海洋強國背景下船舶材料與焊接課程思政改革探索

摘" 要：“船舶材料與焊接課程”是船舶與海洋工程專業(yè)的必選課程，在培養(yǎng)船舶建造行業(yè)人才中起著至關(guān)重要的作用，而課程思政建設(shè)對推進課程教學(xué)改革具有重要的意義及價值。文章首先介紹了“船舶材料與焊接”課程內(nèi)容的特點以及教學(xué)目標，其次圍繞學(xué)生的產(chǎn)出，從專業(yè)、理論、思政、實踐四個維度建立MTIPO課程體系，最后重點探討了課程思政融合設(shè)計，包括建設(shè)方法路徑、協(xié)同育人模式、課程思政案例庫以及多元評價方式等。旨在提升學(xué)生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)具有愛國主義精神、實干精神、助力海洋強國建設(shè)的應(yīng)用型人才，落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；船舶類課程；教學(xué)改革

黨的二十大報告中明確提出要落實立德樹人根本任務(wù)，而課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。［1］目前，高校教師在課程思政建設(shè)改革方面開展了大量的研究工作，充分挖掘不同學(xué)科專業(yè)必選課、限選課、任選課中的思政元素，并將其融入教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程思政的育人作用。如北京師范大學(xué)王世平等人從提升教師思政育人能力出發(fā)，挖掘課程思政元素，探討了國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程思政的建設(shè)研究。［2］昆明理工大學(xué)高晉以問題為導(dǎo)向，引入課程思政創(chuàng)新型教育方式，建立了汽車設(shè)計課程思政教學(xué)大綱，結(jié)合多元化的教學(xué)方法，較好地在課程中融入課程思政元素。［3］河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的祃海霞構(gòu)建了三階段四保障專業(yè)課程思政育人體系，形成了思政元素集群設(shè)計框架，為專業(yè)課程思政元素的運用提供了思路。［4］廣東工業(yè)大學(xué)的何昭水等以線上線下多維度協(xié)同混合教學(xué)為載體開展課程思政教學(xué)，提出六位一體的課程思政教育模式，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)元素的交融。［5］課程思政的實施需要教師將育人意識融入教學(xué)過程中，課程思政建設(shè)對于推進課程教學(xué)改革具有重要的意義。［6］

黨的二十大報告中再次強調(diào)要加快建設(shè)海洋強國。建設(shè)海洋強國需要強有力的人才支撐。船舶與海洋工程專業(yè)是培養(yǎng)現(xiàn)代船舶設(shè)計、研發(fā)、建造以及管理方面的高級工程技術(shù)人才的專業(yè)，是提供建設(shè)海洋強國人才保障的專業(yè)之一。文章以船舶與海洋工程專業(yè)必選課“船舶材料與焊接”為例，通過對課程內(nèi)容整合重組，結(jié)合教學(xué)全過程分析，構(gòu)建課程思政建設(shè)體系，形成有效的實施路徑，挖掘課程思政元素，協(xié)同思政課程，潤物無聲地達到教書育人的目標，培養(yǎng)具有擔當建設(shè)海洋強國大任的應(yīng)用型人才。

一、船舶材料與焊接課程思政目標

構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心、成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程思政教育理念，形成“船舶材料與焊接”課程思政教學(xué)體系，從課程的思政目標、模塊化設(shè)計、教學(xué)方法以及思政效果評價四個維度構(gòu)建思政課程實施路徑，構(gòu)建船舶專業(yè)課程中的思政邏輯，將思政教育融入船舶專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)中，打造高質(zhì)量、集成化的“思政+”專業(yè)課程思政案例，以課程思政理念推動專業(yè)課程教學(xué)改革。

船舶材料與焊接課程是船舶與海洋工程專業(yè)的專業(yè)必選課程，山東交通學(xué)院設(shè)置的理論學(xué)時為32學(xué)時，教學(xué)目標是使學(xué)生掌握船舶材料性能、結(jié)構(gòu)、凝固、熱處理方面的理論知識，能夠?qū)Υ肮こ填I(lǐng)域中金屬材料方面的問題進行分析和評價；了解焊接電弧的形成及焊接冶金過程，掌握焊接結(jié)構(gòu)組織及力學(xué)性能特點；了解整體造船、分段造船的焊接方法；掌握焊接接頭的工藝設(shè)計及焊縫位置的布置；熟悉常見焊縫缺陷的類型；掌握常船舶焊接質(zhì)量檢驗的方法和檢驗過程，能夠利用探傷技術(shù)檢測焊縫的缺陷，并可以判斷缺陷的類型。課程思政目標是從船舶材料與焊接知識體系中提煉思政元素，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，愛國主義情感，海洋強國理念，具有敢于擔當、勇于奉獻的職業(yè)道德。

二、船舶材料與焊接課程思政體系構(gòu)建

構(gòu)建以“OBE理念、工程認證、課程思政三位一體”的課程思政建設(shè)體系。以工程教育專業(yè)認證標準為前提、以O(shè)BE教學(xué)理念貫徹為抓手、以課程思政貫穿授課全程為主要方式方法，構(gòu)建專業(yè)課程思政改革體系的MTIPO體系，即M-major；T-theory；I-ideological；P-practice；O-outcome。圍繞學(xué)生的產(chǎn)出，從專業(yè)、理論、思政、實踐四個維度建立課程體系，形成完善的“船舶材料與焊接”思政課程教學(xué)模式，如圖1所示。從專業(yè)人才培養(yǎng)出發(fā)，與工程教育認證中畢業(yè)要求相結(jié)合，制定包含課程思政教學(xué)質(zhì)量標準（教學(xué)大綱），思政目標與教學(xué)目標結(jié)合；充分挖掘課程思政元素，以海洋強國戰(zhàn)略為主導(dǎo)，融入“四個自信”、工匠精神等。構(gòu)建達成思政目標的方式，包括課程內(nèi)與課程外兩個方面：在課程內(nèi)采用線上、線上融合方式，與思政教師協(xié)同育人；課程外與專業(yè)知名專家教授進行思想交流，建設(shè)校內(nèi)外課程思政基地等。

三、船舶材料與焊接課程思政融合設(shè)計

（一）構(gòu)建船舶材料與焊接課程思政建設(shè)方法路徑

立德樹人是課程思政建設(shè)的根本目標，結(jié)合知識內(nèi)容與思政目標編寫課程思政教學(xué)大綱。整合課程內(nèi)容，形成材料基礎(chǔ)知識模塊、鋼的熱處理模塊、船舶材料模塊、船舶焊接模塊、創(chuàng)新試驗?zāi)K、科研項目工程模塊等6個內(nèi)容模塊，從知識、專業(yè)、應(yīng)用3個層面出發(fā)，構(gòu)建了“3層次”“6模塊”的課程思政建設(shè)內(nèi)容：在基礎(chǔ)知識模塊中主要包括材料的性能、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容；在鋼的熱處理模塊中，包括普通熱處理、表面熱處理以及激光熱處理等內(nèi)容；在船舶材料模塊中，將建造船舶的金屬材料根據(jù)船體結(jié)構(gòu)應(yīng)用進行分類，包括結(jié)構(gòu)鋼、特殊性能鋼、有色金屬材料以及復(fù)合材料等；在船舶焊接模塊中，以電弧焊為基礎(chǔ)，重點掌握焊條電弧焊、埋弧焊、氣體保護焊等常用船體焊接方法，并結(jié)合船舶材料模塊，了解結(jié)構(gòu)鋼、不銹鋼、有色金屬的焊接；在創(chuàng)新實驗?zāi)K中，根據(jù)船舶結(jié)構(gòu)特點，選取甲板、桅桿等材料，進行實驗設(shè)計以及焊接操作。學(xué)生掌握了以上各個模塊內(nèi)容后，將在企業(yè)船舶焊接工程師的指導(dǎo)下參與焊接項目，也就是項目工程模塊，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，采用線上線下結(jié)合，利用學(xué)習通、雨課堂、智慧樹以及校網(wǎng)絡(luò)平臺等，完成理論教學(xué)與實踐教學(xué)中思政元素的全過程融入，采用持續(xù)改進的多元評價方式，跟蹤育人效果，如圖2所示。

（二）構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同教育模式

開展課程思政教育思想大討論，加強教師思政教育培訓(xùn)，學(xué)校定期開展校內(nèi)外專家培訓(xùn)，采用線上線下結(jié)合方式，強化教師課程思政理念，拓寬教師課程思政建設(shè)思路。同時開展課程思政系列活動（專題講座、公開課、示范課等），可以在開學(xué)前教研室組織進行課程思政說課展示，在教學(xué)中開展課程思政公開課、示范課等活動，使專業(yè)教師自覺將思想政治教育納入教學(xué)內(nèi)容。通過課程思政專項培訓(xùn)以及開展的活動，挖掘出課程思政的內(nèi)涵，通過分析課程思政的育人機理，確立課程的思政育人目標，構(gòu)建思政育人格局，探索協(xié)同教育模式。如在“船舶材料與焊接”課程中的“鋼的熱處理”模塊中，線上布置閱讀“中國熱處理發(fā)展史”，學(xué)生書寫感想感悟，課中與學(xué)生探討交流，然后引出課程知識點。這里面就結(jié)合了思政課程中習近平新時代中國特色社會主義思想，形成從知識傳授到價值引領(lǐng)，與思政課程協(xié)同，達到立德樹人的目標，如圖3所示。

（三）建立課程思政案例庫

以“三位一體”模式為指引，修訂課程教學(xué)質(zhì)量大綱，設(shè)計思政課程目標，增加課程的知識性、人文性。課程進行模塊化分類設(shè)計，挖掘、提煉、整合教材蘊含思政元素，將思政育人目標融入課程總目標，挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，如晶體結(jié)構(gòu)知識點中的科技強國元素，金屬塑性變形知識點中的工匠精神元素，形成“一課一思政”，挖掘了包括海洋強國、科技報國、愛國情懷、四個自信、社會主義核心價值觀、工匠精神、民族精神、創(chuàng)新精神、科研精神等在內(nèi)的課程思政元素，在課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法、情景演示法、問題引導(dǎo)法、交流討論法等，將課程思政“鹽溶于水”，具有較好的教學(xué)成效。如在材料基礎(chǔ)知識模塊中的金屬的力學(xué)性能專業(yè)知識，以事故案例為切入點，挖掘安全意識、嚴謹治學(xué)等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)研究精神，以及嚴肅認真的工作態(tài)度和安全生產(chǎn)意識。在熱處理概述專業(yè)知識講授中，通過介紹港珠澳大橋橋體用鋼，引出建設(shè)港珠澳大橋的意義，挖掘“四個自信”、海洋強國等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在船舶焊接模塊中的氬弧焊專業(yè)知識中，利用教師的科學(xué)研究，與企業(yè)開展合作研發(fā)的焊絲為切入點，挖掘科技強國、創(chuàng)新精神等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神以及努力學(xué)習，科技興國、科技強國的信心。

（四）構(gòu)建多元評價的課程思政教學(xué)效果評價體系

構(gòu)建以立德樹人為目標的多元評價機制和持續(xù)改進機制，設(shè)計的課程思政評價主體包括有教學(xué)管理者（督導(dǎo)）、專家、教師同行、學(xué)生群體、企業(yè)、社會等，圍繞學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末、學(xué)期后，通過課堂觀察、課堂反饋、調(diào)查問卷等形式，對課程進行綜合評估，采取“線上+課堂+線下”的學(xué)習共同體自我評價、督導(dǎo)評價、思政教師評價、專業(yè)課教師評價與個人品行、素質(zhì)、知識、能力相結(jié)合的方式，針對評價的客觀與公正性等各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的剖析與反思，實踐對學(xué)習育人過程的動態(tài)持續(xù)地監(jiān)控、評估、反饋和調(diào)節(jié)。如校內(nèi)評價中包括督導(dǎo)對教師課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、課程思政在實現(xiàn)形式以及在教學(xué)中的實施效果進行評價，通過評教的方式對教師進行評分及反饋。采取問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對所有課程思政案例的真實感受進行評分。校外評價的開展主要通過學(xué)生在企業(yè)的實踐實習、畢業(yè)學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)等形式由企業(yè)給予反饋。在評價體系中將校內(nèi)師生的評價與校外持續(xù)跟蹤評價相結(jié)合，將課程思政案例內(nèi)容與企業(yè)專家進行探討和調(diào)研，通過督導(dǎo)、學(xué)生、企業(yè)專家的反饋，有針對性地對課程思政案例進行改進，推動課程思政建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展，如圖4所示。

四、結(jié)語

文章通過構(gòu)建的船舶材料與焊接課程思政建設(shè)體系及方法路徑，強化了專業(yè)課教師課程思政教育理念，并以此為范式，在船舶與海洋工程專業(yè)的其他課程中推廣，使專業(yè)課程之課程思政實施路徑有章可循，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、創(chuàng)新意識和實干精神的助力海洋強國建設(shè)的目標。船舶材料與焊接課程思政的建設(shè)與實踐取得了一定成果，獲得山東省課程思政教學(xué)比賽一等獎，并獲得校級課程思政示范課程。落實立德樹人的根本任務(wù)，離不開課程思政的建設(shè)，如何將課程思政發(fā)展提升至專業(yè)思政，是未來研究的重要主題，需要教師繼續(xù)深入研究，使課程思政育人效果進一步提升。

參考文獻：

［1］ 王祖山，譚雪霏. 課程思政從“懸浮”到“落地”的實踐策略［J］. 中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）2023，43（04）：165-172.

［2］ 王世平，趙春燕. 立德樹人理念下國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程思政建設(shè)路徑研究［J］. 高教學(xué)刊，2022，8（21）：184-188.

［3］ 高晉. 立德樹人教育理念下汽車設(shè)計課程思政改革探索［J］. 高教學(xué)刊，2022，8（21）：139-143.

［4］ 祃海霞. “三階段四保障”專業(yè)課程思政育人體系構(gòu)建探索［J］. 黑龍江教育：高教研究與評估，2022（09）：65-68.

［5］ 何昭水，譚北海，謝侃，等. 三全育人背景下信息學(xué)科課程思政“六位一體三提升”教學(xué)實踐探索［J］. 高等工程教育研究， 2023（06）：82-86.

［6］ 熊明良. 課程思政視域下應(yīng)用型本科高校審計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革——以廣東省某地方高校為例［J］. 大學(xué)，2021（36）：146-148.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：國家第二批新工科研究與實踐項目“行業(yè)引領(lǐng)，產(chǎn)教融合，地方高校焊接專業(yè)人才培養(yǎng)范式的探索與實踐”（項目編號：E-CL20201918）；山東交通學(xué)院本科教學(xué)研究改革項目“海洋強國戰(zhàn)略背景下《船舶材料與焊接》課程思政示范課程建設(shè)研究”（項目編號：2022YB77）；山東交通學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項目“海洋強國戰(zhàn)略背景下研究生課程思政建設(shè)研究——以《材料結(jié)構(gòu)與性能》課程為例”（項目編號：JYY202224）。

作者簡介：孟君晟（1982—），男，博士，山東交通學(xué)院船舶與港口工程學(xué)院海洋裝備系主任，副教授，研究方向為高等教育學(xué)、材料表面改性；史曉萍（1983—），女，碩士，山東交通學(xué)院船舶與港口工程學(xué)院副教授，研究方向為高等教育學(xué)、材料表面改性；王華奇（1991—），女，碩士，山東交通學(xué)院船舶與港口工程學(xué)院講師，研究方向為藝術(shù)設(shè)計學(xué)。