探究式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化對策分析

摘" 要：如何教、如何學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展應(yīng)關(guān)注的一個重要議題.新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生預(yù)留探究學(xué)習(xí)時間，并引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)和思，由淺入深地開展數(shù)學(xué)知識的探索及思考，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo).本文從探究學(xué)習(xí)視角入手，

以學(xué)生為中心，構(gòu)建數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效.

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，要把握好教學(xué)形勢的發(fā)展變化，凸顯學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探索及思考，以加深知識的理解及應(yīng)用.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的頒布對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，并結(jié)合立德樹人教育需要，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教書育人的功能及作用.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以新課改形勢為切入點，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題進行全面的思考、分析，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，以學(xué)生為中心，建立數(shù)學(xué)探究課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在新形勢下煥發(fā)出新的生機與活力.

1" 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂構(gòu)建的必要性分析

1.1" 滿足數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》的新要求

結(jié)合《新課標(biāo)》的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展過程中，教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的針對性培養(yǎng)，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探索思考，以加深數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及理解，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作滿足《新課標(biāo)》的新要求.教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)課堂，能夠增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗感，使學(xué)生做好對數(shù)學(xué)知識的探索及思考，以加深其對知識的理解及掌握.［1］

1.2" 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力及素養(yǎng)的需要

探究式課堂的構(gòu)建，能夠凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位.教師運用探究式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的探索及思考.學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)時，能夠結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，對數(shù)學(xué)原理進行探索及思考，對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及內(nèi)涵做好把握.探究式學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)及發(fā)展.

1.3" 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的一個重要內(nèi)容.數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)知識的探索及思考中，從而掌握學(xué)習(xí)方法及技巧.教師借助探究式學(xué)習(xí)的運用，能夠很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，也能讓學(xué)生深層次地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，加深其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及理解，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作得到進一步的優(yōu)化及創(chuàng)新.

2" 探究式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化對策

2.1" 立足新課改形勢，把握探究式學(xué)習(xí)關(guān)鍵點

與時俱進，融合新理念、新思想，是推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作高效開展的關(guān)鍵.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握教學(xué)形勢的發(fā)展變化，對《新課標(biāo)》的內(nèi)容、內(nèi)涵做好分析，把握數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的關(guān)鍵點，推進數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化.結(jié)合數(shù)學(xué)新課改形勢，教師要注重以新課改精神為指引，以課堂為主陣地，對教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)把握，確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作得到針對性開展.《新課標(biāo)》要求數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，因此教師應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)工作進行有效的安排及設(shè)計，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向、目的，以提升教學(xué)的質(zhì)量.［2］

教師以新課改形勢為切入點，深入分析探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的探索及思考，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及理解.在探究式學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律等情況，對教學(xué)目標(biāo)予以明確規(guī)定，使其發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指向性、引導(dǎo)性，從而使學(xué)生有效地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及思考，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化.同時，在探究式學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建時，教師要做好教學(xué)的針對性引導(dǎo)，以推進探究式學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建.

例如，在平行四邊形知識的教學(xué)引導(dǎo)中，教師遵循《新課標(biāo)》的要求，對教學(xué)目標(biāo)予以明確.在教學(xué)中，注重把握以下教學(xué)目標(biāo).

（1）組織學(xué)生對平行四邊形進行學(xué)習(xí)，促進其數(shù)學(xué)空間觀念的初步發(fā)展.

（2）組織學(xué)生參與觀察及思考，把握平行四邊形與長方形之間的差異性.

（3）立足生活化引導(dǎo)，使學(xué)生把握平行四邊形與生活之間的密切關(guān)聯(lián)性.

對課堂教學(xué)目標(biāo)予以明確之后，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，以教學(xué)目標(biāo)為指引，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容主動探索及思考.在課堂教學(xué)中，教師以目標(biāo)為中心，對學(xué)生投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)進行趣味性的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探索所學(xué)知識內(nèi)容.此外，教師在課堂上要做好與學(xué)生之間的互動交流.例如，教師利用可變化的長方形實物進行引導(dǎo)，提出問題“同學(xué)們，看一下老師手里拿的是什么圖形”.學(xué)生回答“長方形”.接下來，教師將長方形拉長，繼續(xù)提問“那現(xiàn)在呢，這個圖形還是長方形嗎”.通過互動交流，教師引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形進行感性認(rèn)知，將實物圖象與平行四邊形的教學(xué)進行結(jié)合，使學(xué)生直觀化地認(rèn)識平行四邊形.在運用實物引導(dǎo)后，教師要給予學(xué)生一定的探究學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實物進行探索思考，把握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，以提升學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量.

為構(gòu)建數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)課堂，教師要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以新課改精神為參考及依據(jù)，對學(xué)生投入數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)做好科學(xué)引導(dǎo)，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作得到高效、高質(zhì)的開展.

2.2" 營造探究式學(xué)習(xí)氛圍，助力探究學(xué)習(xí)順利開展

從探究式學(xué)習(xí)視角入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進行優(yōu)化及創(chuàng)新，教師要注重為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容主動學(xué)習(xí)及思考.［3］對此，在建立探究式學(xué)習(xí)課堂時，教師應(yīng)注重對課堂教學(xué)氛圍的把握，以良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)、被動探索向主動學(xué)習(xí)、主動探索的方向轉(zhuǎn)變，以推進數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的順利開展.

教師數(shù)學(xué)教學(xué)中對課堂氛圍的營造有以下兩個要求：①教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點及學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生在良好的氛圍中對數(shù)學(xué)知識主動學(xué)習(xí)及思考；②教師要結(jié)合知識教學(xué)內(nèi)容，利用情境進行直觀化的引導(dǎo)，以吸引學(xué)生的注意力，改變學(xué)生被動參與、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量.對此，教師要把握教學(xué)情境運用，為學(xué)生打造良好的課堂氛圍，以推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加高效、高質(zhì)的開展.［4］

例如，針對圓形周長教學(xué)引導(dǎo)，教師在課件制作上，利用趣味性的視頻資料吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生

在圖片、視頻的引導(dǎo)下，快樂地參與課堂學(xué)習(xí)及思考中.例如，在課堂上，教師播放祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的趣味性視頻，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)史進行了解，吸引學(xué)生的注意力.接下來，在教學(xué)圓形周長知識時，教師為學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生利用一條線圍成圓形，并對圓形的半徑、直徑及周長進行測量.

在學(xué)生實踐動手操作之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圓周率，并結(jié)合

自己的實際測量，對圓形周長的計算公式進行探索，使學(xué)生對圓形周長與半徑、直徑、圓周率的關(guān)系做好把握，以加深其對圓形周長知識的學(xué)習(xí)及理解.

教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，并組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的探索及思考中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量.

2.3" 堅持差異化引導(dǎo)，提升合作探究學(xué)習(xí)質(zhì)量

為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)課堂，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，讓探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有效的運用.同時，探究式學(xué)習(xí)活動開展，教師要改變傳統(tǒng)的、單打獨斗式的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流、合作探究，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及思維視野，以合作探究學(xué)習(xí)的方式助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加高效地開展.對此，教師要對合作探究學(xué)習(xí)問題予以重視，并思考如何讓合作探究更加有效.

在新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂，教師要對學(xué)生的個體差異做好分析，對學(xué)生進行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究學(xué)習(xí)的方式參與數(shù)學(xué)知識的探索及學(xué)習(xí)中.［5］在教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，結(jié)合日常教學(xué)、成績測試等環(huán)節(jié)，對學(xué)生的個體差異性做好分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)情況予以把握.接下來，教師對學(xué)生進行差異化分組，以此來保證每一個學(xué)習(xí)小組都具備合作探究學(xué)習(xí)的能力.

例如，在長方形面積知識教學(xué)時，教師以合作學(xué)習(xí)的方式開展，要注重對教學(xué)內(nèi)容做好把握，引導(dǎo)學(xué)生在把握學(xué)習(xí)方向后，對長方形面積問題做好探索思考.在合作學(xué)習(xí)中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，既要給予學(xué)生充分的合作探究時間，又要做好合作探究學(xué)習(xí)的把控及引導(dǎo)，使學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的方向，從而提升探究學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量.

在組織學(xué)生對長方形面積公式進行探究學(xué)習(xí)時，教師要給予學(xué)生充分的交流及探索時間，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中練習(xí)數(shù)學(xué)問題，并做好知識的探索及思考，引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，以掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法.這一過程中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，以正方形面積進行引導(dǎo)，借助教具的運用，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行動手操作，結(jié)合正方形面積和長方形面積之間的關(guān)聯(lián)性，對數(shù)學(xué)知識進行探索.在實踐探索當(dāng)中，教師組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)活動，由正方形面積公式推導(dǎo)出長方形面積公式S長方形=長×寬.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維變得活躍，學(xué)生投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性也被調(diào)動起來，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容更深層次的學(xué)習(xí)及理解.

教師通過把握好學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生在參與合作探究學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)問題做好解答，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法及技巧.

2.4" 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作，做好教學(xué)完善及改進

《新課標(biāo)》指出：“發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，堅持以評促學(xué)、以評促教.”［6］對此，結(jié)合新課改形勢構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)評價予以重視.教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際情況，對數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作針對性地進行優(yōu)化，既要反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，又要借助教學(xué)評價對學(xué)生進行鼓勵和支持，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo).［7］

同時，探究式課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的、結(jié)果性的評價方法進行優(yōu)化及創(chuàng)新，堅持過程性評價，對學(xué)生投入數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的問題做好把握，引導(dǎo)學(xué)生及時改進.教師要借助教學(xué)評價的創(chuàng)新，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的優(yōu)化，保證數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效開展.

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，以相遇問題的教學(xué)為例，教師在教學(xué)評價過程中，要堅持過程性評價，將教學(xué)評價與教學(xué)工作的開展進行緊密結(jié)合.在教學(xué)評價中，教師要關(guān)注學(xué)生對相遇問題的探究學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生身上的閃光點予以發(fā)掘，對學(xué)生予以鼓勵和支持，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心.同時，教師也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并予以引導(dǎo)，使學(xué)生掌握相遇問題的解決方法，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心.教師通過鼓勵性、激勵性的評價，使學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，從而推進數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加有效地開展.

又如在教學(xué)相遇問題后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評.這一過程中，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，對自己的學(xué)習(xí)行為進行反思，反思在參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時，自己存在哪些問題及不足.在互評過程中，教師組織學(xué)生之間進行相互交流，引導(dǎo)學(xué)生進行相互學(xué)習(xí).在學(xué)生自評和互評之后，教師做好總結(jié)性的評價，推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加有效地開展.

在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建時，教師要將教學(xué)與教學(xué)評價做好緊密關(guān)聯(lián)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、不足做好反饋，使探究式學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量得到針對性的提升.

3" 結(jié)語

從探究式學(xué)習(xí)視角對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進行優(yōu)化及創(chuàng)新，教師要以學(xué)生為中心，分析學(xué)生的身心特點及學(xué)習(xí)特點，對探究式學(xué)習(xí)課堂做好針對性構(gòu)建，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗感，使其對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行深層次的學(xué)習(xí)及理解.同時，在構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)課堂時，教師還要把握好學(xué)生的個體差異性，組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力、素養(yǎng)做好培養(yǎng)，以實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)

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