鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的時代價值、提升困囿與突破策略

摘 要：鄉(xiāng)村教育全面實現(xiàn)數(shù)字化，提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)是當務之急。當前鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)數(shù)字化素養(yǎng)在提升過程中存在鄉(xiāng)村教師角色意識模糊、職前培養(yǎng)和職后培訓不足、數(shù)字化教育資源和經(jīng)費供需不匹配等多重困囿。為此，提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師角色向“數(shù)字型”教師躍進、強化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)以提升數(shù)字素養(yǎng)能力、促進鄉(xiāng)村數(shù)字教育資源供需均衡配置。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師 數(shù)字素養(yǎng) 時代價值 提升困囿 突破策略

黨的二十大報告明確提出要推進教育數(shù)字化。^［1］鄉(xiāng)村教育要以此為契機，提高鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)勢在必行，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升不僅是教師個人專業(yè)發(fā)展的需要，而且是鄉(xiāng)村教育應對數(shù)字化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)的必然選擇。2022年11月，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，其旨在提升教師運用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動。然而，審視當前鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，囿于角色意識之困、教師成長之困、資源配置之困等境況中，尚待進一步突破。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，探討鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的時代價值及提升困囿，提出數(shù)字技術(shù)在賦能鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的突破策略，以期為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化實踐提供有益補充。

一、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的時代價值

（一）提高教師隊伍質(zhì)量，推動教師培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教師數(shù)字素養(yǎng)在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、加快教師隊伍發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及培育滿足新時代所需的數(shù)字人才等方面具有重要價值。^［2］就鄉(xiāng)村教師而言，其數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展取決于鄉(xiāng)村教師要學技術(shù)、懂技術(shù)、用技術(shù)的時代要求，在數(shù)字化大環(huán)境中應促使鄉(xiāng)村教師從“不愿學”到“樂學善學”轉(zhuǎn)變，全面推動鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一方面，發(fā)揮教師主體作用，賦能教師共同成長。鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升需要吸納計算機和信息技術(shù)專業(yè)教師及年輕教師到鄉(xiāng)村學校任教或指導幫扶，這些教師以其專業(yè)能力和豐富的教學經(jīng)驗，引導鄉(xiāng)村教師在教學過程中嘗試使用新技術(shù)和新教法。經(jīng)驗豐富的名師在傳遞教學經(jīng)驗的基礎上起到榜樣帶動作用，使鄉(xiāng)村教師從“不想學、不愿學、學不會”到“會用、善用、巧用”，以此進一步培育鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)。另一方面，鼓勵教師擁抱技術(shù)，激發(fā)教師內(nèi)生動力。鄉(xiāng)村教師面對數(shù)字技術(shù)的涌現(xiàn)，要有強烈的問題意識和危機意識，主動參與到專業(yè)發(fā)展活動中，積極擁抱數(shù)字技術(shù)帶來的便利，深入研究數(shù)字技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新，不做數(shù)字時代的落伍者。

（二）創(chuàng)新課堂教學形態(tài)，賦能教學提質(zhì)增效

鄉(xiāng)村教師作為數(shù)字技術(shù)應用的實施者，應依托數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學，創(chuàng)新教學的內(nèi)容和形式，消除傳統(tǒng)教學的單一性和固定性弊端。其一，促進數(shù)字技術(shù)與教學過程深度融合。在教學實施中，鄉(xiāng)村教師可以采用數(shù)字技術(shù)捕捉學生學習表現(xiàn)，為課后評價收集有用數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學策略。具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師能夠應用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學組織形式，突破傳統(tǒng)教學的講授式、單向式的局限，以多元化、個性化、互動化的教學方式作為課堂教學的主要形態(tài)。^［3］

隨著鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平的提升，教師可以靈活切換多元化的教學模式。其二，積極探索數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教育。提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，有助于精準關注學生個體差異，通過人工智能、大數(shù)據(jù)和智慧平臺等數(shù)字技術(shù)伴隨式收集學生共性需求和特殊需求，為學生提供量身定制的學習方案。利用數(shù)字算法技術(shù)分析學生的學習特征、學習偏好、學習風格以及學習需求，建立全面的教學數(shù)據(jù)庫，精準生成每一位學習者的個性化畫像。^［4］

（三）縮小城鄉(xiāng)資源差距，促進教育優(yōu)質(zhì)公平

教師數(shù)字素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師必備的素養(yǎng)，是鄉(xiāng)村學校教育高質(zhì)量發(fā)展的“助推器”。提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，有利于彌合城鄉(xiāng)教育鴻溝，促進鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。一是實現(xiàn)更加公平而有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村學校要想實現(xiàn)教育公平和高質(zhì)量教育公平相統(tǒng)一，必須以教育數(shù)字化助推鄉(xiāng)村學校高質(zhì)量發(fā)展，以提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的目標，合理均衡配置鄉(xiāng)村學校數(shù)字教育資源，持續(xù)完善新型基礎設施建設，使鄉(xiāng)村教師在數(shù)字的場域空間里主動學習新技術(shù)、積極使用數(shù)字技術(shù)，提高應用數(shù)字技術(shù)教學的技能。二是拓寬城鄉(xiāng)教育資源融通共享。城鄉(xiāng)教育在教育主管部門的指導下，建立城鄉(xiāng)學校共同體，通過校際結(jié)對幫扶、名校團隊下鄉(xiāng)送教、名師進課堂指導教學，還可以邀請名師工作室在云端開展教研活動，帶動鄉(xiāng)村教師在數(shù)字化環(huán)境中主動用數(shù)字技術(shù)輔助教育教學，逐步形成數(shù)字素養(yǎng)，進而縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距，促進城鄉(xiāng)之間教育的公平性建設。

二、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升困囿

（一）數(shù)字時代鄉(xiāng)村教師角色意識模糊

在教育數(shù)字化時代，鄉(xiāng)村教師從傳統(tǒng)的教材知識傳授者演變成在數(shù)字技術(shù)支撐下引導學生探索多元化教學空間的引導者。而面對教師角色的轉(zhuǎn)換，以往的角色行為被打破，新的角色行為依然模糊，鄉(xiāng)村教師由此產(chǎn)生嚴重的焦慮情緒。^［5］究其原因，表現(xiàn)在以下兩個方面：一是鄉(xiāng)村教師的角色定位認知不清。受限于學校環(huán)境、教育背景和個體接受程度，許多鄉(xiāng)村教師僅憑已有的知識和經(jīng)驗實施教育教學活動。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，鄉(xiāng)村教師傾向于采用以教師為中心的教學模式，講授式的教學方式形成了鄉(xiāng)村教師的經(jīng)驗模式，使其在短期內(nèi)難以接受數(shù)字型教師角色。二是鄉(xiāng)村教師的角色行為偏弱。由于鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字化進程相對滯后，數(shù)字資源相對匱乏，盡管國家對鄉(xiāng)村教育振興給予了大力支持，但部分區(qū)域仍然存在硬件配置不完善、網(wǎng)絡覆蓋不全面、經(jīng)費保障緊張等問題，減少了教師接觸和應用數(shù)字技術(shù)的機會，從而影響了鄉(xiāng)村教師對數(shù)字素養(yǎng)的全面感知，鄉(xiāng)村教師對數(shù)字型教師角色規(guī)范的基本要求了解甚少，以致自身角色責任和行為規(guī)范不清晰。

（二）職前培養(yǎng)和職后培訓體系不健全

教師專業(yè)發(fā)展歷程中，數(shù)字素養(yǎng)培育需要經(jīng)歷職前培養(yǎng)和職后發(fā)展兩個階段。無論是職前教育階段還是職后成長的過程中，專業(yè)化的數(shù)字技術(shù)學習都顯得不夠充分。一方面，在職前培養(yǎng)階段，師范生的人才培養(yǎng)方案多以理論基礎課程為主，面向師范生開設的信息技術(shù)相關課程較少，完整的數(shù)字素養(yǎng)課程體系不夠全面系統(tǒng)，缺乏與數(shù)字素養(yǎng)相關的實訓課程和專業(yè)訓練，在真實情境中無法親身體驗數(shù)字教學實踐和相關智能技術(shù)工具的使用，人才培養(yǎng)體系在數(shù)字素養(yǎng)的提升方面存在理論與實踐脫節(jié)問題。另一方面，在職后發(fā)展階段，研究調(diào)查顯示，93%的鄉(xiāng)村教師反映參與過的培訓多以講授信息化知識和技能為主，44.2%的鄉(xiāng)村教師從未接受過數(shù)字技術(shù)與教學融合創(chuàng)新的培訓。^［6］鄉(xiāng)村學校由于地理位置偏遠，與城市學校交流較少，鄉(xiāng)村教師往往缺乏研修機會和專業(yè)指導，無法及時獲取最新的數(shù)字素養(yǎng)與技能提升培訓。此外，現(xiàn)有的培訓內(nèi)容和形式過于單一，主要以傳統(tǒng)的集中培訓和研討為主，缺乏針對鄉(xiāng)村教師的個性化培訓方案。

（三）數(shù)字化教育資源和經(jīng)費供需不匹配

在實踐中，鄉(xiāng)村學校未能發(fā)揮供給方與需求方的良好交互作用，導致存在資源配置上的矛盾。政府將數(shù)字資源向鄉(xiāng)村學校傳遞，而鄉(xiāng)村學校在數(shù)字資源的需求上可能與供給不適配，導致鄉(xiāng)村學校數(shù)字教育資源一直處于低水平緩慢發(fā)展的狀態(tài)。具體來說，一是數(shù)字化教育資源獲取存在差異性。由于經(jīng)濟發(fā)展滯后，鄉(xiāng)村學校往往難以獲得與城市學校同等數(shù)量和質(zhì)量的數(shù)字化教育資源。一些鄉(xiāng)村學校甚至缺乏基本的數(shù)字化教學設備，如電腦、投影儀等，使得數(shù)字化教學無從談起。而部分具備數(shù)字化條件的鄉(xiāng)村學校也往往缺乏專業(yè)的技術(shù)支持和維護。二是用于信息化建設的經(jīng)費投入仍顯不足。相關調(diào)查顯示，農(nóng)村教學點信息化設備購置費用年均1.78萬元，每年運行和維護費用約0.4萬元，每年能支配的經(jīng)費并不能滿足運轉(zhuǎn)所需。^［7］鄉(xiāng)村學校在數(shù)字資源優(yōu)化配置方面缺乏有效的師資團隊和經(jīng)費保障，使得很多設備出現(xiàn)年久失修、運行系統(tǒng)低端和更新升級緩慢的問題，鄉(xiāng)村教師在教學實踐中往往不愿意使用，這進一步

影響著鄉(xiāng)村教師提升數(shù)字素養(yǎng)的有效性。

三、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的突破策略

（一）實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師角色向“數(shù)字型”教師躍進

在數(shù)字化時代背景下，鄉(xiāng)村教師的角色需要從傳統(tǒng)的“知識傳授者”向“數(shù)字型”教師躍進。當下鄉(xiāng)村教師面對數(shù)字技術(shù)應用出現(xiàn)畏難、焦慮和排斥的心理狀態(tài)。基于此，應加強幫助，促使鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變狀態(tài)，向“數(shù)字型”教師躍進。第一，強化鄉(xiāng)村教師角色意識。傳統(tǒng)教師角色只需要做好教學本身，完成相應的課時任務，將課程內(nèi)容傳授給學生，其進行的教學是一種教育者向受教育者單向傳遞知識的過程。而數(shù)字化時代的鄉(xiāng)村教師要成為技術(shù)應用的領跑者，而不是讓技術(shù)成為自身專業(yè)發(fā)展的工作負擔，或作為旁觀者停留在邊緣地帶，拒絕觸碰數(shù)字技術(shù)。鄉(xiāng)村教師要發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，同時兼顧現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的特點，將兩者有機結(jié)合起來開展教育教學。

第二，明晰鄉(xiāng)村教師角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教育中，鄉(xiāng)村教師主要扮演著以教為中心的知識傳授者角色，注重知識本位的應試學習。在數(shù)字時代，鄉(xiāng)村教師需要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化學習引導者，更加注重素養(yǎng)本位的全面發(fā)展。數(shù)字時代下知識的交叉性和綜合性增強，單一學科的教學難以滿足學生的個性化需求。鄉(xiāng)村教師要具備跨學科的知識和技能，做到不同學科教學資源和方法的整合與重組，能夠引導學生跨學科思考和解決問題，從而為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。

（二）強化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)以提升數(shù)字素養(yǎng)能力

鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升是一項長期的系統(tǒng)工程，職前培養(yǎng)和職后發(fā)展是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重要方式。

第一，將數(shù)字素養(yǎng)融入培養(yǎng)標準，提高職前教師學習力。《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準為職前教師培養(yǎng)指明了方向，提供了科學的指導方案。高校應根據(jù)社會發(fā)展的總體趨勢和教育發(fā)展需求，設置面向鄉(xiāng)村教育的職前培養(yǎng)課程，特別是應將數(shù)字素養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)體系中，以進一步提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字技術(shù)教育教學技能。另外，數(shù)字素養(yǎng)不應局限于理論學習層面，而應以理論學習為基礎延伸至現(xiàn)實教學情境中，以師范生數(shù)字素養(yǎng)提升工程為導向，開展專業(yè)研習、技能展示、真實體驗等活動。

第二，數(shù)字技術(shù)融入課堂教學，提升教師數(shù)字勝任力。鄉(xiāng)村教師要在職后專業(yè)發(fā)展中加強數(shù)字素養(yǎng)的研修、培訓、觀摩和體驗，通過在教學場景中應用數(shù)字技術(shù)，教師可以收集學生學習信息，掌握學生學習狀況，分析學生差異化特點，實現(xiàn)學情分析、方法指導和學業(yè)評價，真正做到個性化教育。此外，教育行政部門應建立和完善鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的評估機制，科學有效的評估可以精準了解鄉(xiāng)村教師對數(shù)字化教學的應用程度，鼓勵教師參與自主學習和終身學習，及時跟蹤評估教師的職業(yè)發(fā)展。

（三）促進鄉(xiāng)村數(shù)字教育資源供需均衡配置

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字資源已成為教育領域不可或缺的重要支撐。然而在鄉(xiāng)村地區(qū)，由于歷史、地理、經(jīng)濟等多重因素的制約，數(shù)字資源與數(shù)字素養(yǎng)的缺乏衍生出城鄉(xiāng)間的數(shù)字鴻溝，加劇了城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡。

第一，加快鄉(xiāng)村學校數(shù)字教育新基建。鄉(xiāng)村學校在教育資源分配上常處于不利地位，數(shù)字教育新基建的推進能夠有效改善這一狀況。建設高速互聯(lián)網(wǎng)、智能教室等基礎設施，可以打破地域限制，為鄉(xiāng)村教師提供與城市教師同等的數(shù)字教育環(huán)境。數(shù)字教育新基建的完善將極大地豐富鄉(xiāng)村教師的教學手段，使其能夠利用數(shù)字化工具進行更高效、生動的課堂教學。

第二，重視數(shù)字資源需求端精準匹配。鄉(xiāng)村學校要深入了解鄉(xiāng)村學生的實際需求和學習特點，通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，了解鄉(xiāng)村學生的學習狀況、興趣愛好、學習難點等，為數(shù)字資源的精準匹配提供依據(jù)。

第三，建立數(shù)字資源反饋機制。及時了解鄉(xiāng)村教師和學生對數(shù)字資源的使用情況和反饋意見，根據(jù)反饋意見調(diào)整和優(yōu)化數(shù)字資源供給，實現(xiàn)供需雙方的精準匹配。

四、結(jié)語

教師數(shù)字素養(yǎng)是新時代教師的立身之本，對鄉(xiāng)村教師來說，其數(shù)字素養(yǎng)提升是適應數(shù)字化浪潮沖擊、縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育優(yōu)質(zhì)公平的時代機遇，而鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)整體提升不能依賴于教師個體本身，還需要平臺、資源、環(huán)境等因素的共同作用，即鄉(xiāng)村教師應在數(shù)字化環(huán)境和空間中生成自身的數(shù)字素養(yǎng)。

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