，相較于傳統(tǒng)語法知識考查，中考命題趨勢越來越關(guān)注于考查學(xué)生對于語篇文本的理解以及思維的表達(dá)，尤其體現(xiàn)在開放性試題中，即表達(dá)與寫作。其次是新課標(biāo)的要求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“核心素養(yǎng)”這一概念，這是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，思維品質(zhì)就是核心素養(yǎng)的一個(gè)方面。新課標(biāo)對思維品質(zhì)的界定是“人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平”。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往關(guān)注語言知識的講解和積累，很多教師認(rèn)為這是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是往往忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，沒有把文本閱讀與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也只是進(jìn)行簡單的事實(shí)信息查找、記憶單詞、梳理文章意思，對于文章內(nèi)在邏輯關(guān)系、辯證思維、創(chuàng)新思維等等涉及較少，而這樣也無疑是在扼殺學(xué)生的思維表達(dá)，久而久之就成了思維缺陷、思維障礙。

最后是思維品質(zhì)與語言學(xué)習(xí)密不可分的關(guān)系。簡而言之，思維乃語言的“內(nèi)核”，沒有思維能力、判斷能力、創(chuàng)新能力，何談表達(dá)與輸出，有了表達(dá)才能真正發(fā)展語言交際能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

首先分析教材內(nèi)容。課例為譯林版初中英語八年級上冊Unit6 Reading板塊。新課標(biāo)指出，每一個(gè)語篇都有表達(dá)的主題，本語篇的主題非常明確，即屬于三大范疇（人與自我、人與社會、人與自然）中的第三個(gè)范疇——人與自然。單元主題也是要呼吁人們愛護(hù)鳥類，保護(hù)鳥類，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，與自然和諧共生。核心素養(yǎng)是社會主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，我們在其中也可以對應(yīng)到社會主義核心價(jià)值觀的要義：富強(qiáng)、民主、文明、和諧。而生態(tài)文明，人與自然和諧共生就是本節(jié)課的終極育人價(jià)值。有了這樣高屋建瓴的理論指導(dǎo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)筆者就可以有的放矢。

（一）整體感知，理清脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維能力

1.預(yù)測是積極思維的過程。學(xué)生預(yù)測是有依據(jù)的預(yù)測，他們可以根據(jù)課文的標(biāo)題、插圖進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)筆者從標(biāo)題引入“Zhalong—a specila place”，提出問題讓學(xué)生猜測文章的主要內(nèi)容，學(xué)生異口同聲地回答Zhalong。 但是具體為什么要寫，以及寫了什么暫時(shí)不透露，而是反問學(xué)生“What do you want to know about Zhalong？”“What did you know about Zhalong？”，從學(xué)生的已知出發(fā)，提問他們關(guān)于扎龍你了解多少，當(dāng)然這是前測的步驟，需要學(xué)生預(yù)習(xí)中查閱相關(guān)資料。

2.要求學(xué)生通讀全文，概括每一個(gè)段落的大意。這里著重引導(dǎo)學(xué)生如何對一個(gè)段落進(jìn)行概括總結(jié)，就要找到段落內(nèi)句子與句子的聯(lián)系，這是對全篇文章結(jié)構(gòu)把握的關(guān)鍵一環(huán)。筆者設(shè)計(jì)學(xué)生用連線的方式，降低了思維和表達(dá)的難度，但是在某些語篇，教師完全可以讓學(xué)生總結(jié)和概括，比如關(guān)鍵詞式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如該語篇中第三自然段中段落大意非常清晰明了，筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進(jìn)行概括總結(jié)，學(xué)生回答“What happens now to Zhalong？”“The danger they are now facing.”“What problems they are now facing？”凡是總結(jié)到danger或者problem就可以了。當(dāng)然如果學(xué)生沒有總結(jié)到位也不要急于批評指責(zé)或者果斷給予負(fù)面評價(jià)，應(yīng)該在探討交流中逐步引導(dǎo)學(xué)生接近答案，或者以小組討論形式?jīng)Q出更優(yōu)的答案，而這個(gè)過程就是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師思維碰撞的過程。

3.運(yùn)用表格圖示，直觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落之內(nèi)的邏輯關(guān)系。在分析第三段扎龍自然保護(hù)區(qū)目前面臨的危險(xiǎn)時(shí)，作者又是如何解釋的呢？首先筆者提出“How many problems does Zhalong Nature Reserve face？”，然后引導(dǎo)學(xué)生完成思維梳理的表格，對本段落的邏輯關(guān)系有了更加直接的認(rèn)識和理解。

本段落圍繞一個(gè)主題詞problem，談了兩個(gè)方面的原因，以及造成這個(gè)問題背后的深層次行為，有著透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的意味，這也充分鍛煉了學(xué)生分析問題的能力。第一個(gè)原因是人們占用濕地來建造農(nóng)田和建筑物，導(dǎo)致鳥類的棲息地變少。第二個(gè)原因是漁民持續(xù)捕魚導(dǎo)致鳥類的食物變少。這是文本信息中學(xué)生要理清的邏輯關(guān)系。

（二）運(yùn)用問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生批判思維，對事物進(jìn)行客觀評價(jià)

第三自然段除了談?wù)撛堊匀槐Ｗo(hù)區(qū)面臨的問題，還談到了政府部門的保護(hù)措施。筆者首先設(shè)置事實(shí)信息查找類問題“What did the government do to solve the problem？”，學(xué)生很容易就找到課文原句進(jìn)行回答“The government has made laws to prevent all these things happen in Zhalong.”。但是筆者沒有止步于此，而是進(jìn)一步提問“If you were the fisherman， will you be happy？”，旁邊給出一張漁民坐在岸邊遙望遠(yuǎn)方的圖片， 給學(xué)生充分想象的空間。不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，但是要求學(xué)生小組討論，要言之有理。筆者認(rèn)為這是教學(xué)中針對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)而“有意為之”，具體效果學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生說不開心，因?yàn)樗麄冎\生的出路被阻絕了，于是筆者進(jìn)一步提問學(xué)生“What should the government to do make them happy？”。在讓學(xué)生討論之前，筆者播放了備課時(shí)準(zhǔn)備的太湖禁捕以后漁民上岸安置的視頻，以此來給學(xué)生思維啟示。學(xué)生認(rèn)知水平不同，思維能力也各有差異，教師必須進(jìn)行適當(dāng)提示，加以引導(dǎo)。所以對政府的做法，學(xué)生意識到應(yīng)該一分為二地來看待，而運(yùn)用辯證的思維方式處理問題是生活中很多問題的處理方法，就看處事者站的立場和角度。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會從不同角度考慮問題，很好地體驗(yàn)和培養(yǎng)了批判性思維。

（三）從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題

筆者讓學(xué)生小組討論，除了課文中提到的問題，結(jié)合自己的生活實(shí)際，你覺得類似扎龍這樣的自然保護(hù)區(qū)還面臨什么問題呢？這個(gè)問題背后的深層原因又是什么呢？如何解決這個(gè)問題呢？發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要求他們設(shè)身處地解決實(shí)際問題?！癆s a student， what can you do to protect the wetlands？”“Do you want to be a member of the Birdwatching Society？ Why？ What can you do to save the rare birds？”，讓學(xué)生想出自己能夠做到的保護(hù)方法，并且要求以作業(yè)形式付諸實(shí)踐。有學(xué)生提到運(yùn)用短視頻，到太湖濕地公園記錄和拍攝鳥兒的視頻，從而讓更多人明白鳥類和濕地的重要性，從而行動(dòng)起來保護(hù)我們的家園。有的學(xué)生說：“Make a poster to introduce birds to make people understand the importance of protecting them.”“Protect the environment from ourselves.”，從而體現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值。

三、結(jié)語與不足

指向思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)架起了閱讀與思維的橋梁，在層層遞進(jìn)的英語活動(dòng)中，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建階梯。首先教師可以運(yùn)用讀前預(yù)測，激發(fā)學(xué)生思維。其次運(yùn)用圖示，比如表格、流程圖、思維導(dǎo)圖等形式輔助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的邏輯性思維。再次，運(yùn)用層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑與推理，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，教師可以采用內(nèi)化遷移的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，并且結(jié)合自己切身實(shí)際來解決社會問題，成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代學(xué)子。

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