中小學(xué)班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)與提升路徑

田治敏

摘 要：中小學(xué)班主任在學(xué)生的學(xué)校生活中扮演著重要的角色，他不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還對其性格塑造和將來健康成長有著重要的影響。中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展、辦學(xué)特色彰顯息息相關(guān)，因此，中小學(xué)班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)一直以來都是相關(guān)研究學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。本文以這一現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)，對中小學(xué)青班素質(zhì)結(jié)構(gòu)與提升路徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 班主任 情感素質(zhì) 提升路徑

一、引言

中小學(xué)班主任要想做好本職工作，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，除了要掌握淵博的專業(yè)知識、必要的教學(xué)技能以及科學(xué)的管理方法之外，其自身的感情素質(zhì)也極為重要。中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)，是其在就職前后，眾多影響因素共同作用下，在實(shí)際工作中形成的較為穩(wěn)定和特殊的心理特征。關(guān)注并提升中小學(xué)班主任情感素質(zhì)，是促使班主任以情感人、以情動(dòng)人、以情育人、以情導(dǎo)人的重要思路，是發(fā)揮情感功能的重要前提。本文主要從中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)兩方面入手，來分析得出提升策略。

二、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

了解中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，對于進(jìn)一步理解內(nèi)涵概念以及提出相關(guān)措施十分必要。通過對相關(guān)研究理論的參考，班主任情感素質(zhì)多表現(xiàn)為四維結(jié)構(gòu)，即關(guān)系客體，對象客體，情感本體，對情感的操作。具體解釋如下：

1.

中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)是在與各種交往對象的交往過程中形成、發(fā)展和成熟起來的。班主任作為社會(huì)群體中的成員，難以避免的會(huì)與學(xué)生、家長、同事等群體進(jìn)行交流交往，這些群體便是班主任情感素質(zhì)的關(guān)系客體。

2.

班主任作為教育制度下的重要參與角色，承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任和工作內(nèi)容，其情感素質(zhì)也在其工作過程中得以形成和培養(yǎng)，這便構(gòu)成了對象客體范疇。

3.

班主任作為特殊的社會(huì)角色同樣擁有豐富的情感，中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)在本體這一維度包含了審美感、理智感、道德感、生活情感、人際情感五大類。

4.

情感智力構(gòu)成班主任情感素質(zhì)的又一緯度，是指班主任以情緒或情感位操作對象表現(xiàn)出的智力，包括情緒識別、體驗(yàn)、溝通、激勵(lì)、感染、調(diào)控、評價(jià)能力。

三、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)的特點(diǎn)

1.

先天性與后天性相統(tǒng)一。情感素質(zhì)是天生個(gè)體素質(zhì)的一部分，人體腦區(qū)域也會(huì)控制個(gè)體情感表現(xiàn)，但后天環(huán)境也會(huì)影響素質(zhì)的形成，尤其是教師工作的實(shí)踐性對其素質(zhì)的塑造，具有某種決定作用。

2.

自然性與社會(huì)性相統(tǒng)一。情感素質(zhì)往往通過情緒來表現(xiàn)，而班主任個(gè)體的情緒特點(diǎn)也與其生理屬性相關(guān)，但情感本身是與社會(huì)性需要相聯(lián)系的，并且教師崗位指責(zé)特殊，其交往對象、內(nèi)容、方式方法特殊，具有極大的社會(huì)性。

3.

穩(wěn)定性與可塑性相統(tǒng)一。情感素質(zhì)與個(gè)體生理特點(diǎn)息息相關(guān)，加之性格特點(diǎn)自身具有穩(wěn)定性，這使得班主任的情感具有相對穩(wěn)定性；但是其感情素質(zhì)會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身經(jīng)歷的日益豐富而發(fā)生明顯的變化，可塑性特點(diǎn)凸顯。

4.

內(nèi)隱性與外顯性相統(tǒng)一。情感具有內(nèi)隱性，表露于外，在某種特定場合下才會(huì)通過行為表現(xiàn)出來，但班主任情感素質(zhì)中的某些情感如儀表美感、自信感等，本身就具有外顯性的特點(diǎn)，加之其特定的工作行為，也會(huì)凸顯其情感素質(zhì)。

5.

共同性與差異性相統(tǒng)一。中小學(xué)班主任的某些情感素質(zhì)是共同擁有的，準(zhǔn)確說是要求應(yīng)該具備的，是最基本的情感素質(zhì)；但由于每位班主任個(gè)人家庭情況或?qū)W習(xí)經(jīng)歷、工作環(huán)境等的不同，個(gè)體之間也會(huì)存在情感差異，男女教師之間、新老教師之間，情感素質(zhì)也呈現(xiàn)出多種差異。

四、中小學(xué)班主任情感素質(zhì)提升路徑

1.

完善中小學(xué)班主任的選拔任用制度。中小學(xué)校在選拔班主任時(shí)，要嚴(yán)格考察其專業(yè)素質(zhì)，不能僅以其科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)歷水平、教學(xué)法知識和教學(xué)能力為主要判斷條件，更要注重其情感素質(zhì)的考察，可以通過實(shí)習(xí)觀察、性格測評等方式來協(xié)助進(jìn)行判斷。提高準(zhǔn)入門檻，較少情感素質(zhì)較差的教師任職班主任，保證后期教學(xué)水平。在教師任用后，學(xué)校要積極開展以班主任情感素質(zhì)提升為主要目的的校本研修活動(dòng)；通過崗位歷練和導(dǎo)師帶教更快提升班主任的情感素質(zhì)。

2.

加強(qiáng)班主任的后期培訓(xùn)。班主任的培訓(xùn)是我國教育體系中的一個(gè)重要組成部分，更是教師教育的重要內(nèi)容，也是職后培訓(xùn)的重要板塊。在以往的培訓(xùn)過程中，認(rèn)知性的教學(xué)過多，告訴班主任應(yīng)該怎么做，操作性不強(qiáng)。班主任情感素質(zhì)教育應(yīng)該成為培訓(xùn)的重點(diǎn)，引領(lǐng)其更好地提升情感素質(zhì)，注重情感修養(yǎng)。開展針對班主任特點(diǎn)和工作實(shí)際的心理輔導(dǎo)，在通常的培訓(xùn)中增強(qiáng)對其情感的關(guān)照，通過對優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)的挖掘提煉來促使本人及同伴的情感素質(zhì)提升。

3.

升優(yōu)化班主任的評價(jià)管理機(jī)制。班主任的評價(jià)管理一直都是教育管理的一個(gè)難點(diǎn)和盲區(qū)。誰來對班主任進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容是什么都沒有得到很好的安排和規(guī)定。對班主任的評價(jià)主體，應(yīng)綜合校方、學(xué)生和家長等多方社會(huì)主體，評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)重視通過對其教育對象發(fā)展程度的評價(jià)來評價(jià)其工作，但這并不意味著僅依靠其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判定，要更多、更全面的參考其班級和學(xué)生的整體氛圍和全面發(fā)展情況來綜合判斷。良好的評價(jià)管理機(jī)制是激勵(lì)其提升班主任情感素養(yǎng)的重要力量。

4.

班主任個(gè)人要加強(qiáng)情感素質(zhì)的訓(xùn)練。教師可通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究來提升自我的情感修養(yǎng)；傾聽學(xué)生是另一個(gè)直接的方式，通過與學(xué)生的溝通不但可以改進(jìn)工作，更會(huì)促使班主任設(shè)身處地?fù)Q位思考；通過自我的實(shí)踐反思來提升情感素質(zhì)也是一個(gè)非常有效的方式，有情和用心的班主任正是在不斷的實(shí)踐反思中達(dá)到更高的境界。

五、結(jié)論

蘇霍姆林斯基曾說道，情感素養(yǎng)好比調(diào)正了弦的小提琴，只有當(dāng)一個(gè)人懂得基本的情感素養(yǎng)，才能對他進(jìn)行教育。教育工作事關(guān)后輩發(fā)展，中小學(xué)班主任發(fā)揮的作用，更是難以估量。加強(qiáng)班主任情感素質(zhì)研究，提升其情感素質(zhì)水平，調(diào)正教育這根弦，才能使得班主任的工作更加順利、高效，才能奏出更加美妙的教育篇章。

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