高校外語(yǔ)教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與提升路徑研究

摘 要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，師生合作評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形式成為高校外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式。作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者，高校外語(yǔ)教師的數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注。然而，高校外語(yǔ)教師在利用數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)還存在數(shù)字化評(píng)價(jià)目標(biāo)指向不明、數(shù)字化評(píng)價(jià)量表使用不足、數(shù)字化評(píng)價(jià)結(jié)果分析模糊、人機(jī)協(xié)同反饋促學(xué)不顯著等困境。本文從強(qiáng)化高校外語(yǔ)教師數(shù)字化評(píng)價(jià)目標(biāo)意識(shí)、融合數(shù)字技術(shù)與外語(yǔ)能力等級(jí)量表、提升人機(jī)協(xié)同精準(zhǔn)分析和反饋能力等路徑，探索提升高校外語(yǔ)教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)

的方法，進(jìn)一步提升高校外語(yǔ)教師的數(shù)字化評(píng)價(jià)能力。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化 高校外語(yǔ)教師 數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng) 提升路徑

黨的二十大報(bào)告提到，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。2023年2月，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在《數(shù)字變革與教育未來(lái)》的世界數(shù)字教育大會(huì)上提到，要努力提升數(shù)字素養(yǎng)，助力服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革，打造具有開(kāi)放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。教育數(shù)字化能夠豐富學(xué)情智能診斷、智慧課堂評(píng)價(jià)等場(chǎng)景應(yīng)用，也能夠在個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教育、科學(xué)化評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息跟蹤、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)測(cè)評(píng)等，描繪學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教育方案。

評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)了解學(xué)生學(xué)情、落實(shí)教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、供給教學(xué)內(nèi)容等具有重要作用。新的時(shí)代語(yǔ)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的轉(zhuǎn)向，教學(xué)評(píng)價(jià)主體由單一走向多元，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，教學(xué)評(píng)價(jià)工具更加豐富，智慧教學(xué)工具層出不窮，數(shù)字化評(píng)價(jià)在課堂評(píng)價(jià)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體策劃者和實(shí)施者，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮著主力軍的作用。提升高校外語(yǔ)教師的數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)，有助于高校外語(yǔ)教師充分利用數(shù)字工具，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、高校外語(yǔ)教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的概念內(nèi)涵

外語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)可以追溯到語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究，語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)（Language Assessment Literacy）概念的界定，學(xué)界莫衷一是。美國(guó)學(xué)者理查德·斯蒂金斯（Richard Stiggins）認(rèn)為語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)是語(yǔ)言教師或利益相關(guān)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中所需要具備的知識(shí)和技能的總和。^［1］國(guó)外有學(xué)者提出語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)包括原則、知識(shí)和技能三個(gè)要素，原則與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和倫理道德有關(guān)；知識(shí)是指語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)相關(guān)的理論知識(shí)；技能是考試設(shè)計(jì)、分?jǐn)?shù)評(píng)定、成績(jī)報(bào)告和數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐方面的能力和方法。^［2］

有學(xué)者從社會(huì)建構(gòu)主義視角重新理解語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)，深化知識(shí)能力在社會(huì)環(huán)境中的重要作用，提出語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)由評(píng)價(jià)依據(jù)（為什么評(píng)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)什么）、評(píng)價(jià)過(guò)程（怎么評(píng)）三大核心模塊組成。^［3］也有學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言教師應(yīng)該具備設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、解讀和改進(jìn)課堂的評(píng)估能力。^［4］還有學(xué)者認(rèn)為環(huán)境、原則、實(shí)踐是語(yǔ)言評(píng)價(jià)的三要素，指出語(yǔ)言評(píng)價(jià)工作者應(yīng)該在廣泛的歷史、社會(huì)、政治和哲學(xué)框架下，具備開(kāi)展大規(guī)?？荚嚭驼n堂評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能，還要熟悉指導(dǎo)測(cè)評(píng)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。^［5］另外，國(guó)外某學(xué)者針對(duì)相關(guān)群體進(jìn)行了細(xì)分，分別從內(nèi)圈、中層和外圍三個(gè)范圍區(qū)分了考試設(shè)計(jì)者和研究者、課程設(shè)計(jì)者和教師、公眾和政策制定者三類不同的群體，并明確了不同群體語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的維度以及各維度的要求。

國(guó)內(nèi)學(xué)者金艷基于我國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，提出了外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的模型，主要包含評(píng)價(jià)環(huán)境、過(guò)程、原則和理念，以及評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和能力。課堂評(píng)價(jià)作為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)，主要包括“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、實(shí)施課堂評(píng)價(jià)過(guò)程、記錄評(píng)價(jià)結(jié)果、反饋評(píng)價(jià)信息等”^［6］，她認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)主要關(guān)涉實(shí)踐層面的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，聚焦評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和能力，其次是過(guò)程、原則和理念層面，環(huán)境層面的要求和影響相對(duì)較低。

2022年，《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，明確指出，教師數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力，包括選擇和運(yùn)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集工具，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化與解釋。

結(jié)合以上相關(guān)概念，外語(yǔ)教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)可以囊括三個(gè)要素：第一，教師數(shù)字化評(píng)價(jià)知識(shí)是構(gòu)成教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括教師明確數(shù)字化評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，選擇和運(yùn)用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，解讀評(píng)價(jià)結(jié)果并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；第二，教師數(shù)字化評(píng)價(jià)技能是教師基于數(shù)字化評(píng)價(jià)知識(shí)，在具體的數(shù)字化評(píng)價(jià)情境下有效實(shí)施評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、客體與評(píng)價(jià)環(huán)境之間互聯(lián)互動(dòng)，有機(jī)融合的技能；第三，數(shù)字化評(píng)價(jià)反饋能力是為確保數(shù)字化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施，“教師需要設(shè)計(jì)與使用合適的評(píng)價(jià)策略，用以測(cè)量學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)”^［7］，并采用適切的促學(xué)反饋策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高校外語(yǔ)教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

數(shù)字化背景下，大部分高校外語(yǔ)教師具有一定數(shù)字化評(píng)價(jià)知識(shí)，具備設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本能力，能夠選擇和運(yùn)用數(shù)字化資源和評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展多種形式、多種類型的線上線下評(píng)價(jià)，也能夠?qū)?shù)字化評(píng)價(jià)貫穿課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程，但是高校外語(yǔ)教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)也面臨著以下困境。

（一）數(shù)字化評(píng)價(jià)目標(biāo)指向不明

數(shù)字化評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)字評(píng)價(jià)工具作為重要媒介，以語(yǔ)言能力作為基本要素，以學(xué)習(xí)能力構(gòu)成發(fā)展動(dòng)因，以思維品質(zhì)映射心智特征，以文化意識(shí)彰顯價(jià)值取向。然而，大部分高校外語(yǔ)教師在選擇和運(yùn)用數(shù)字評(píng)價(jià)工具的目標(biāo)設(shè)計(jì)上較為隨意，缺乏緊扣教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容等相關(guān)概念的理解存在偏差及表述不當(dāng)，與之匹配的數(shù)字化評(píng)價(jià)任務(wù)也未經(jīng)過(guò)深度思考，教、學(xué)、評(píng)三者之間并未有機(jī)融合，彼此割裂的現(xiàn)象較為突出。

教師對(duì)數(shù)字化評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度也缺乏重視，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，只是滿足了形式的完整，實(shí)質(zhì)上并未真正思考評(píng)價(jià)的促學(xué)意義和價(jià)值，更遑論實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的效果。高校外語(yǔ)教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化數(shù)字化評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)上的合理性和一致性，充分發(fā)揮數(shù)字化評(píng)價(jià)目標(biāo)的指向作用。

（二）數(shù)字化評(píng)價(jià)量表使用不足

中國(guó)外語(yǔ)能力等級(jí)量表為外語(yǔ)教師實(shí)施語(yǔ)言評(píng)價(jià)提供了諸多便利。大部分高校外語(yǔ)教師在數(shù)字化評(píng)價(jià)中存在“評(píng)價(jià)量表使用不足，評(píng)價(jià)缺乏理?yè)?jù)性和公平性”^［8］的問(wèn)題，他們對(duì)中國(guó)外語(yǔ)能力量表不甚了解，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性，未能合理制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)分較為混亂。有個(gè)別高校外語(yǔ)教師意識(shí)到評(píng)價(jià)量表的科學(xué)性，卻因缺乏測(cè)評(píng)的專業(yè)知識(shí)，不知道應(yīng)如何確定量表，中國(guó)外語(yǔ)能力等級(jí)量表失語(yǔ)的現(xiàn)象仍然存在。高校外語(yǔ)教師應(yīng)基于課程具體的教學(xué)模塊，充分利用中國(guó)外語(yǔ)能力等級(jí)量表賦能數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)，制定可測(cè)可量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)的效度。

（三）數(shù)字化評(píng)價(jià)結(jié)果分析模糊

部分高校外語(yǔ)教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析過(guò)于隨意，還有些高校外語(yǔ)教師雖然能夠意識(shí)到分析評(píng)價(jià)結(jié)果的重要性，但是在具體的實(shí)踐教學(xué)中，高校外語(yǔ)教師依托智慧教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)情和學(xué)能數(shù)據(jù)科學(xué)合理地分析和解讀評(píng)價(jià)結(jié)果的能力仍然不足，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行縱橫觀察和動(dòng)態(tài)分析，更遑論形成有價(jià)值的評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)了。高校外語(yǔ)教師應(yīng)提升自身選擇和應(yīng)用合適的數(shù)據(jù)分析模型開(kāi)展學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析的能力，提高借助數(shù)字工具可視化呈現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果并進(jìn)行合理解釋的能力，不斷強(qiáng)化學(xué)情和學(xué)能數(shù)據(jù)的收集分析解讀能力。

（四）人機(jī)協(xié)同反饋促學(xué)不顯著

高校外語(yǔ)教師人機(jī)協(xié)同開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)反饋促學(xué)的能力較為不足，雖利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)提升反饋效率，具有一定的反饋素養(yǎng)，但反饋互動(dòng)不足，功能單一。

大多數(shù)教師未能創(chuàng)設(shè)對(duì)話式反饋環(huán)境，也未能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)姆答佉庖?jiàn)。^［9］由于課堂時(shí)間有限，高校外語(yǔ)教師并未給學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)改進(jìn)效果也不夠重視。作為評(píng)價(jià)閉環(huán)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生是否根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果作出調(diào)整和改進(jìn)，也是有效促學(xué)的“最后一公里”，但高校外語(yǔ)教師并沒(méi)有在課下持續(xù)跟蹤，幫助學(xué)生及時(shí)改善，有些學(xué)生存在不理解評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)、不能明確改進(jìn)方案、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的督學(xué)和促學(xué)作用不明顯。

三、高校外語(yǔ)教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升路徑

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景對(duì)于高校外語(yǔ)教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了新的要求，提升高校外語(yǔ)教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)是高校外語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段。為紓解高校外語(yǔ)教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，可從以下幾條路徑出發(fā)。

（一）強(qiáng)化高校外語(yǔ)教師數(shù)字化評(píng)價(jià)目標(biāo)意識(shí)

高校外語(yǔ)教師作為數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施主體，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論知識(shí)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，厘清評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系，在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，融入數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)。為此，高校外語(yǔ)教師需要在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)便開(kāi)始思考評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過(guò)使用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，厘清

學(xué)生在數(shù)字化情景下應(yīng)該掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，應(yīng)該具備的理解力和思辨力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等應(yīng)該怎樣發(fā)展，應(yīng)該選擇什么樣的評(píng)價(jià)方式等問(wèn)題。高校外語(yǔ)教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行逆向思考，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化評(píng)價(jià)任務(wù)，并設(shè)置合理的建構(gòu)性子任務(wù)促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期成果。

（二）融合數(shù)字技術(shù)與外語(yǔ)能力等級(jí)量表

中國(guó)外語(yǔ)能力等級(jí)量表具有指標(biāo)清晰性、描述具體性、分?jǐn)?shù)公平性的特點(diǎn)。根據(jù)中國(guó)外語(yǔ)能力等級(jí)量表的特點(diǎn)，制定便于師生理解、運(yùn)用的評(píng)價(jià)等級(jí)描述，可以提高評(píng)價(jià)的信度和效度。量表為高校外語(yǔ)教師明確教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)和測(cè)評(píng)原則，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置課堂活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化提供了準(zhǔn)則和參考。^［10］因此，高校外語(yǔ)教師應(yīng)該熟練掌握外語(yǔ)能力等級(jí)量表，靈活運(yùn)用外語(yǔ)能力等級(jí)量表設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)，高校外語(yǔ)教師還要實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與外語(yǔ)能力等級(jí)量表的有效融合，制定數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)量表，通過(guò)在線設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，憑借清晰具體的量表指標(biāo)保障評(píng)價(jià)的公平公正性，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量，擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的滯后性，大大提升評(píng)價(jià)的效率。

（三）提升人機(jī)協(xié)同精準(zhǔn)分析和反饋能力

數(shù)字教育催生了多元智慧評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)的終結(jié)性測(cè)試單一、片面，僅聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)顯性的階段性教學(xué)成效。這種教學(xué)評(píng)價(jià)不能真實(shí)、全面地反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效，多元智慧評(píng)價(jià)體系逐漸融入形成性評(píng)價(jià)，借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)觀察、記錄、了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及其映射的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效等。高校外語(yǔ)教師可以通過(guò)人機(jī)協(xié)同，認(rèn)真研讀學(xué)情和學(xué)能數(shù)據(jù)，開(kāi)展橫向和縱向分析，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情感變化和學(xué)習(xí)效果。高校外語(yǔ)教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)解讀和分析，得出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，并通過(guò)線上答疑和一對(duì)一輔導(dǎo)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，也可以利用AI智能體為學(xué)生提供智能陪學(xué)助學(xué)服務(wù)，為學(xué)生解答疑惑。同時(shí)，高校外語(yǔ)教師要充分發(fā)揮“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”三種評(píng)價(jià)方式的作用，為教和學(xué)提供有效反饋，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生能力提高這一總體目標(biāo)。^［11］此外，高校外語(yǔ)教師還應(yīng)充分利用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)與不足，明確后續(xù)要求，監(jiān)督檢查調(diào)整、改進(jìn)情況。只有教師自身高度重視數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生主動(dòng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)成促學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可分割的一部分，對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)主體更加多元，教學(xué)評(píng)價(jià)工具更加豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)。智慧教學(xué)工具賦能高校外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，促成形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，為全面、綜合地分析高校外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)效果提供了有力支撐。但是，高校外語(yǔ)教師還面臨數(shù)字化評(píng)價(jià)目標(biāo)指向不明、數(shù)字化評(píng)價(jià)量表使用不足、數(shù)字化評(píng)價(jià)結(jié)果分析模糊、人機(jī)協(xié)同反饋促學(xué)不顯著等困境。為此，本研究提出強(qiáng)化高校外語(yǔ)教師數(shù)字化評(píng)價(jià)目標(biāo)意識(shí)、融合數(shù)字技術(shù)與外語(yǔ)能力等級(jí)量表、提升人機(jī)協(xié)同精準(zhǔn)分析和反饋能力三條路徑，以提升高校外語(yǔ)教師數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)，促進(jìn)高校外語(yǔ)教師合理利用多元評(píng)價(jià)方式，有效實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，打造教學(xué)評(píng)一體化。

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