深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)型課堂教學(xué)的策略研究

摘 要：深度學(xué)習(xí)理論為小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)型課堂教學(xué)提供了重要指導(dǎo).教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；素養(yǎng)型課堂；教學(xué)策略

盡管前期的課程改革已經(jīng)對(duì)注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧訓(xùn)練的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生一定影響，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和推動(dòng)課堂教學(xué)深入思考的任務(wù)仍然艱巨.小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新精神.教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng).深度學(xué)習(xí)理論為素養(yǎng)型課堂提供了新的視角和思考方式.通過深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，探索具體課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與層次，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).［1］

1 明內(nèi)涵：使學(xué)習(xí)走向深處

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)高階思維、問題解決和批判性思維的學(xué)習(xí)方式.［2］它不是對(duì)知識(shí)的表面理解，而是要求學(xué)生能夠深入探究知識(shí)的本質(zhì)，理解其背后的原理和結(jié)構(gòu).深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于深度、復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性.

深度學(xué)習(xí)的深度體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次、多角度的理解上.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)公式和概念，還要理解這些公式和概念背后的數(shù)學(xué)原理和思想.這樣，學(xué)生就能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.

深度學(xué)習(xí)的復(fù)雜性體現(xiàn)在學(xué)生需要面對(duì)的挑戰(zhàn)性任務(wù)上.這些任務(wù)往往需要學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)雜的思考和推理.例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能需要解決一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，這些問題需要學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)公式、定理和思維方法，進(jìn)行深入的探究和思考.

深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)與其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合.這樣，學(xué)生就能夠更好地理解知識(shí)的本質(zhì)和應(yīng)用范圍.例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，如物理、化學(xué)等，從而更好地理解這些學(xué)科的本質(zhì)和應(yīng)用.

2 激興趣：創(chuàng)設(shè)合理情境

2.1 情境宜“大”

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)宜創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，而非許多個(gè)小情境.所謂大情境，是指在一個(gè)整體背景下，將各個(gè)部分有機(jī)地融合在一起，形成一個(gè)完整的、有層次的情境.這樣的情境能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地理解目標(biāo)、把握全局，從而提高教學(xué)效果.與之相反，小情境往往孤立存在，缺乏整體性，可能導(dǎo)致參與者難以把握核心要領(lǐng)，從而影響學(xué)習(xí)效率.前一刻，教師帶著學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的“游樂園”中進(jìn)行探索，后一秒就帶領(lǐng)學(xué)生去到“圖書館”，這種場景的硬性切換使得情境的真實(shí)感和沉浸感大打折扣，甚至可能成為學(xué)生的感性負(fù)擔(dān).

2.2 情境宜“真”

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)》中“用數(shù)對(duì)確定位置”為例，教師在組織教學(xué)時(shí)，棄用課本“座位圖”，另設(shè)置了“挖寶藏”情境：將用數(shù)對(duì)確定學(xué)生在教室內(nèi)的位置，改換為確定一批整齊排列的寶箱位置.教室內(nèi)座位的描述具有相對(duì)性，使得教師視角和學(xué)生視角觀測(cè)所得結(jié)果不一致，不利于確定位置.從合理性分析，日常生活中寶藏整齊排列的理想化場景并不多見，此類場景常出現(xiàn)于虛擬游戲中，合理性欠佳.進(jìn)而有教師建議將情境換為“打地鼠”游戲情境，增強(qiáng)情境的合理性，且地鼠洞近似圓，便于將實(shí)物替換為圖形.結(jié)合“打地鼠”情境進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于地鼠位置的描述多為“第幾個(gè)”而非“第幾行”，未能有效指向環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)目標(biāo).其實(shí)課本上“教室座位”有其天生優(yōu)勢(shì)——真實(shí)性，學(xué)生在生活中本就多以第幾排第幾個(gè)來描述同學(xué)位置，有相當(dāng)豐富的真實(shí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更適合作為思維起點(diǎn).關(guān)于教師視角和學(xué)生視角不一致的問題，2022年蘇教版一年級(jí)教材中已進(jìn)行處理，更換為與學(xué)生同向視角，便于學(xué)生觀察理解.

3 促思考：設(shè)計(jì)“中”任務(wù)

沉浸理論能解釋當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行某些日?；顒?dòng)時(shí)為何會(huì)完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài).沉浸體驗(yàn)是在人們從事一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候產(chǎn)生的.任務(wù)型教學(xué)是通過學(xué)習(xí)者在課堂上完成某項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行教學(xué).二者方式相似，便于結(jié)合.因此，通過任務(wù)型教學(xué)來引發(fā)學(xué)生的沉浸體驗(yàn)應(yīng)是一種可行的、便于操作的模式.

沉浸體驗(yàn)的發(fā)生伴隨著以下幾個(gè)因素：①每一步有明確的目標(biāo)；②對(duì)行動(dòng)有迅速的反饋；③挑戰(zhàn)和技巧之間的平衡；④摒除雜念，不必?fù)?dān)心失敗；⑤自我意識(shí)消失，從而使行動(dòng)和意識(shí)相融合；⑥時(shí)間感歪曲；⑦行動(dòng)具有自身的目的.挑戰(zhàn)與技巧是影響沉浸的主要因素.若挑戰(zhàn)難度太高，學(xué)生對(duì)環(huán)境會(huì)缺少控制能力，從而產(chǎn)生焦慮或挫折感；反之，挑戰(zhàn)難度太低，學(xué)生會(huì)覺得無聊而失去興趣，沉浸狀態(tài)主要發(fā)生在兩者平衡的情況下.深度教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用沉浸理論，設(shè)置指向明確、難度適中的任務(wù)，從而保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中刺激的新異性，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

筆者在與一名新教師的研討交流中得知，因在一個(gè)班級(jí)中提前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，導(dǎo)致采用相近設(shè)計(jì)的進(jìn)位加法教學(xué)，在兩個(gè)班級(jí)的執(zhí)教中呈現(xiàn)了熱情與冷漠兩種完全不同的課堂氛圍.在熱情的班級(jí)里，學(xué)生積極投身于任務(wù)中，課堂上充滿了互動(dòng)和活力.學(xué)生不僅迅速掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且在解決問題的過程中既沒有感到過度困難，也沒有覺得過于簡單.這種積極的課堂氛圍也反過來激勵(lì)了教師，使得教學(xué)過程更加高效.在冷漠的班級(jí)中，情形則大相徑庭.學(xué)生對(duì)任務(wù)的熱情不高，課堂上彌漫著一種消極的氛圍.經(jīng)過觀察，教師發(fā)現(xiàn)盡管任務(wù)設(shè)計(jì)本身并無不妥，但學(xué)生在挑戰(zhàn)與技能之間找不到合適的平衡點(diǎn).有的學(xué)生面對(duì)較高的挑戰(zhàn)時(shí)，感到力不從心，從而產(chǎn)生焦慮感；面對(duì)較低挑戰(zhàn)時(shí)，又覺得缺乏挑戰(zhàn)性，感到單調(diào)乏味.這種情況下，學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致課堂氛圍顯得冷漠.

4 抓本質(zhì)：明晰操作價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)至關(guān)重要，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力，還使學(xué)習(xí)走向深入.以“三角形三邊關(guān)系”為例，三角形三邊關(guān)系的核心在于理解“任意兩邊之和大于第三邊”這一性質(zhì).在教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅停留在記憶這一規(guī)則上，而應(yīng)通過動(dòng)手操作、觀察比較、邏輯推理等方法，讓學(xué)生直觀感受并理解為何這樣的三邊關(guān)系才能構(gòu)成三角形.操作教學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，構(gòu)成三角形的前提是尋找滿足特定條件的端點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的交點(diǎn)，即三條線段能否在不重疊的情況下首尾相接.同樣，在“用數(shù)對(duì)確定位置”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生親自在坐標(biāo)紙上繪制直線，并不斷描出這些直線的交點(diǎn).通過這樣的操作，學(xué)生可以清晰地看到數(shù)對(duì)實(shí)際上代表的是兩條直線的交點(diǎn)，這是在平面直角坐標(biāo)系中確定一個(gè)點(diǎn)位置的基本方法.通過實(shí)際操作，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何使用數(shù)對(duì)，而且能夠理解數(shù)與形之間精確的對(duì)應(yīng)關(guān)系.

5 結(jié)語

深度學(xué)習(xí)理論為小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)型課堂教學(xué)提供了重要的指導(dǎo).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，及時(shí)反饋與有效評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展.這樣，學(xué)生就能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

［1］郭元祥.深度教學(xué)——促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革［M］.福州：福建教育出版社，2021.

［2］馬云鵬，吳正憲.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)指南·小學(xué)數(shù)學(xué)）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2019.