新工科背景下“一體兩翼三支撐”教學(xué)模式的探索與實踐

［摘 要］ 課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道以及主陣地，課堂教學(xué)效果的好壞，直接影響新工科背景下人才培養(yǎng)的成效。向課堂教學(xué)要質(zhì)量，向45分鐘要成效，是提高人才培養(yǎng)成效的主要途徑。當(dāng)前高校中低階性、陳舊性和不用心的“水課”屢有出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了一流人才培養(yǎng)的進(jìn)程。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，緊緊圍繞課程思政與專業(yè)培養(yǎng)協(xié)同育人的目標(biāo)，夯實課前設(shè)計、課堂組織、課后反饋三大基石的“一體兩翼三支撐”教學(xué)模式，構(gòu)建有內(nèi)涵、有效率、有反思的優(yōu)質(zhì)課堂，從而提高人才培養(yǎng)的效益。

［關(guān)鍵詞］ 黨建引領(lǐng)；課程思政；課程教學(xué)改革；“一體兩翼三支撐”

［基金項目］ 2022年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“新工科背景下‘一體兩翼三支撐’教學(xué)模式的探索與實踐”（JXJG-22-7-3）

［作者簡介］ 韓 磊（1990—），男，陜西寶雞人，博士，江西理工大學(xué)稀土學(xué)院講師，主要從事稀土發(fā)光材料研究；肖宗梁（1991—），男，江西贛州人，碩士，江西理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院實驗師，主要從事稀土發(fā)光材料研究；游維雄（1979—），男，福建省上杭人，博士，江西理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事稀土發(fā)光材料研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0095-04 ［收稿日期］ 2024-01-10

教育是國之大計，黨之大計。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。在新工科背景下，人才的培養(yǎng)較傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難度更大、挑戰(zhàn)度更高。北師大博導(dǎo)顧明遠(yuǎn)教授指出：課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道以及主陣地，課堂教學(xué)效果的好壞，直接影響新時代人才培養(yǎng)的成效［1］。向課堂教學(xué)要質(zhì)量，向45分鐘要成效，是提高人才培養(yǎng)成效的主要途徑。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的育人課堂，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，高校中低階性、陳舊性和不用心的“水課”屢有出現(xiàn)，尤其是工科材料領(lǐng)域中具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”十分缺乏，主要存在以教師為中心、思政案例少、學(xué)生的主動性較差、教學(xué)過程“僵”、教學(xué)評價不合理等問題，嚴(yán)重影響了一流人才培養(yǎng)的進(jìn)度［2-4］。因此，在新工科背景下進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，打造優(yōu)質(zhì)的“金課”意義重大。本文提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，圍繞課程思政與專業(yè)培養(yǎng)協(xié)同育人的目標(biāo)，夯實課前設(shè)計、課堂組織、課后反饋三大基石的“一體兩翼三支撐”教學(xué)模式，構(gòu)建有內(nèi)涵、有效率、有反思的優(yōu)質(zhì)課堂，實現(xiàn)全過程持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)培養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)的更高效益。

一、現(xiàn)有課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往扮演著主導(dǎo)者的角色，控制著整個教學(xué)進(jìn)程和節(jié)奏；學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)的新想法被忽視，一節(jié)課下來往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。經(jīng)過教研室課題組分析、學(xué)生座談、師生互評，總結(jié)出課堂教學(xué)中存在的一些問題，具體內(nèi)容如下［5-7］。

1.教師自身業(yè)務(wù)不熟練。要實現(xiàn)高效的課堂授課，授課者必須具備豐富的知識儲備；要實現(xiàn)課程思政在專業(yè)課程中的有機(jī)融合，這就要求教師應(yīng)具備較高的政治素養(yǎng)。在現(xiàn)有教學(xué)活動中，部分教師業(yè)務(wù)能力有待加強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能深入淺出，不能將課程思政如鹽入水式地融入專業(yè)課程教學(xué)中。

2.學(xué)生參與度不高。教學(xué)中學(xué)生積極、有效地參與對教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分顯著的作用。在目前的教學(xué)中，學(xué)生課前的參與度不夠，教師不能做到因材備課，導(dǎo)致課堂講授的知識不能做到難度適中、重點和難點突出。同時，課堂學(xué)生的參與度較低，導(dǎo)致整個教學(xué)活動效果事倍功半。

3.課堂教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動，教師把握著整個教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)方式單一，缺乏趣味性；學(xué)生對一些難懂的知識在腦海中缺乏一個清晰的認(rèn)識，課堂的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)效果不佳。

4.教學(xué)評價不到位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式針對每一堂課的講授缺少整體評價，即便是期末考試也僅為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，缺少過程性評價以及學(xué)生對教師的評價。在整個教學(xué)過程中，缺少教學(xué)—評價—改進(jìn)教學(xué)—再評價的過程，既無法激勵學(xué)生的進(jìn)步，也無法促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，導(dǎo)致整個教學(xué)效果浮于表面。

二、教學(xué)模式的改進(jìn)與實踐

目前，大多工科專業(yè)課程在講授中存在的上述問題，導(dǎo)致整個課程的教學(xué)效果欠佳，阻礙了新工科背景下一流人才的培養(yǎng)進(jìn)程。研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，教師能真正了解學(xué)生的求知需要，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在此種情況下，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力、滿足社會需求的特色鮮明的高層次復(fù)合型人才為目標(biāo)，構(gòu)建了新工科背景下材料類人才教學(xué)新模式。新模式從尊重個性、倡導(dǎo)多元和強(qiáng)化運用等方面去踐行教學(xué)中以學(xué)生為中心的主體教學(xué)理念（“一體”）；基于立德樹人的目標(biāo)，圍繞課程思政與專業(yè)培養(yǎng)協(xié)同育人的目標(biāo)（“兩翼”）；夯實課前設(shè)計、課堂組織、課后反饋三大基石（“三支撐”），實現(xiàn)全過程持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)培養(yǎng)。新模式將發(fā)揮課堂人才培養(yǎng)的主渠道作用，提高學(xué)生全方位能力，落實“三全育人”機(jī)制，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

（一）構(gòu)建黨建引領(lǐng)、團(tuán)隊指導(dǎo)、學(xué)生參與的“三閉環(huán)”課前設(shè)計模式

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，不僅在于課堂的講授，更在于課前的準(zhǔn)備。目前，材料類本科生課程體系存在的普遍問題在于單門課程過于強(qiáng)調(diào)知識而導(dǎo)致課時膨脹與精簡課時的要求矛盾突出、課程思政與專業(yè)教育不能有機(jī)融合、授課不能滿足學(xué)生的個性化、興趣化和差異化要求［4］?；诖耍瑥恼n前的課程設(shè)計改革著手，發(fā)揮基層黨支部的引領(lǐng)作用，賦予授課小組更多的功能，引導(dǎo)學(xué)生參與。在理念上由傳統(tǒng)的單一傳授專業(yè)知識改為思政教育和專業(yè)教育齊頭并進(jìn)，重構(gòu)以解決問題和實踐需求為中心、適應(yīng)社會需求和培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)、黨支部（課程組）—教師—學(xué)生齊參與的“三閉環(huán)”課程設(shè)計模式。

1.黨建引領(lǐng)構(gòu)建課程思政及專業(yè)理論一體化學(xué)習(xí)機(jī)制，提升教師課程思政意識和專業(yè)知識能力?！吨袊伯a(chǎn)黨章程》明確指出，黨的基層組織是黨在社會基層組織中的戰(zhàn)斗堡壘，是黨的全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)。因此，在落實立德樹人根本任務(wù)過程中，必須充分發(fā)揮黨組織的引領(lǐng)作用，讓教師更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，具體內(nèi)容表現(xiàn)在：黨建引領(lǐng)構(gòu)建一體化理論學(xué)習(xí)機(jī)制，提升教師育人意識和思政能力；成立課程思政育人團(tuán)隊，以黨建工作推進(jìn)課程思政教學(xué)改革實效，提升黨支部服務(wù)職責(zé)［8］。另外，組建教育教學(xué)備課小組，進(jìn)行專業(yè)思政教育、專業(yè)知識教育的集體備課［9］。緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)方案，以專業(yè)教育中的基礎(chǔ)課程為載體，從小處著手提煉思政元素，拔高到家國情懷、專業(yè)使命以及職業(yè)道德等專業(yè)核心價值體系，最后落到實處構(gòu)建專業(yè)思政案例庫，充實教師的專業(yè)思政案例。根據(jù)每門專業(yè)課的特色及內(nèi)容，反向設(shè)計課程專業(yè)思政，正向?qū)嵤┩七M(jìn)專業(yè)思政目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)教育與課程思政有機(jī)結(jié)合。通過黨建引領(lǐng)，將課程思政如鹽入水般融入專業(yè)課程教學(xué)中，實現(xiàn)課程思政和專業(yè)培養(yǎng)同向同行、協(xié)同育人。

2.定目標(biāo)、找重點、巧設(shè)計，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂內(nèi)容。教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)講授課程的特色精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將課程思政的要求納入課程教學(xué)大綱，通過思政要求制度化、思政目標(biāo)體系化、思政目的明確化，提升本科生培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的“思政味”。同時，在教學(xué)過程中注重組織教學(xué)語言、凝練課堂內(nèi)容、篩選教學(xué)方法；做到教學(xué)目標(biāo)明確、授課重點突出、課程思政引入巧妙；實現(xiàn)顯隱并重、合理得當(dāng)、化繁為簡、情感融入的優(yōu)質(zhì)備課。

3.學(xué)生參與、因材備課，實現(xiàn)學(xué)生多層次發(fā)展。學(xué)生積極、有效地參與是課程實施的核心，其目標(biāo)可通過課程的課前設(shè)計而有效達(dá)成?；谏g的差異、掌握學(xué)生的能力區(qū)別、厘清學(xué)生的知識儲備、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)學(xué)生個體化、差異化、興趣化的目標(biāo)而備課。

（二）融合德育和才育，打造學(xué)生中心—教師主導(dǎo)—環(huán)境優(yōu)質(zhì)的高階課堂

傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，教師控制著整個教學(xué)進(jìn)程和節(jié)奏，忽視了學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)的新想法和核心觀念，剝奪了學(xué)生作為認(rèn)知主體的地位，已無法適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)的要求。通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，基于學(xué)生的主體地位，圍繞德育和才育，真正研究和了解學(xué)生的求知需要，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，繼而打造學(xué)生中心—教師主導(dǎo)—環(huán)境優(yōu)質(zhì)的高階課堂。

1.注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，打造“三點三講究、兩性一度、三并重”的優(yōu)質(zhì)課堂。以學(xué)生為中心的課堂授課要兼顧教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施，做到突出重點、突破難點、設(shè)置疑點，講究展收得體、密疏適度、濃淡適宜（“三點三講究”）；做到具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度（“兩性一度”）；做到知識與能力并重、過程與技能并重、情感態(tài)度與價值觀并重（“三并重”），而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程存在大班制、多講授、重書本的“僵”；信息化時代的教學(xué)模式多種多樣，但存在“散”的問題。鑒于此，構(gòu)建四元教學(xué)流程對分課堂（權(quán)責(zé)對分），通過講授（精講留白，充分而不過分地引導(dǎo)）、獨學(xué)（獨立思考，個人理解，形成成果）、討論（小組化，解決低層次問題，凝練高層次問題）、對話（教師答疑，解決高層次問題）過程，實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)性和規(guī)范性，打造具有“三點三講究、兩性一度、三并重”的優(yōu)質(zhì)課堂。

2.注重學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生主動性，實現(xiàn)“三會、四能、五提升”的課堂目標(biāo)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)，以提升學(xué)生各方面能力為準(zhǔn)則。通過優(yōu)質(zhì)課堂使學(xué)生達(dá)到“三會”（會歸納、會質(zhì)疑、會思考）、“四能”（能運用、能分析、能創(chuàng)新、能表達(dá)）和“五提升”（提升獲取新知的能力、提升文化素養(yǎng)、提升開放思維、提升政治覺悟、提升道德情操）的課堂目標(biāo)。

3.加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境保障，支撐優(yōu)質(zhì)高階課堂。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境是高階課堂的有力保證。使用合適的教學(xué)平臺，打造優(yōu)質(zhì)的線上線下學(xué)習(xí)資源，建立生動、豐富的教學(xué)實踐實例，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的促進(jìn)作用。

（三）注重評“學(xué)”、合理評“教”，助力教學(xué)改進(jìn)，實現(xiàn)全過程持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)培養(yǎng)

近年來，我國高等教育教學(xué)評價在不斷地改善，但是仍存在形式大于實質(zhì)、片面理解教學(xué)評價目的和指導(dǎo)方針、以評價為教學(xué)過程的終結(jié)、忽視發(fā)展性評價等問題［3］。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念主張高等教育應(yīng)以“學(xué)”為中心，因此需要構(gòu)建有效教學(xué)評價模式，從為評價的教學(xué)向為教學(xué)的評價的價值轉(zhuǎn)換?；诖?，創(chuàng)新性地提出以目標(biāo)達(dá)成度為中心，圍繞學(xué)業(yè)反饋和教學(xué)反思兩條主線，實現(xiàn)評“學(xué)”、評“教”、互評三閉環(huán)的教學(xué)評價模式，達(dá)到調(diào)節(jié)、激勵、促進(jìn)教學(xué)的功能。從原來的辦學(xué)—評價的線性流程，通過制度化、常態(tài)化的方法轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)—評價—反饋—改進(jìn)辦學(xué)—再評價的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)，實現(xiàn)對學(xué)生全過程持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)培養(yǎng)。

1.注重評“學(xué)”，激勵學(xué)生主動進(jìn)步。教學(xué)評價是手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是目的，手段和目的不能脫節(jié)，也不能本末倒置。教學(xué)除了“教”，更重要的是在于“學(xué)”。傳統(tǒng)一卷定成績的考核方式過于重視結(jié)果評價，給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度下降。構(gòu)建“五位一體”評價法，實現(xiàn)發(fā)展性原則、過程性原則、有效性原則、和諧性原則和主體性原則的統(tǒng)一，形成有效的評“學(xué)”機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的主動進(jìn)步，真正落實育人的目標(biāo)。

2.定性評“教”，反哺教師教學(xué)技能提高。評價是為了更好地提供教學(xué)服務(wù)、規(guī)范教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量，而不是為了單純的人才淘汰，其應(yīng)成為反思教學(xué)過程效果的有力工具。傳統(tǒng)評價的基本理念是定量評價，即對多個細(xì)分指標(biāo)進(jìn)行數(shù)值加權(quán)求和。然而，不同指標(biāo)性質(zhì)不同，算術(shù)求和違背邏輯，存在本質(zhì)缺陷。審視現(xiàn)有評“教”指標(biāo)體系，構(gòu)建課堂評“教”新模式，利用兩級定性評價法，找兩極（最佳和最差）、分三類（后進(jìn)教師、良好教師、優(yōu)秀教師），使獎懲針對極少人，促進(jìn)教師群體的積極改變，整體向上。

3.師生互評謀共贏，教學(xué)相長促提升。師生、生生、師師互評反饋是達(dá)到教學(xué)相長的重要途徑。師生互評機(jī)制的建立對于學(xué)校、教師、學(xué)生來說具有重要意義，特別是在博弈局勢的演變過程中，能更有效地促進(jìn)博弈均衡，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

綜上，通過深入思考、廣泛調(diào)研、創(chuàng)新改革，從尊重個性、倡導(dǎo)多元和強(qiáng)化運用等方面去踐行教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，圍繞課程思政與專業(yè)培養(yǎng)相互融合、協(xié)同育人的主線；通過多維度的課前設(shè)計、課堂組織、課后反饋等持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)立德樹人、“三全育人”的總體目標(biāo)。

結(jié)語

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道以及主陣地，課堂教學(xué)效果的好壞，直接影響新時代人才培養(yǎng)的成效?；谝詫W(xué)生為中心的教學(xué)理念，緊緊圍繞課程思政與專業(yè)培養(yǎng)協(xié)同育人的目標(biāo)，夯實課前設(shè)計、課堂組織、課后反饋三大基石的“一體兩翼三支撐”教學(xué)模式，為黨建引領(lǐng)下德育與才育的同向同行提供了一種新模式。因此，“一體兩翼三支撐”教學(xué)模式有助于構(gòu)建有內(nèi)涵、有效率、有反思的優(yōu)質(zhì)課堂，為提高人才培養(yǎng)的更高效益提供有效手段。改革后的教學(xué)模式將進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加快新工科背景下一流人才的培養(yǎng)進(jìn)程，提高學(xué)生全方位能力，落實“三全育人”機(jī)制，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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Exploration and Practice of the Teaching Mode of “One Body， Two Wings and Three Supports” under the Background of Emerging Engineering Education

HAN Leia， XIAO Zong-liangb， ZHANG Qianb， YOU Wei-xiongb

（a. College of Rare Earths， b. School of Materials Science and Engineering， Jiangxi University of Science and Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000， China）

Abstract： Classroom teaching is the main channel and main battleground of talent cultivation， and the effectiveness of classroom teaching will directly affect the outcomes of talent cultivation in the new era. Demanding quality from classroom teaching and expecting effectiveness within the 45-minute timeframe will be the paramount approach to enhancing the effectiveness of talent cultivation. However， there are many low-level， obsolete， and careless “water classes” in current higher education institutions， which seriously impede the progress of cultivating top-tier talent. Compared with the traditional classroom teaching mode， the teaching mode of “one body， two wings， and three supports”， with the teaching concept of “student-centered”， the goal of collaborative education of “curriculum ideology and politics” and “professional training”， and three cornerstones of “pre-class activities design， classroom organization， and after-class feedback”， will build a high-quality classroom with “connotation， efficiency and reflection”， thereby obtaining higher efficiency in talent cultivation.

Key words： Party building leading; curriculum ideology and politics; course teaching reform; “one body， two wings and three supports”