核心素養(yǎng)視角下大學英語混合式教學研究

摘 要：信息技術的廣泛應用，促使大學英語教學模式發(fā)生較大變革，線上線下混合式教學模式已經(jīng)成為大學英語教學的重要模式。教師利用線上教學平臺可獲得豐富的教學資源，有效擴大學生的知識視野，強化學生的口語表達能力。本文主要探究核心素養(yǎng)視角下的大學英語混合式教學。實踐證明，大學英語混合式教學有助于激發(fā)學生的學習興趣、豐富教學內(nèi)容。本文提出構建智慧平臺、加強教學監(jiān)管、豐富互動形式等混合教學措施，供相關教師參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；大學英語；混合式教學

作者簡介：董文舒（1996-），女，甘肅蘭州人，?？诮?jīng)濟學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學。

混合式教學模式在大學英語教學中得到應用，教師構建線上教學平臺，拓展學生知識獲取的渠道。教師也可利用這一平臺，了解學生的知識掌握程度以及學習進度，從而實施精準化教學，促進學生個性化發(fā)展。利用網(wǎng)絡技術改進傳統(tǒng)教學模式，可豐富教學內(nèi)容，強化學生的知識掌握效果，為后續(xù)的教學以及學生專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

一、大學英語混合式教學的優(yōu)勢

混合式教學主要基于互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)線上和線下教學相結合。教師在課堂活動中充當引導者和監(jiān)督者等角色，學生則處于課堂的主體地位，積極參與課堂實踐活動，從而熟練掌握所學知識，并靈活利用所學知識解決實際問題。目前，混合式教學模式在大學英語教學中的應用，主要具有以下幾方面優(yōu)勢：

第一，增強學習興趣。傳統(tǒng)的大學英語課堂枯燥乏味，而直觀有趣的混合式教學模式能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心。線上教學平臺蘊含豐富的學習資源，學生可根據(jù)個人的興趣愛好以及職業(yè)規(guī)劃下載相關的教學視頻以及文獻資料，有效拓展學習路徑，增強獨立解決問題的能力，提升英語學習的自主性和積極性。線上學習階段，學生可利用平臺的評論或留言功能，與同學或教師進行溝通，共同解決學習過程中遇到的問題。這樣也可使教師準確了解學生的學習狀態(tài)，從而為學生提供針對性輔導，保證教學方案的實用性。線上學習平臺還為學生提供了充足的自主學習空間，學生可根據(jù)個人對知識的接收程度以及時間，靈活調(diào)整學習進度?；旌鲜浇虒W模式相較于傳統(tǒng)教學模式，能夠有效提升學生的英語學習體驗感，強化學生的英語學習興趣。

第二，豐富教學內(nèi)容。傳統(tǒng)英語課堂通常以教師講解為主，學生的參與感較低。而英語作為語言學科，良好的交流溝通能力是學生的必備技能。采用混合式教學模式，能夠有效改善“啞巴英語”現(xiàn)象。教師可利用線上教學平臺豐富課堂教學內(nèi)容，通過微課、直播等創(chuàng)設教學情境，使學生融入情境中自主開展語言交流，強化學生的口語交際技能。同時，學生可在線上教學平臺收集相關的教學視頻，糾正自身的口語發(fā)音。教師可利用線上教學平臺營造良好的語言環(huán)境，為學生提供豐富的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，從而促進英語教學質(zhì)量的有效提升。

第三，保證評價的公開透明。大學英語教學評價內(nèi)容主要有日常出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末成績等。上述評價內(nèi)容中，除了期末考試有明確的成績記錄以外，傳統(tǒng)線下課堂中考勤、課堂表現(xiàn)等方面的記錄以教師手寫為主。這種評價方式不僅要花費大量時間，且無法準確記錄學生在各個階段的表現(xiàn)情況，無法全面了解學生的學習狀態(tài)，評價結果缺乏公開性和透明性。而采取混合式教學模式能夠有效解決上述問題。線上教學平臺能夠直觀呈現(xiàn)學生的出勤情況，并記錄師生互動以及作業(yè)提交狀況。在作業(yè)布置方面，也能突破傳統(tǒng)的文字形式，可采用語音加文字的形式考查學生的知識掌握程度，方便教師進行針對性指導。學生可隨時登錄平臺查看個人的評價數(shù)據(jù)，并在后續(xù)學習中進行針對性調(diào)整，充分體現(xiàn)了評價的公開性和透明性。

二、核心素養(yǎng)視角下大學英語混合式教學措施

（一）構建智慧平臺

教師利用信息技術構建智慧教學平臺，以實現(xiàn)對教學活動的全過程管控。教學目標方面，要求學生掌握語法、詞匯以及口語交流知識，強化語言交際能力，增強創(chuàng)新能力和自主意識。

例如，某單元的主題為“Values（價值觀）”。教學期間，教師要引導學生深刻認識到價值觀的基本概念并樹立正確的價值觀，引導學生制訂人生規(guī)劃。教學前期，教師應設定教學目標，主要包括：學生掌握基本的單詞、語法，能分析文章中的長難句，并嘗試使用文中的技巧進行寫作并深入分析價值觀對個人以及國家命運的影響。

教師可將教學過程分為導入、課堂活動、課后任務三個部分，以價值觀為主線細化知識點，強化課堂教學效果。導入環(huán)節(jié)，可在智慧教學平臺推送與課程相關的短視頻內(nèi)容，引導學生對視頻內(nèi)容進行討論。隨后開展課前測驗，檢驗學生的預習成果并解答學生在預習階段遇到的問題，順利導入單元內(nèi)容。教師可根據(jù)學生的預習作業(yè)完成情況，適當調(diào)整教學計劃，有針對性地進行重難點教學，增強教學的針對性。

傳統(tǒng)英語課堂中，由于學生數(shù)量多，學生的英語基礎存在差異，且受到課時限制，教師無法進行逐一指導，課堂活動中師生交流溝通的時間少，導致教學效果不理想。針對這種情況，教師引進智慧教育平臺，開展混合式教學。通過前期預習，教師可了解學生對知識的掌握程度，針對共性問題進行重點講解。教師布置針對性教學任務，并采用視頻以及現(xiàn)代設備輔助教學，增強學生的參與欲望以及自主思考意識。教師還可應用智慧教學平臺進行情境教學，鼓勵學生進行小組合作，合作過程中保持良好的溝通交流關系，促進學生語言素養(yǎng)的進一步提升，并使學生形成嚴密的邏輯思維。

課后學習階段，教師可利用智慧教學平臺，綜合分析學生的知識掌握程度以及興趣愛好情況，針對性推送作業(yè)內(nèi)容，幫助學生鞏固課堂所學知識，實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。學生可在線上提交作業(yè)，教師可實時批改作業(yè)內(nèi)容，并及時反饋。學生通過反饋內(nèi)容，了解自身的知識掌握情況，明確個人的能力缺陷，以便在后續(xù)學習中進行針對性調(diào)整。

（二）加強教學監(jiān)管

混合式教學模式為學生提供了豐富的英語學習渠道，但是面對大量的學習資源，部分學生由于信息篩查和判斷能力較差，極易受到錯誤信息的誤導，導致對英語知識產(chǎn)生錯誤理解。同時，部分學生自制力較差，在線上學習期間無法保障學習質(zhì)量。為解決上述問題，教師應加強對線上教學的監(jiān)督管理。

教師應向?qū)W生推薦權威的英語學習網(wǎng)站以及軟件，把控學習資源的準確性，避免學生受到不良信息誤導。線上學習期間，教師應利用后臺實時監(jiān)管學生，根據(jù)不同學生的基礎知識掌握情況進行針對性指導，從而保證學生的學習質(zhì)量。推送線上學習資源時，教師應充分考慮學生的學習基礎以及學習能力情況，推送合適的學習資源，鼓勵學生根據(jù)個人興趣愛好選擇感興趣的內(nèi)容，保證學習方向正確。

教師可利用系統(tǒng)后臺記錄學生的學習時間和學習進度，了解學生的作業(yè)正確率，以準確把控學生的學習狀態(tài)。教師應督促學生完成線上預習、復習以及作業(yè)等活動，規(guī)定任務完成時間，避免學生因自制力較差而出現(xiàn)拖延或偷懶問題。線上學習期間，教師應時刻監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，及時解答學生的學習問題，對典型問題進行重點講解，個別問題進行單獨反饋，確保全體學生的能力得到發(fā)展。

（三）豐富互動形式

大學英語教學中，教師應積極利用信息技術開展師生互動。

例如，在講解知識時，教師可鼓勵學生通過評論或發(fā)送直播彈幕與教師保持交流，教師應時刻關注彈幕內(nèi)容，及時解答學生的問題。這種方式能夠改善由于班級人數(shù)過多而互動開展不到位的問題，且具備一定趣味性，能夠增強學生的活動參與興趣。教師可根據(jù)互動情況，監(jiān)管學生的學習狀態(tài)。教師可定期在線上開展測驗活動，檢查學生對知識的掌握程度，以便及時調(diào)整后續(xù)的教學計劃和講解方式，增強學生對知識的接受程度。課堂活動中，教師可開展隨機抽查提問，以保證師生互動效果，也能使學生集中注意力，專注于課堂活動。此外，教師可通過微信公眾號、微博等，定期推送和分享學習資源，也可組織專題活動，通過多樣化的實踐項目提高學生的知識應用水平。學生可利用碎片化時間學習英語知識。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設置開放性問題，鼓勵學生在評論區(qū)進行討論，用英語分享個人的觀點和想法。這種教學模式能夠使教學從線下拓展到線上，持續(xù)拓展知識范圍，保持良好的師生互動關系，從而促進學生的英語學習質(zhì)量進一步提升。

（四）突出專業(yè)意識

豐富多樣的網(wǎng)絡資源是混合式教學模式的突出優(yōu)勢。當前，用人單位對綜合性人才的需求量不斷增加。英語教學中，教師如果僅講解語言知識，會對學生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，教師應不斷完善個人的知識結構，采用“英語＋”的模式，培養(yǎng)學生的跨學科意識，拓寬學生的知識視野，促進學生形成多樣化的知識結構。教師應在語言技能培養(yǎng)的基礎上，根據(jù)高校的人才培養(yǎng)要求以及社會對人才能力的要求，將專業(yè)課程與語言學習相結合，幫助學生提升職場英語能力，為后續(xù)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定有利基礎。教師可利用線上平臺開設職業(yè)規(guī)劃課程，幫助學生了解各個崗位對英語以及其他能力的實際需求，以便學生根據(jù)個人的職業(yè)規(guī)劃，有針對性地選擇其他專業(yè)課程，不斷拓展個人的知識體系，增強就業(yè)競爭力。

核心素養(yǎng)視角下，教師不僅要關注學生的學習成績，還應注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。英語教學中可適當融入文化內(nèi)容，引導學生了解中西方文化差異，感受多元化的文化背景。教師要引導學生增強對本民族文化的認同感，使學生堅定文化自信，積極對外傳播中國故事，實現(xiàn)文化傳承。例如，在講解與圣誕節(jié)有關的內(nèi)容時，教師不僅要對與圣誕節(jié)相關的candy、Christmas Day 、chimney、fireplace、candle、candle stick、Christmas feast、evergreen bough等單詞進行講解，還可向?qū)W生說明西方國家過圣誕節(jié)的風俗習慣以及圣誕節(jié)的由來。這種教學方式在一定程度上能增強學生對英語學習的興趣，也促進學生擴大詞匯量和了解相關文化知識，最大限度地提高課堂教學的效率。

（五）開展教學反思

教學反思對于促進教師專業(yè)成長和創(chuàng)新教學方法至關重要。教師需提升教學反思能力，并在核心素養(yǎng)視角下認識到混合式英語教學模式的益處。在教學活動結束后，教師應依據(jù)學生的課堂參與度和任務完成情況，對教學過程進行深入反思，全面審視教學目標、教學內(nèi)容以及課堂活動的實施是否合理。在反思時，教師應避免僅憑經(jīng)驗作出判斷，而應依托堅實的理論基礎。這就要求教師廣泛閱讀與混合式教學模式相關的文獻，深刻理解其教育價值，從而以扎實的理論知識來有效指導教學實踐。教師不僅要進行個人反思，還應與同行進行密切的交流與合作，共同深入探討核心素養(yǎng)，從多角度評估教學效果，為未來的教學活動提供有益的參考。

此外，教師在進行教學反思時，還應注重學生反饋的收集與分析。通過問卷調(diào)查、訪談、學習日志等方式，了解學生對大學英語混合式教學模式的接受程度、學習體驗以及遇到的困難和需求。這些來自學生的信息，能夠幫助教師更準確地把握教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，并據(jù)此調(diào)整教學策略和方法。同時，教師還應關注學生在核心素養(yǎng)方面的進步，如批判性思維、創(chuàng)新能力、跨文化交際能力等，這些能力的提升是混合式教學模式成功實施的重要標志。

三、結語

綜上所述，混合式教學模式在大學英語教學中應用，可有效提升英語教學成效，對培養(yǎng)學生的自主學習意識、增強學生的文化交流能力具有重要作用。教學活動中，教師應利用豐富的線上資源，持續(xù)拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式。教師運用線上平臺開展靈活的教學活動，學生可根據(jù)個人的時間安排以及興趣愛好選擇學習內(nèi)容，這樣可增強教學的針對性。此外，教師要保持良好的師生互動關系，對學生予以適當指導，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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