小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

陳恩林

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷加快，給當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了越來越多更高、更新的要求?；谶@樣一種形勢，探究式教學(xué)作為一項(xiàng)新型的教學(xué)手段，憑借其趣味性、靈活性和多樣性等特點(diǎn)也逐漸成為了實(shí)現(xiàn)新課改要求的必然途徑?；诖?，本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)研究，希望能夠?qū)笃诘慕虒W(xué)工作有所指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 課改

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門昀初級的邏輯推理學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，不僅僅是為了向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，更多的是對學(xué)生獨(dú)立解決問題能力及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前所推行的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，在實(shí)施過程中所強(qiáng)調(diào)的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分尊重，并在緊密結(jié)合數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而實(shí)施的一種創(chuàng)造性教學(xué)，該教學(xué)方法對于學(xué)生的后期發(fā)展具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)介紹

在新課改的推動(dòng)下，探究式教學(xué)不斷滲透進(jìn)教學(xué)課堂中，尤其是數(shù)學(xué)課堂上，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討和解決問題來提高課堂上的知識掌握能力，對于一些數(shù)學(xué)概念和理論結(jié)論能夠熟練掌握和應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于一重要起步階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)究其根本就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)模式建立過程，不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生提高探究精神，將抽象概念應(yīng)用到數(shù)學(xué)推理中，更好地培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力。其次，在探究式教學(xué)課堂中還能夠幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的課程安排，提高對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成一種主動(dòng)探究的好習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式和方法。昀后，探究式教學(xué)模式還能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促使其在課堂上對于數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用更加深刻徹底。因此，探究式教學(xué)對于基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響，值得關(guān)注。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐分析

為推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的更好應(yīng)用，需要從以下幾方面去采取措施，著手推動(dòng)與實(shí)施。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

1.廣泛收集生活原型

對于小學(xué)生而言，其都處于感性認(rèn)識大于理性認(rèn)識的特殊心理發(fā)展時(shí)期，由此也就要求教師在實(shí)踐教學(xué)中務(wù)必保持與學(xué)生生活原型的良好結(jié)合，由此方能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“探究欲”。比如在開展“小數(shù)乘整數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教授之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極地去收集一些生活中的小數(shù)案例，通常情況下學(xué)生也能夠積極參與其中，而且在案例的收集過程中，學(xué)生對于小數(shù)這一知識也有了一種感性的認(rèn)識，這對于后期課堂教學(xué)也提供了巨大的幫助；另外，在課堂教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教室中的小數(shù)，比如具體的測量一下課桌有多高、去量一量書本有多厚等。

2.懸念的巧妙設(shè)置

對于正處于心理發(fā)展特殊時(shí)期的小學(xué)生而言，其好奇心相對也是特別強(qiáng)烈的，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，把握好學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，成功將其帶入探究式學(xué)習(xí)的殿堂中。比如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)案例中有這樣一問題：“西瓜單價(jià)是 8毛錢，那么買 3斤西瓜該多少錢？”很多學(xué)生也都會(huì)在看完問題之后，直接算出“ 0.8x 3=2.4”的結(jié)果。雖然這種教學(xué)流程完全符合教材安排，但對于學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的形成卻是沒有任何實(shí)質(zhì)作用的；因此在探究式教學(xué)模式中，教師就可以針對此案例稍加改動(dòng)，將其改為：“西瓜單價(jià)為 8毛錢，3元錢能買多少斤西瓜？”雖然問題同之前相差不大，但改變后的問題卻能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，督促學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開積極探究，這樣的教學(xué)相比傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果更為顯著。

3.問題的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)主要指的也就是任務(wù)與問題的情境，因此，相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題也就需要能夠很好地承載于問題情景中去，也就是說，所設(shè)置的問題要充分符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不可漫無邊際，要具有明確的導(dǎo)向性，同時(shí)還要具備一種凸顯教學(xué)方法、喚醒和獲取知識經(jīng)驗(yàn)及提高認(rèn)知的功能。另外，問題的創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，具有濃厚的趣味性；比如在教授“平面角”方面的知識時(shí)，教師首先就可以引導(dǎo)學(xué)生一起來觀察生活周圍的“角”的知識，并通過讓學(xué)生親自體驗(yàn)，促使學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索，由此角的知識也就能夠很好地被引入，同時(shí)學(xué)生對于角的知識也有了一個(gè)大致的認(rèn)識，更利于后期的教學(xué)；再次，在教學(xué)工作中，教師還可以有效地借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)來提高課堂教學(xué)的趣味性。

（二）組建小組探究、交流

1.組建探究小組

現(xiàn)階段組建探究小組是被廣大教師所運(yùn)用的一種探究式教學(xué)形式，這也是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要模式。組建探究小組需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生個(gè)人通過思考之后發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考后，仍然不能夠做出完美解答，在百思不得其解之時(shí)，開始小組討論，小組成員各抒己見，昀終在探究過程中得到昀終解釋。這時(shí)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握也必定更為深刻。

（2）小組成員之間要互相尊重信任，在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，相互配合，避免依賴性和形成懶惰心理。

（3）保障探究時(shí)間，不可以只是走過程，沒有實(shí)際成果。

（4）教師要對各種小組討論的形式和方法予以認(rèn)可，允許學(xué)生自己組建討論小組，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一種輕松自由的發(fā)言和討論。

2.注重交流與評價(jià)

（1）注重學(xué)生在談?wù)撨^程中的傾聽，在別人表述自己見解的過程中，認(rèn)真聽，且在聽的過程中認(rèn)真思考，聽完提出自己的見解。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己熟悉且清晰的方式來表述自己見解，比如圖形，文字以及流程圖等。

（3）教師不要過早地去評判對與錯(cuò)，盡量引起學(xué)生辯論，在爭辯過程中，逐漸摸清真理，尋求更多的解題方法。

三、結(jié)語

在新課改的推動(dòng)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的實(shí)施，不僅成功提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還幫助教師提升教學(xué)效果。探究式教學(xué)以其具有靈活多樣性、趣味性而引起學(xué)生的關(guān)注，在課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)情境和提出數(shù)學(xué)相關(guān)知識的抽象解釋，來使學(xué)生進(jìn)入探究討論模式，幫助學(xué)生提高實(shí)踐探究能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展意識，大大促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。所以，在后期小學(xué)教學(xué)過程中，探究式教學(xué)值得推廣下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]付娜.小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]徐軍.探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[3]孫潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試[J].中國校外教育，2015，32：73-74.

[4]陳潤琴.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試及意義解析[J].學(xué)周刊，2016，15：143-144.