小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課程思政融入策略

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政具有立德樹人的積極意義.現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課程思政存在教師的認識不到位、實施意識不強烈、資源開發(fā)利用不足、方法單一等問題，其原因有教師缺乏理論指導(dǎo)、數(shù)學(xué)課程與思政之間存在認識壁壘、顯性資源匱乏、時間有限等，據(jù)此提出了加強小學(xué)教師學(xué)習課程思政理論，提高課程思政實踐意識，多方位開發(fā)課程思政資源，豐富并創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程思政方式等策略，以期為教學(xué)提供一些有益的參考．

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政；融入策略

習近平總書記在2024年9月的全國教育大會上發(fā)表重要講話，強調(diào)“緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進”，要教育引導(dǎo)青少年學(xué)生“立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者”.青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培.［1］引導(dǎo)青少年健康成長是一項復(fù)雜的綜合工程，立德樹人不僅是思政課的任務(wù)，也是每一位教師、每一門課程的任務(wù).就小學(xué)課程而言，內(nèi)容雖然簡單，對學(xué)生的影響卻是深遠的.據(jù)調(diào)查，讀過小學(xué)的成年人對小學(xué)課堂都有著深刻印象.因此，小學(xué)任課教師都需要有課程思政意識，將課堂教學(xué)與思政聯(lián)系在一起，通過教學(xué)的某個環(huán)節(jié)適時地對學(xué)生進行思想道德教育.目前，已經(jīng)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐著課程思政，思政教育對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入課程思政值得進一步深入研究．

國內(nèi)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究和探索主要有以下四方面成果：一是內(nèi)涵研究方面，概括起來有兩類成果，一部分學(xué)者認為小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是教師通過數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生進行思想品德影響的教書育人的“育人活動”，另一部分學(xué)者認為這是數(shù)學(xué)教師通過課堂教學(xué)提高小學(xué)生思想道德水平的一種“教育理念”.二是相關(guān)意義研究，陳劍飛認為課程思政可以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng).［2］三是對現(xiàn)存的問題研究，敖祖輝、王瑤指出現(xiàn)實中許多學(xué)校弱化、淡化思想政治教育工作，變相地縮減思想政治教育的內(nèi)容，出現(xiàn)只教數(shù)學(xué)不育人的現(xiàn)象.［3］四是有關(guān)課程思政融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與策略研究，張鵬程提出將思政教育從課堂教學(xué)、課外活動、教學(xué)評價等各方面與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合［4］，詹發(fā)曙認為小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政要順其自然、聯(lián)系生活實際、潤物無聲［5］.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入課程思政存在的問題

1.1 教師對課程思政的認識不到位

教師對愛國精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政內(nèi)容非常熟悉，但是對于如何將數(shù)學(xué)的科學(xué)嚴謹與思想政治的感性教育在教學(xué)中相結(jié)合并不十分清楚.根據(jù)在S市Y小學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有三位小學(xué)數(shù)學(xué)教師同時擔任著道法課的教學(xué)任務(wù)，但是在他們的教學(xué)過程中，并沒有把兩門課的內(nèi)容聯(lián)系起來.筆者在對他們進行訪談時發(fā)現(xiàn)，他們認為自己對課程思政的內(nèi)容和方法不夠了解，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的思政融入沒有多加注意，有時或許無意識地進行了課程思政也不自知，有時在應(yīng)該課程思政的地方?jīng)]有做到，而是一筆帶過.可見數(shù)學(xué)教師對課程思政的認識不到位，難以在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到課程思政．

1.2 教師實施課程思政的意識不強烈

筆者在S市某小學(xué)進行了為期三個月的實習調(diào)研活動，在此期間，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有四位數(shù)學(xué)教師開展過課程思政，總數(shù)不足十次.這四位教師在訪談過程中都表示教學(xué)主要是教授學(xué)生純數(shù)學(xué)知識，思政方面的教育主要由思想政治教師和班主任負責.這種現(xiàn)象并非個例，還有部分教師認為數(shù)學(xué)課就是教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識和簡單的計算方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，知識性內(nèi)容是重點.［6］數(shù)學(xué)教師比較關(guān)注學(xué)生的考試分數(shù)，對數(shù)學(xué)課程思政沒有強烈的意識．

1.3 教師對課程思政資源利用不足

通過深入S市Y小學(xué)進行專題調(diào)研，筆者隨機選取一定數(shù)量的數(shù)學(xué)教師，以問卷的形式對他們開展有關(guān)“數(shù)學(xué)課程思政資源的來源”的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示．

從圖1可以看出，課程思政資源的來源最多的是教師或?qū)W生自身的知識、經(jīng)驗等，其次是教材或視頻等，再次就是網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等.小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政各方面的資源開發(fā)與利用情況呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師較少利用校內(nèi)外的實踐基地，對活動類的思政資源開發(fā)不足，比較偏重于開發(fā)利用教材以及教師自身的教學(xué)經(jīng)驗等數(shù)學(xué)思政資源．

1.4 教師實施課程思政的方法不妥

課程思政通常被當作一門課程，以講授方式將課堂教學(xué)與思政聯(lián)系在一起.筆者根據(jù)對S市Y小學(xué)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識的過程中，遇到可以開展課程思政的機會時，選擇略講或直接跳過；有的教師則在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出為了思政而思政的生硬現(xiàn)象，沒有結(jié)合學(xué)生的年齡、心理和生活實際，語言比較抽象，內(nèi)容過于高大上，不接地氣，使小學(xué)生不容易接受.總之，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師將教材中潛在的思政元素以講授的方式向?qū)W生傳遞，這種講授式教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生感受不到其中的思政深意，使課程思政過于形式化，不夠生動活潑，沒有深入淺出，方法不妥貼．

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入課程思政問題的原因分析

2.1 缺乏數(shù)學(xué)課程思政的理論指導(dǎo)

目前研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的學(xué)者日益增加，但尚未建立起完整的理論體系.理論指導(dǎo)的缺失使數(shù)學(xué)教師對課程思政的認識不到位，難以摸索到數(shù)學(xué)教學(xué)中思政的切入點與兩者之間的平衡點，使數(shù)學(xué)教學(xué)與課程思政的融合流于形式.數(shù)學(xué)與思政存在多方面的不同，如教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等，數(shù)學(xué)教師對思政與課程思政的認識還處于初級階段.因為缺乏數(shù)學(xué)課程思政的理論指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師雖然能意識到課程思政對立德樹人、提高學(xué)生的思想境界有作用，但不能厘清數(shù)學(xué)與思想政治課的關(guān)系，更難以高水平發(fā)揮數(shù)學(xué)課程思政的兩大優(yōu)勢，即提高師德與教學(xué)質(zhì)量，浸潤學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習積極性．

2.2 課程思政與數(shù)學(xué)學(xué)科存在界限

隨著時代的發(fā)展，知識數(shù)量的暴增，學(xué)校課程分類也越來越精細化，但是師資隊伍不配套.根據(jù)調(diào)查，S市Y小學(xué)為了加強對學(xué)生的思政教育，開設(shè)了道法課，然而，學(xué)校沒有專業(yè)的道法課教師，就讓數(shù)學(xué)教師兼任道法課教師.學(xué)校還設(shè)立了輔導(dǎo)員崗位，他們在每周的星期一早讀時間對學(xué)生開展思想道德教育，因此，接受訪談的小學(xué)數(shù)學(xué)教師誤認為課程思政就是思政課，是道法課和輔導(dǎo)員的事情，數(shù)學(xué)課只負責數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)就行，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視課程思政.這個問題固然有學(xué)校課程分工的原因，但根本原因還在于數(shù)學(xué)教師對課程思政與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)兩者之間的關(guān)系認識不清晰，使數(shù)學(xué)學(xué)科與課程思政之間人為地假想出了壁壘.正是由于這一原因，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中僅重視數(shù)學(xué)知識，而輕視課程思政的問題．

2.3 數(shù)學(xué)課程思政的資源比較匱乏

數(shù)學(xué)具有高度抽象性，是用獨特的符號、數(shù)字、圖形及其變化來演繹邏輯.因此，數(shù)學(xué)課程思政的資源相對于語文、道法等課程而言是匱乏的，開發(fā)難度也比較大.但是，這也意味著數(shù)學(xué)課程思政的資源有更深的挖掘潛力．

2022年版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有課程思政內(nèi)容，筆者對此做了詳細的統(tǒng)計（見表1）.從中可以看出，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，平均每章教材里僅有0.5個知識點.另外，在教材中的“生活中的數(shù)學(xué)”板塊，只是對知識點的相關(guān)歷史由來作一些簡單介紹，對學(xué)生進行思想政治熏陶等內(nèi)容卻沒有得到足夠的展現(xiàn)．

數(shù)學(xué)課程思政豈止以上內(nèi)容，如果把數(shù)學(xué)內(nèi)容進行延伸，聯(lián)系到當下的科技創(chuàng)新、生產(chǎn)生活實踐中，那么，在數(shù)學(xué)課上幾乎處處都可以融入課程思政．

2.4 教師自我感覺時間不夠用

筆者在對Y小學(xué)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師身兼多職，數(shù)學(xué)教師不僅擔任數(shù)學(xué)教學(xué)工作，還有思想政治、音樂、美術(shù)、安全教育等教學(xué)任務(wù)，除此之外，有些數(shù)學(xué)教師還要準備校內(nèi)的公開課比賽和校外的數(shù)學(xué)競賽等工作，任務(wù)量特別大.Y小學(xué)一個班級平均有60人，遠遠超出國家規(guī)定班額，導(dǎo)致教師日常教學(xué)過程中，多次因為管理班級紀律，無法顧及教學(xué)進程，更沒有時間和精力仔細研究教學(xué)中的課程思政.通過課堂觀察和訪談得知，教師感覺工作時間特別緊張，沒有多余的時間考慮課程思政．

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入課程思政解決策略

3.1 加強對數(shù)學(xué)課程思政理論與實踐學(xué)習

第一，增加課程思政在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)學(xué)習.由于教師資格證沒有專業(yè)和年齡限制，各類專業(yè)或職業(yè)人士都可以通過考試取得合格證，應(yīng)聘小學(xué)教師崗位，這也導(dǎo)致小學(xué)教師群體對于課程思政理論的知識素養(yǎng)參差不齊.課程思政沒有思政課程那樣規(guī)定每周幾節(jié)課的固定化的格式，而是與數(shù)學(xué)知識相融合，貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程.因此，在大學(xué)課程尤其是師范專業(yè)的課程中或小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中增加課程思政融入點在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)學(xué)習是十分必要的．

同時，教師要加強閱讀課程思政融入數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)資料.將課程思政融入數(shù)學(xué)教學(xué)需要紙質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)資料的結(jié)合，發(fā)揮資料的最大作用.教材作為教師日常教學(xué)接觸最多的資料，教材中的課程思政內(nèi)容對數(shù)學(xué)教師進行課程思政會有較大的啟發(fā).在圖形對稱知識點中，教材上呈現(xiàn)了中國剪紙的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；名著《九章算術(shù)》中，記載了用方程解決實際問題的史料，也闡述了立體圖形的體積計算公式，還記載了“約分術(shù)”方法.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中融入課程思政時，可以先閱讀教材，并通過教材尋找更廣泛的資料來作為依據(jù)，使教學(xué)不再拘泥于教材內(nèi)容，而是帶有故事性的敘述、講解．

另外，除了閱讀教材、書籍，在網(wǎng)絡(luò)上也可以獲取許多在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入課程思政，研究課程思政的資料.例如，在中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫中查閱小學(xué)數(shù)學(xué)融入課程思政的資料、專家學(xué)者對融入課程思政策略的分析和梳理等，還可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看相關(guān)的視頻、一線教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻等．

第二，開展數(shù)學(xué)課程思政活動，激發(fā)教師活力.目前，促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑是通過教學(xué)活動使教師走出單調(diào)的教學(xué)生活，可以有效地豐富教師對課程思政的了解和提高教師在教學(xué)中融入課程思政的能力.學(xué)?？梢詾樾W(xué)數(shù)學(xué)教師開展課程思政相關(guān)理論知識和實施途徑的培訓(xùn)，讓教師在實踐中學(xué)習，在實踐中反思.除了培訓(xùn)，也可以通過數(shù)學(xué)思政故事大賽、思政切入點競賽、數(shù)學(xué)教學(xué)融入課程思政公開課等活動，激發(fā)教師教學(xué)的積極性，使教師好于、樂于、勇于在教學(xué)中融入課程思政．

3.2 打破學(xué)科壁壘提高課程思政意識

第一，更新思政課程的觀念.數(shù)學(xué)教師普遍存在課程思政就是一門思政課的觀念，衛(wèi)星星指出大多數(shù)教師一以貫之的理念就是課程思政是語文、道德法治學(xué)科的任務(wù)，與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān).課程思政是一門隱性課程，依賴于各門課程的相互配合，實現(xiàn)課程思政與數(shù)學(xué)教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，更好地去領(lǐng)會課程思政的內(nèi)涵，創(chuàng)造和諧的班級氛圍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透課程思政．

第二，提高數(shù)學(xué)思政意識，擺正思政位置.在新時代，一位合格的人民教師不僅要具有專業(yè)的知識素養(yǎng)和教學(xué)技能，還需要承擔自己的角色責任，提高自己的課程思政意識.沒有思政意識的教師所進行的課程思政是生搬硬套的，教師要具有課程思政的自覺性和能力，提高自身的思想政治水平，有意識地對學(xué)生進行課程思政，讓學(xué)生在潛移默化中、耳濡目染中得到數(shù)學(xué)思政教育．

除了提高數(shù)學(xué)教師的思政意識外，還需要擺正思政的地位，不能將其看作是數(shù)學(xué)學(xué)科的附帶物，也不能讓課程思政在教學(xué)中喧賓奪主.在課程思政的教育視野下，要積極挖掘教材中的課程思政資源，但也不能忽視教學(xué)的重點.例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級下冊》中“圖形的運動（一）”這一單元時，引導(dǎo)學(xué)生認識軸對稱圖形、平移現(xiàn)象、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是教學(xué)的主要目的，讓學(xué)生在學(xué)習中了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化“剪紙”是次要目的，只有端正兩者的地位，才能更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮課程思政的作用．

3.3 從多方位開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政資源

第一，從內(nèi)容上開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政資源.從一年級到六年級的教材中，存在不同類型的思政資源，這些思政資源有顯性、隱性，需要教師不斷地挖掘.以

人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級上冊》中“減法”為例，教師通過展示奧運金牌榜來講解減法知識點時，可以引進近期的奧運盛事，以此來加強學(xué)生對祖國的認識，提升民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，繼承奧運精神；以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級上冊》中“時、分、秒”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受“光陰似箭，日月如梭”，讓學(xué)生明白時間一去不復(fù)返，要珍惜生活中的每一分每一秒；以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊》中“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化”為例，教師可以引入一枚螺絲釘引發(fā)的溫州特大空難的故事，讓學(xué)生認識到細節(jié)決定成敗，養(yǎng)成細心，不倦怠，任何時候都注意細節(jié)的優(yōu)良品質(zhì)；以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級上冊》中“函數(shù)極限”為例，教師可以引用《莊子·雜篇·天下》中“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解古人在研究數(shù)學(xué)時的辛勤付出，幫助學(xué)生養(yǎng)成不輕言放棄的精神品質(zhì)．

增加數(shù)學(xué)思政資源的內(nèi)容有助于數(shù)學(xué)教師更好地挖掘思政元素.思政元素不僅來自教材，更來自生活.在課堂，教師可以將教材上的思政元素以視頻、音頻、游戲等多種形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習新知，感悟生活；在課外，教師可以組織融入思政的數(shù)學(xué)活動，如觀察植物、觀察購物中的優(yōu)惠等現(xiàn)象，教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)與學(xué)生的觀察聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從數(shù)學(xué)中學(xué)習生活小事件蘊涵的大道理．

第二，從質(zhì)量上開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政資源.學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性和差異性，課程思政資源應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展選擇合適的思政元素.例如，針對低年級的學(xué)生，其思維以具體運算為主，因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中融入的課程思政應(yīng)具有故事性，可以與學(xué)生的生活相聯(lián)系.對于高年級的學(xué)生，他們以抽象思維為主，不會過多依賴實體，則應(yīng)增加一些幫助學(xué)生提升思想水平的思政資源．

3.4 創(chuàng)新和豐富數(shù)學(xué)課程思政方式與途徑

第一，結(jié)合實際生活，踐行數(shù)學(xué)課程思政教育.數(shù)學(xué)來源于生活，在教學(xué)中融入課程思政也可以回歸生活，教師應(yīng)該注意數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，尋找融入教學(xué)的課程思政切入點.例如，在教學(xué)《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級上冊》中“節(jié)約用水”時，可以讓學(xué)生在課前調(diào)查周圍是否有浪費水的現(xiàn)象，并記錄浪費水量的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水資源浪費的嚴重現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用水，并提出節(jié)約用水的策略；在教學(xué)《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級下冊》中“綜合與實踐——綠色出行”時，引導(dǎo)學(xué)生了解汽車碳排放的危害和綠色出行給地球帶來的益處，讓學(xué)生養(yǎng)成保護環(huán)境，綠色出行的優(yōu)良習慣．

第二，遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）理念要求，豐富數(shù)學(xué)課程思政途徑.新課標理念對中學(xué)的思想政治課教師提出了八點基本要求，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課程思政貫穿教材和教學(xué)的基本要求，筆者將其歸納為以下六個方面：①教學(xué)目標方面，堅持知識、能力和情感態(tài)度價值觀相統(tǒng)一的“三維”目標.②教學(xué)內(nèi)容方面，在構(gòu)建上要堅持正確的思想導(dǎo)向，同時注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，并廣泛開發(fā)利用課程資源.③教學(xué)實踐方面，積極開展多種形式的實踐活動，時事政策、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學(xué)建立互補關(guān)系.④學(xué)生能力方面，課堂練習要突出創(chuàng)新、發(fā)散、研究、遷移、踐行、體驗性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題、辯證思維的能力，查找、獲取、選擇、提取、篩選、吸收各種信息的能力，語言表達能力.⑤師生關(guān)系方面，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系.⑥教育策略方面，采用靈活的教學(xué)策略，并注重學(xué)習策略的研究．

邵艷紅認為傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往達不到思政教育的效果，只有創(chuàng)新教學(xué)方法和思政手段，才能將思政內(nèi)容鮮活地展示給學(xué)生，提升教育質(zhì)量.［7］

教師進行課程思政的方法多為榜樣示范、情感陶冶、理論說理和集體討論等，不同的思政內(nèi)容要選擇不同的方式進行思政切入.除此之外，還可以設(shè)立數(shù)學(xué)思政活動小組，探究數(shù)學(xué)故事的課程思政應(yīng)用價值［8］，開展數(shù)學(xué)思政故事大賽等活動［9］.眾人拾柴火焰高，團隊協(xié)作的力量大于一人獨自探索，開展豐富多彩的課程思政活動可以幫助教師提高課程思政的積極性，讓教師在活動中啟發(fā)靈感，挖掘思政元素，在活動中獲得更多小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的方法．

4 結(jié)語

在課程思政日益得到重視的背景下，我國教育界對數(shù)學(xué)教學(xué)的課程思政越來越重視，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入課程思政的趨勢會越來越明顯.為了更好地讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中滲透課程思政，促進數(shù)學(xué)教學(xué)與思政的融合，除了課堂教學(xué)中的課程思政外，還可以挖掘教材中、生活中更多的思政內(nèi)容，在課外活動中進行課程思政教學(xué)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)與課程思政更好地融合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，切實為黨育人，為國育才．

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