“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思考

摘 要：“雙減”背景下，教師要注重通過(guò)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.本文分析了“雙減”政策與作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系，并闡述了在此背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的必要性，指出了“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的作業(yè)與課堂內(nèi)容脫節(jié)、作業(yè)難度

設(shè)計(jì)不當(dāng)、教師專業(yè)發(fā)展不足等問(wèn)題，并基于教學(xué)實(shí)踐，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略．

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年4月8日，教育部辦公廳印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中指出：“學(xué)校要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類型作業(yè).鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè).切實(shí)避免機(jī)械、無(wú)效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè).”因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行研究具有重要意義.

1 “雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的必要性

1.1 減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是國(guó)家實(shí)施“雙減”政策的重要原因和目標(biāo).以往的大量重復(fù)和機(jī)械型作業(yè)不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，還在一定程度上影響學(xué)生的健康發(fā)展.需要關(guān)注的是，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措就是通過(guò)合理設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)，確保作業(yè)量適度，避免過(guò)度的機(jī)械性練習(xí)，從而有助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)．［1］

1.2 注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生完成一定量的數(shù)學(xué)作業(yè)的目的不僅僅是鞏固所學(xué)知識(shí)，更是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際.作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要方式，所以數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和思考，促進(jìn)能力和素養(yǎng)的提升．

1.3 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這與“雙減”政策想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相契合，是培養(yǎng)適合未來(lái)發(fā)展人才的內(nèi)在要求．

作業(yè)的練習(xí)使得學(xué)生在掌握解決實(shí)際問(wèn)題方法的同時(shí)，還可以完善不足，構(gòu)建起更加全面的知識(shí)體系.

1.4 多元化評(píng)價(jià)的需要

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在“雙減”政策背景下，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更有利于多元化評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需要.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該采用多元化的方式，包括項(xiàng)目作業(yè)、小組合作等形式.這樣可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也符合“雙減”政策對(duì)于學(xué)生多元化評(píng)價(jià)的要求．

2 “雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題

2.1 作業(yè)與課堂內(nèi)容脫節(jié)

有些教師認(rèn)為簡(jiǎn)單、隨意地布置幾道數(shù)學(xué)作業(yè)就是符合政策和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的要求，然而未經(jīng)教師認(rèn)真審核和設(shè)計(jì)的作業(yè)可能導(dǎo)致作業(yè)與課堂內(nèi)容脫節(jié)，使得學(xué)生無(wú)法鞏固和應(yīng)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)，達(dá)不到想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo).教師需要清楚的是作業(yè)質(zhì)量下降、作業(yè)變得簡(jiǎn)單和機(jī)械，也不利于學(xué)科素養(yǎng)的提升．

2.2 作業(yè)難度設(shè)計(jì)不當(dāng)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人特長(zhǎng)是有所差異的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師為了照顧不同水平的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)中可能難以把握作業(yè)難度的適應(yīng)性.對(duì)于班級(jí)學(xué)生而言，同一難度作業(yè)下一部分學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單，而另一部分學(xué)生可能感到難度過(guò)大，從而降低學(xué)習(xí)的積極性，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展．［2］

2.3 教師專業(yè)發(fā)展不足

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和多年的教學(xué)模式等因素的影響，部分教師可能缺乏新型的教學(xué)理念和方法，尤其缺乏“雙減”背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行高質(zhì)量設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)提質(zhì)增效的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中難以融入新穎、具有特色的元素，設(shè)計(jì)的作業(yè)也具有簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)．

2.4 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)不足

通用化的作業(yè)難以照顧到不同學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，影響其個(gè)性化發(fā)展.一方面，部分教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性掌握不夠全面，分析不夠科學(xué)；另一方面，部分教師難以做到基于學(xué)生個(gè)性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì).目前的教學(xué)中仍然過(guò)于依賴傳統(tǒng)的筆試和考試形式，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)際能力的評(píng)價(jià)，使得“雙減”背景下，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)仍然略顯不足．

3 “雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

3.1 明確作業(yè)目的

“雙減”政策背景下教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)時(shí)要實(shí)現(xiàn)將知識(shí)鞏固和能力結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要明確不同作業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的目的，是鞏固知識(shí)、拓展思維、提高實(shí)際應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.只有弄清楚作業(yè)要達(dá)成的目的，才能更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用.除此之外，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)與教育部門和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)相一致，這是教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循的依據(jù).

3.2 促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

教師要在全面摸清學(xué)生發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)，將學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步結(jié)合起來(lái).教師可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)供學(xué)生選擇，也可采取不同小組布置不同作業(yè)的方法.例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試做圓柱和圓錐的模型，增強(qiáng)對(duì)立體圖形的理解，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的吸引力．

3.3 多元化評(píng)價(jià)方式

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師引入多元化的評(píng)價(jià)方式，包括項(xiàng)目作業(yè)、小組合作、口頭報(bào)告等形式.在評(píng)價(jià)手段上注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于觀察和促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展.這樣能更全面地了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)際能力，符合“雙減”政策對(duì)多元化評(píng)價(jià)的要求.例如，觀察身邊的交通標(biāo)志，先選擇一個(gè)感興趣的交通標(biāo)志（停車標(biāo)志、速度限制標(biāo)志等），并收集該標(biāo)志的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如形狀、顏色、尺寸等；然后，設(shè)計(jì)一個(gè)小報(bào)告，使用數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)這個(gè)交通標(biāo)志的特點(diǎn).

3.4 建立及時(shí)反饋機(jī)制

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)既要在作業(yè)質(zhì)量上下功夫，也要在反饋機(jī)制上下功夫.這包括兩個(gè)方面：一方面，設(shè)計(jì)及時(shí)的反饋機(jī)制.教師要讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.另一方面，要加強(qiáng)家校合作.教師和家長(zhǎng)要多溝通學(xué)生在校和在家情況，形成家校共育良好局面，這有助于家庭作業(yè)的監(jiān)管，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)支持．

3.5 提高作業(yè)質(zhì)量

教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要將重心放在作業(yè)質(zhì)量上，而不僅僅是作業(yè)的數(shù)量.為了促進(jìn)學(xué)生深入思考和理解數(shù)學(xué)概念，教師可以減少作業(yè)量，但要確保每個(gè)作業(yè)都有一定深度，重復(fù)和機(jī)械的數(shù)學(xué)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利.值得注意的是，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)與課堂內(nèi)容、生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，作為課堂教學(xué)的延伸和鞏固，教師要在二者聯(lián)系上下功夫，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的實(shí)際問(wèn)題解決能力．

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳團(tuán)團(tuán).小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2024（3）：52-54．

［2］ 王文靜.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與研究［J］.小學(xué)生（中旬刊），2024（2）：13-15．