任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

龔文楊+匡淑娟+楊建中

摘要：機(jī)床電氣控制技術(shù)課程教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革，可以針對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的操作性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的這些顯著特點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析與重組，合理設(shè)計(jì)工作任務(wù)，將項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于課程教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出了以工作任務(wù)為明線、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)特色，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)床電氣控制技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課程教學(xué)改革

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以老師為中心傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心完成工作任務(wù)的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)，這種方法將重現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況及對(duì)問(wèn)題的理解程度，根據(jù)已具備的理論知識(shí)及操作能力提出實(shí)施方案去解決問(wèn)題，在探究、思考、討論及實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及工程實(shí)踐等綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有更直接的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。機(jī)床電氣控制技術(shù)課程是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心技能課程，也是筆者所在學(xué)院的一門(mén)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目課程，其內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，也具有一定的綜合性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，因此，我們對(duì)機(jī)床電氣控制技術(shù)課程教學(xué)方式的改革過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)成效。

一、教學(xué)內(nèi)容的選取及任務(wù)的設(shè)計(jì)

合理有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提關(guān)鍵是要精心、謹(jǐn)慎的對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)群的職業(yè)崗位需求，以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，對(duì)機(jī)床電氣控制技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的分析與選取，結(jié)合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，并提煉出典型工作任務(wù)，將學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)融入到所設(shè)計(jì)的工作任務(wù)中去。為了達(dá)到工作任務(wù)的合理、科學(xué)、可行，我們對(duì)工作任務(wù)的設(shè)計(jì)主要考慮到了以下幾點(diǎn)：一是知識(shí)點(diǎn)的密切相關(guān)性，任務(wù)能夠涵蓋課程必需的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成過(guò)程獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能。二是興趣的密切相關(guān)性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到工作任務(wù)完成的結(jié)果有價(jià)值、有意義、有成就感。三是明確的操作性，設(shè)置的任務(wù)在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)學(xué)生能夠完成。經(jīng)過(guò)調(diào)研、分析、研究，我們將課程內(nèi)容分成了5個(gè)項(xiàng)目，25個(gè)工作任務(wù)，如圖1所示。

以5種常見(jiàn)的普通機(jī)床為載體，通過(guò)“項(xiàng)目引領(lǐng)、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式完成對(duì)機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、故障分析與排除等任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；由簡(jiǎn)到難、由單一到綜合，將課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容知識(shí)與技能融入到每一個(gè)工作任務(wù)中，以達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)要求。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、是獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的過(guò)程、是相關(guān)能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是課堂教學(xué)組織過(guò)程的重要組成部分。在這個(gè)過(guò)程中，教師行為與學(xué)生行為要進(jìn)行有效的結(jié)合，方能保證任務(wù)的順利開(kāi)展與完成。本課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，教師教學(xué)過(guò)程的主要行為是：展示案例或直接提出任務(wù)主題，描述任務(wù)結(jié)果；對(duì)學(xué)生指導(dǎo)與引導(dǎo)并對(duì)任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行有效控制；注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的與技能的掌握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的遷移；激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的行為主要體現(xiàn)在：獲悉任務(wù)，觀看案例，認(rèn)真思考，在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)的設(shè)計(jì)或決策，如進(jìn)行機(jī)床電氣故障檢修時(shí)，制定故障排除步驟，需要準(zhǔn)備哪些知識(shí)與工具，為任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備；與小組成員進(jìn)行合作與討論，分工協(xié)作，如進(jìn)行電氣故障檢修任務(wù)，2人一組，一人操作觀察，另一人觀察記錄，共同探討；將新知識(shí)應(yīng)用與工作任務(wù)中，有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題完成任務(wù)，并注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。機(jī)床電氣控制技術(shù)課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)以上教師行為與學(xué)生行為的教學(xué)組織過(guò)程主要分為任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)等階段，如圖2所示。

以車(chē)床電氣控制系統(tǒng)故障檢修的某個(gè)任務(wù)為例：

1.任務(wù)提出階段，以學(xué)生比較熟悉的工程實(shí)際案例引入（如主軸電動(dòng)機(jī)突然不能連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)），通過(guò)視頻展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.任務(wù)分析階段，學(xué)生操作機(jī)床設(shè)備，調(diào)查研究故障現(xiàn)象，根據(jù)車(chē)床基本知識(shí)及電氣控制相關(guān)知識(shí)對(duì)故障現(xiàn)象進(jìn)行剖析，制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃與步驟。

3.任務(wù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生查閱資料，教師引導(dǎo)講解在任務(wù)分析過(guò)程中遇到新知識(shí)。

4.任務(wù)的實(shí)施階段，根據(jù)故障排除步驟逐步完成故障的檢測(cè)與修復(fù)，教師演示、指導(dǎo)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)有效完成任務(wù)，這樣他們才會(huì)有成就感，才有學(xué)習(xí)的干勁。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)階段，制定好故障排除檢修評(píng)價(jià)表及相關(guān)技術(shù)資料，讓學(xué)生根據(jù)自己完成任務(wù)的綜合情況及技術(shù)資料的填寫(xiě)情況進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，做到查漏補(bǔ)缺，教師則對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，同時(shí)針對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

為了有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)改革，達(dá)到很好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)方式必須發(fā)生改變，首先是傳授知識(shí)的途徑從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)探究；教師的職能由講授為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者、咨詢者，甚至是學(xué)習(xí)伙伴。這就需要教師在任務(wù)實(shí)施前、實(shí)施中及實(shí)施后都要做足功夫，讓教學(xué)效果達(dá)到最大效益化。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體”，改變了以往的教師單方面灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能，在決策、思考和完成任務(wù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。這種方式使得枯燥難懂的機(jī)床電氣控制技術(shù)課程知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將機(jī)床電氣控制技術(shù)課程的知識(shí)與技能全面貫穿于工作任務(wù)的實(shí)施中，體現(xiàn)了以完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)新理念、新模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了很大提高，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，將理論付諸實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)以致用、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使機(jī)床電氣控制技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的、預(yù)設(shè)的、固定不變的，而是開(kāi)放的、靈活的，這就滿足了不同層次、不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的滿足感，也成就了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

總之，機(jī)床電氣控制技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法達(dá)到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生不再感覺(jué)到課程的難學(xué)、難懂，看到復(fù)雜的電氣圖紙，接到任務(wù)不再退縮與逃避，而是勇往直前，積極動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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