小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化策略研究

摘" 要：“學起于思，思源于疑.”課堂提問是師生溝通交流的重要方式，也是課堂教學中最常用的教學方法，高效的課堂提問對課堂教學質量的提高起到了至關重要的作用.數(shù)學作為一個思維邏輯嚴謹、知識體系科學的學科，是小學教育階段備受關注和重視的學科之一.教師要重視學生的主體地位，以培養(yǎng)學生獨立思考和學習、提高學生的思維和創(chuàng)新能力為目的，開展課堂提問這一教學活動，發(fā)揮課堂提問的最大效用，提高教學質量.

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；策略研究

課堂提問作為課堂教學中最常用的教學活動，是教師進行課堂教學，銜接各個教學環(huán)節(jié)，開展教學活動，了解學生學習進度的重要手段.教師可以從學生對問題的回答中了解學生對講授內容的理解和掌握程度以及利用所學知識解決問題的水平，從而提出針對性、啟發(fā)性的反饋，形成完整的提問流程，本文通過提出優(yōu)化小學高段數(shù)學課堂提問的策略，幫助教師全面了解小學高段數(shù)學課堂提問的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)并反思自身的不足，為教師開展提問活動和提高提問技能提供可借鑒的思路和方法.

1" 教師應提高提問設計的科學性

1.1" 教師對課堂提問做好預設工作

教師在課前做好課堂提問的預設工作是提高數(shù)學課堂提問質量的重要保障.首先，教師預設的問題目標要明確，能夠符合《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的要求.教師要結合教材設計問題，保證問題內容能夠幫助學生快速發(fā)現(xiàn)和理解要學習的數(shù)學知識，激發(fā)學生開展數(shù)學思考的積極性.［1］其次，教師要針對問題的表述提前進行打磨，保證提問表述言簡意賅、嚴謹明確，讓學生能夠快速抓住提問的重點，明確提問的目的，從而展開深入的思考.最后，問題的預設要與教學設計緊密融合，具有科學性和邏輯性.教師依據(jù)教學重難點和知識點循序漸進地提出問題，引導學生在發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的過程中掌握數(shù)學知識，從而提高學生利用數(shù)學知識和思維解決問題的能力.

例如，在教授人教版《義務教育教科書數(shù)學五年級下冊》中《分數(shù)的意義和性質》一課時，學生已經(jīng)對分數(shù)有過初步的了解，因此，本節(jié)課的教學重點就是引導學生理解單位“1”的意義.教師在設計課堂提問的問題時要重視對學生已有知識的銜接，啟發(fā)學生對分數(shù)這一抽象數(shù)的理解.教師可以設計如下提問.

師：34表示的是什么意思？

生1：把一塊餅平均分成4份，34表示其中的3份.

生2：把一些糖果平均分成4份，34表示其中的3份.

師：你們發(fā)現(xiàn)34表示的這些物體有什么特點？

生3：它們都是一個整體中的一部分.

師：我們可以用自然數(shù)1來表示它們，通常我們把它叫作單位“1”.同學們，生活中還有哪些物體的數(shù)量可以用單位“1”來表示？

生4：一個西瓜可以看成單位“1”.

生5：全班的人數(shù)可以看成單位“1”.

本片段的問題設計旨在引導學生理解單位“1”，第一個問題要求學生聯(lián)系實際說一說具體分數(shù)所表示的含義；第二個問題聚焦到單位“1”上，循序漸進地讓學生意識到單位“1”的特點；第三個問題則是引導學生區(qū)分生活中的單位“1”.

1.2" 引導學生在預習時自主提問

數(shù)學預習是提升小學高段學生回答數(shù)學問題和主動提問能力的重要途徑.在課前，學生提前了解書本知識，對內容進行課前預習，在建立一定的知識基礎上回答教師提出的問題，與教師進行有深度的互動，提高數(shù)學課堂提問的質量.小學高段學生已經(jīng)對數(shù)學的學習形成了自己的學習方法和思路，對待知識也初步具備了自學能力.通過預習，學生可以帶著疑問進入課堂，并與教師和同學進行交流互動，從而提高對問題的思考能力和數(shù)學語言表達能力.［2］課堂提問是教師與學生進行的雙邊互動活動，需要兩個主體互相學習，共同提升提問技能.因此，學生要充分認識預習的重要性，養(yǎng)成課前預習的好習慣，端正預習態(tài)度，積極完成教師布置的預習任務.學生在預習過程中對已學知識進行復習，對未學知識進行初步了解并自主提出問題，從而在新課講授過程中可以將所預習的知識充分發(fā)揮出來，并在合適的時機提出自己的疑惑，與教師和同學一起交流，不斷鞏固所學知識.

例如，教師在設計人教版《義務教育教科書數(shù)學六年級上冊》中《扇形統(tǒng)計圖》一課預習任務時，可以合理利用書中習題，在學生預習時布置提問任務，引導學生根據(jù)統(tǒng)計圖提出問題，促使學生深入思考，并在教學過程中給予學生自主提問的機會，充分調動學生對解決自己的問題積極性以及對其他同學提出問題的好奇心.教師通過反饋引導，提高學生用數(shù)學語言進行表述和交流的能力，促進學生對數(shù)學問題進行發(fā)散思考和分類總結，同時加深學生對扇形統(tǒng)計圖各構成部分及其背后數(shù)學意義的理解和應用.

預習任務：根據(jù)扇形統(tǒng)計圖（如圖1），你可以提出哪些數(shù)學問題？

學生預習問題預設情況如下.

圖1

（1）李明每天花費在看電視上的時間是多少小時？

（2）李明每天在睡覺上花費的時間比在做作業(yè)上花費的時間多多少小時？

（3）李明每天休息的時間比學習的時間多百分之幾？

2" 教師應優(yōu)化提問內容，提高問題質量

2.1" 結合問題情境豐富提問的趣味性

教師應設置情境問題，激發(fā)學生的學習興趣.

首先，教師可以合理利用教材中的插圖及情境，在進行深入分析后結合教材的設計提出有深度、有價值的數(shù)學問題，促使學生發(fā)散性地思考和交流，鼓勵學生勇于用數(shù)學語言將所想清晰地表達出來，從而鍛煉學生的數(shù)學思維.

其次，教師可以結合高段學生的興趣愛好設計情境問題，如利用學生喜歡的動畫人物故事創(chuàng)設情境，通過學生感興趣的任務和故事情境吸引學生的注意力，在情境之中依據(jù)故事的發(fā)展順序或時間節(jié)點設置與教學內容相符的問題，引導學生在情境之中逐步探索思考，發(fā)揮問題情境最大的意義，提高課堂氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣.

例如，在教授人教版《義務教育教科書數(shù)學五年級上冊》中《多邊形的面積》一課時，教師可以從學生感興趣的動畫片《熊出沒》入手，創(chuàng)設爭搶菜地的故事情境，激發(fā)學生的探究興趣，在菜地面積比大小的過程中讓學生體會數(shù)學來源于生活，引導學生解決問題，從而調動學生學習數(shù)學的積極性.

最后，教師可以依據(jù)高段學生豐富的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活中真實的問題情境，使得情境在圍繞教學內容的同時也與生活實際緊密聯(lián)系，從而促進學生利用已有知識和經(jīng)驗解決數(shù)學問題，通過對問題的思考和分析學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學知識的實際應用能力.

2.2" 結合教學設計提高提問的層次性

在數(shù)學課堂中，高質量的數(shù)學問題對于課堂提問是至關重要的.對于不同的教學目標和教學內容，教師要針對全體學生的認知發(fā)展水平和教學安排設計具有層次性的問題，保證提出的問題能夠讓不同水平的學生在學習基礎知識概念的同時實現(xiàn)思維水平的提高.

首先，教師可以設計認知層次的問題，即能夠幫助學生理解并掌握基本的數(shù)學概念和公式定理，奠定科學系統(tǒng)的數(shù)學知識結構的問題.教師在設計問題的過程中應考慮到學生的知識水平，全面充分地將基礎的數(shù)學知識融入問題中，不能過難或過易，并為高層次的問題打下堅實的理論基礎.

其次，教師可以設計技能層次的問題，即能夠強化學生探究能力，培養(yǎng)學生自主學習能力的問題.教師在設計這一層次的問題時可以結合其他學科領域的知識進行學習范圍的拓展和延伸.在教學時，教師可以運用合作探究等學習形式促進學生進行數(shù)學表達，也可以結合真實情境鍛煉學生的數(shù)學知識應用能力.

最后，教師可以設計情感層次的問題，即對學生情感態(tài)度進行合理引導的問題.教師可以在教學過程中將情感進行穿插融合，利用提問對學生進行情感升華，從而實現(xiàn)數(shù)學學習中的情感教學目標.［3］

例如，在教授人教版《義務教育教科書數(shù)學五年級上冊》中《數(shù)學廣角——植樹問題》一課時，教師可以通過路邊種樹的情境，幫助學生感知植樹問題，讓學生在探索過程中理解植樹問題的數(shù)學模型，發(fā)現(xiàn)間隔現(xiàn)象的規(guī)律，使學生能夠利用學習的數(shù)學規(guī)律解決生活中的問題.教師可以設計如下的提問.

師：同學們知道樹對于我們的生活有哪些作用嗎？樹是大自然的守護者，為我們吸收二氧化碳，提供氧氣，調節(jié)氣候，保持水土，為各種生物提供繁衍生息的棲息地，所以種植樹木對于保護我們賴以生存的環(huán)境是至關重要的.

情感層次：引導學生認識到種植樹木、保護環(huán)境的重要性.

師：同學們，大家看向外面，路兩旁種植了茂密的大樹，這些大樹排列得整整齊齊.我們可以發(fā)現(xiàn)相鄰兩棵樹之間都有一個空，在數(shù)學上，我們把這樣的空叫作間隔.

認知層次：引導學生了解間隔的數(shù)學概念.

師：路上一共有幾棵樹？有多少個間隔？這些間隔數(shù)與棵數(shù)之間存在什么樣的數(shù)量關系？

技能層次：引導學生探究間隔數(shù)與棵數(shù)之間的數(shù)量關系，幫助學生用這一規(guī)律解決數(shù)學問題.

3" 教師應豐富提問形式，提升課堂氛圍

課堂提問不僅要明確提問的目的，更要注意問題內容的選擇.由于小學高段學生的認知發(fā)展水平正處于具體運算階段，具備一定的運算推理能力，但對于相對復雜抽象的問題還不能獨立解決，所以教師可以在學生的認知水平上設置能夠促進學生交流探討的題目，從而促進生生間的思維碰撞，使學生能夠積極主動地參與數(shù)學問題的思考和解決，在啟發(fā)學生思維的基礎上，鍛煉學生數(shù)學表達能力.對于小學高段數(shù)學課堂提問的實施，也可以在語言互動、小組學習、游戲化競賽和室外實踐操作等教學活動中展開.

例如，在教授人教版《義務教育教科書數(shù)學五年級下冊》中《長方體和正方體》一課時，教師可以

把教具分給學生，并讓他們進行實踐學習，引導學生動手感知長方體和正方體的組成并繪制其縮略圖，這為學生認識和學習表面積打下基礎，有利于發(fā)展學生的空間觀念.教師可以設計如下的提問.

師：長方體和正方體展開后會是什么形狀？

學生小組合作，動手操作.

師：哪位同學愿意來分享一下，自己是如何展開的？通過觀察展開的圖形，你們發(fā)現(xiàn)了什么？大家觀察展開后的圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

師：數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，為了研究方便，接下來在你們展開圖上分別用“上”“下”“前”“后”“左”“右”來標明6個面（如圖2）.現(xiàn)在，請你們再來觀察一下，這些標注的面有什么規(guī)律.

4" 教師應把握提問時機，發(fā)揮提問作用

在適當?shù)臅r機提出問題往往會使提問的效果事半功倍，教師在實際教學過程中要靈活把握提問時機，針對教學中的不同情況提出不同類型的問題，發(fā)揮課堂提問的不同作用，從而提高課堂提問的效果.

首先，教師要把握好導入環(huán)節(jié)的提問時機.在講授新課之前，教師可以利用新穎的問題情境提出啟發(fā)性的數(shù)學問題，吸引學生的注意力，帶領學生將思維導入本節(jié)課的知識范圍內，展開數(shù)學思考，為后續(xù)新課內容的講解和學習打下鋪墊.教師利用導入環(huán)節(jié)的提問可以迅速吸引學生的注意力，將學生的關注點聚焦在新課的教學中，促使學生積極主動地調整學習狀態(tài)，認真學習課程內容.

其次，教師要把握好教學關鍵點、重難點的提問時機.在課前準備階段，教師應根據(jù)每節(jié)課的教學目標和重難點進行課堂提問的預設工作，結合對學生知識水平的了解預設學生的學習困難點，并設計相應的問題和答案.在課堂教學過程中，教師應結合實際教學情況，在講解重難點或學生學習遇到困難時及時發(fā)問，幫助學生快速發(fā)現(xiàn)并理解知識點，幫助學生掌握關鍵知識并將所學知識應用于實際問題.

最后，教師要把握好課堂總結的提問時機.在講解完某一知識點或課堂小結環(huán)節(jié)，教師可以提出引導學生自我總結所學知識的問題，幫助學生系統(tǒng)地掌握所學知識，并使其能夠用數(shù)學語言進行表述，讓學生在鞏固所學知識的同時提高概括能力.

5" 結語

隨著教育的不斷變革，“以人為本”的教育思想逐漸受到重視.教師應以更高的標準和要求對課堂提問這一重要教學活動進行規(guī)范和完善.對于小學高段的數(shù)學課堂提問，教師應以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、提高學生的數(shù)學能力為宗旨，精心設計和準備課堂提問的問題.在實施過程中，教師應根據(jù)實際教學情況及時進行調整，并及時進行高效的反饋，從而提高課堂教學的質量.

參考文獻

［1］楊紅兵.尋找消逝的“提問力”——小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀及改進策略［J］.教育藝術，2024（2）：12.

［2］許福棟.淺議小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化策略［J］.數(shù)學學習與研究，2023（28）：44-46.

［3］王金英.聚焦“雙減”，優(yōu)化小學數(shù)學課堂提問的策略［J］.華夏教師，2022（20）：48-50.