新文科背景下《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程教學(xué)體系改革與實踐

[摘" 要]在新文科建設(shè)的時代背景下，為提高教學(xué)質(zhì)量，本文分析了《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程教學(xué)體系中存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、實踐教學(xué)方法創(chuàng)新、現(xiàn)代信息技術(shù)融合應(yīng)用等方面不斷探索，力求從思維、素質(zhì)、能力三個層面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新文科" 中國現(xiàn)代文學(xué)" 講演讀評" 混合式教學(xué)

課題：本論文為校級《中國現(xiàn)代文學(xué)》一流課程（項目編號：YLKC2205）、校級《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程教學(xué)團隊（項目編號：JXTT2206）階段性成果；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《新文科背景下中國文學(xué)課程大思政育人體系建構(gòu)研究》（項目編號：SGH23Y2958）階段性成果。

新世紀以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+、學(xué)科融合等時代發(fā)展趨勢的加快，高校文科專業(yè)不斷調(diào)整培養(yǎng)方案。2019年，教育部全面推進“四新”建設(shè)，2020年《新文科建設(shè)宣言》對新文科建設(shè)做出了全面部署。新文科建設(shè)強調(diào)通過打破學(xué)科之間的知識壁壘，促進知識之間的交叉融合與協(xié)調(diào)共享，著力于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高層次復(fù)合型人才。

新文科建設(shè)背景下，《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上存在偏理論輕應(yīng)用、課程思政引領(lǐng)不系統(tǒng)等傾向，在教學(xué)評價上有輕過程重結(jié)論、學(xué)生不重視課程等問題。對此，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院以新文科建設(shè)目標為引領(lǐng)，分析課程教學(xué)體系中存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、實踐教學(xué)方法創(chuàng)新、現(xiàn)代信息技術(shù)融合應(yīng)用等方面不斷探索，力爭學(xué)生在思維、素質(zhì)、能力三個層面有顯著提高。

課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

《中國現(xiàn)代文學(xué)》是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程。課程內(nèi)容由作品論、作家論、社團流派論、文學(xué)史構(gòu)成“階梯四層面”，是集理論與實踐為一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程需要學(xué)生系統(tǒng)掌握中國現(xiàn)代文學(xué)的基礎(chǔ)知識，精讀重點作家的重點作品，掌握中國現(xiàn)代文學(xué)史的基本線索，了解本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動態(tài)；通過分析中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典名著，培養(yǎng)學(xué)生高層次的人文素養(yǎng)和審美鑒賞力，提高學(xué)生查找、閱讀中國現(xiàn)代文學(xué)文獻的能力；引導(dǎo)學(xué)生初步掌握寫作文學(xué)研究論文技能和方法，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使其為從事漢語言文學(xué)相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)。

現(xiàn)有《中國現(xiàn)代文學(xué)》教材多是分文體編寫課程內(nèi)容，如朱棟霖、朱曉進等人的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》（高等教育出版社），以及錢理群、溫儒敏等人的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》（北京大學(xué)出版社）。此類教材注重文學(xué)作品與社會思潮的關(guān)系，加強對經(jīng)典作家作品的研讀。存在的問題主要是在中國現(xiàn)代文學(xué)思潮、文學(xué)流派流變等方面缺少系統(tǒng)性知識講解，對中國現(xiàn)當代文學(xué)的影視改編等內(nèi)容空缺。因此，在《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)上，可以教材為基礎(chǔ)，對相關(guān)內(nèi)容進行補充和調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.史學(xué)視角 點線結(jié)合

教師可以教材為基礎(chǔ)，打破教材的“階梯四層面”講授順序，對文學(xué)思潮與文學(xué)運動、文學(xué)流派進行線性講解，實現(xiàn)文學(xué)發(fā)展的連續(xù)性，然后對四大文體經(jīng)典作家的作品進行重點講解。

中國現(xiàn)代文學(xué)思潮與現(xiàn)代文化運動緊密相連，至今經(jīng)歷了兩場啟蒙運動，新文化運動是第一場啟蒙運動開始的標志。改革開放以來的新時期文化，被稱為第二場啟蒙運動的開始，至今仍在進行中。啟蒙和救亡是中國第一場啟蒙運動的兩大任務(wù)，并呈現(xiàn)為此消彼長的發(fā)展態(tài)勢。20世紀80年代文化發(fā)展目標是重返“五四”，文學(xué)開始回歸本體。20世紀90年代至21世紀初十年，市場經(jīng)濟確立以后，文學(xué)呈現(xiàn)為多元化發(fā)展。文學(xué)重心發(fā)生偏移，人文精神大討論是精英文學(xué)、嚴肅文學(xué)邊緣化，通俗文學(xué)向中心移動的一場人文領(lǐng)域論證，一直延續(xù)至今。2012年以來被稱為新時代文學(xué)，在多元文化發(fā)展中，主旋律文學(xué)（扶貧題材、反腐倡廉題材等）得到長足發(fā)展。

應(yīng)在對中國現(xiàn)代文學(xué)思潮發(fā)展的梳理中讓學(xué)生掌握文學(xué)的基本面貌，了解文學(xué)和政治、經(jīng)濟、社會思想發(fā)展之間的關(guān)系，形成對中國現(xiàn)代文學(xué)思潮的宏觀認知。指導(dǎo)學(xué)生解析具體的文學(xué)作品的同時，回顧文學(xué)思潮，使學(xué)生加深對作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生對中國現(xiàn)代文學(xué)和中國當代文學(xué)的分期問題進行深入思考。

在小說講解中，梳理中國鄉(xiāng)土小說、家族小說等小說流派的發(fā)展脈絡(luò)，建構(gòu)小說發(fā)展史線索。在中國鄉(xiāng)土小說發(fā)展中形成寫實和抒情兩種風(fēng)格，分別對應(yīng)著鄉(xiāng)土寫實派（魯迅、趙樹理、蕭紅等）和鄉(xiāng)土抒情派（廢名、沈從文、孫犁、汪曾祺等）。在家族小說發(fā)展中，有魯迅、巴金、路翎等作家的創(chuàng)作，而新時期則以陳忠實的《白鹿原》為代表，家族小說完成了出走—回歸的寫作模式，從打破血緣、走向革命的主題表達完成了后革命時代對血緣的認同與回歸。

在詩歌講解中梳理出大眾化和貴族化兩條發(fā)展道路，以及介于二者之間的詩歌寫作。20世紀20年代，胡適及早期白話詩人開創(chuàng)了新詩大眾化寫作道路，而新月詩派和象征詩派則在對大眾化道路的反撥中開始了新詩的貴族化創(chuàng)作。馮至在這一時期追求半格律體詩歌寫作，形式上是貴族化的，而內(nèi)容上則是大眾化追求。三四十年代的詩歌寫作則沿著這兩條道路繼續(xù)前行，出現(xiàn)了中國詩歌會、解放區(qū)詩歌等追求大眾化道路的寫作，也出現(xiàn)了現(xiàn)代派詩、九葉詩派等貴族化寫作追求，尤其是臧克家、艾青等人的詩歌寫作，介于二者之間，探索出屬于自己的詩歌理論和詩歌道路。

2.模塊教學(xué) 知識拓展

學(xué)院從2009年開始探索《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。2012年至2015年建設(shè)了《中國現(xiàn)代文學(xué)》校級精品課程，初步建成影音資料庫、中外文學(xué)比較論文集、影視改編論文集等基本資料，形成了模塊建設(shè)思路。從2021年至今，在《中國現(xiàn)代文學(xué)》校級一流課程和校級教學(xué)團隊項目建設(shè)中以模塊教學(xué)為基本思路，構(gòu)建了中國現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)知識、中外文學(xué)比較、影視改編、現(xiàn)代文學(xué)中的中小學(xué)語文教學(xué)四大模塊，建設(shè)了影音資料庫、課程思政案例庫兩個特色資料庫。

多個教師完成了線上課程資源建設(shè)，以教學(xué)團隊的形式，實現(xiàn)授課內(nèi)容的共享和知識的遷移運用。線下學(xué)時分配為基礎(chǔ)知識講解32學(xué)時、中小學(xué)語文教學(xué)范例8學(xué)時、中外文學(xué)比較4學(xué)時、影視改編分析4學(xué)時，共計48學(xué)時。

例如，在魯迅作品講解中，專門進行中學(xué)語文課文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)拓展。讓學(xué)生自學(xué)掌握《故鄉(xiāng)》的中學(xué)教學(xué)目標、方法、教案設(shè)計等內(nèi)容，以問題法引發(fā)學(xué)生對該課文的創(chuàng)新閱讀，同時讓學(xué)生以相同的思路閱讀《祝?！贰对诰茦巧稀贰豆陋氄摺返茸髌?，并完成《祝?！返慕贪冈O(shè)計。

在影視改編方面，以張愛玲的作品改編作為專題研究，讓學(xué)生了解張愛玲小說改編的現(xiàn)狀，改編的得失及原因分析等。魯迅、沈從文、張愛玲等作家的作品改編失大于得，與新時期影視改編的成果形成鮮明對比，由此形成對中國現(xiàn)代文學(xué)影視化的跨學(xué)科問題意識。

在文學(xué)比較的講授中，讓學(xué)生形成比較思維，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，找到相同點作為比較的基礎(chǔ)，不同點則是比較的價值所在。如《五魁》與《紅高粱》的比較，張承志的《黑駿馬》和魯迅的《故鄉(xiāng)》的比較，并對中外文學(xué)主題、文體的傳承和發(fā)展進行文學(xué)史的分析。比較文學(xué)思維的形成，有利于知識的遷移拓展，可幫助學(xué)生實現(xiàn)跨課程知識的運用，提高學(xué)生的邏輯思考能力和知識運用能力。

3.課程思政 有機融入

立德樹人是我國新時代教育的根本任務(wù)，應(yīng)把課程思政與知識能力培養(yǎng)有機結(jié)合，形成素養(yǎng)、思維、能力三維培養(yǎng)?！吨袊F(xiàn)代文學(xué)》課程內(nèi)容與中國現(xiàn)代革命史、思想史的發(fā)展緊密相連，課程思政內(nèi)容豐富。具體體現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代文學(xué)中蘊含的啟蒙救亡的家國情懷，追求個性解放、階級解放、民族解放的奮斗精神，樹立社會責(zé)任感、歷史使命感；弘揚中國現(xiàn)代文學(xué)所彰顯的破舊立新、開放包容的文化精神，傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生增強文化自信和創(chuàng)新意識。

在中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展過程中，對中華傳統(tǒng)文化和西方文化的接受存在消長關(guān)系，形成了兼容并包特征。因而可在課程思政內(nèi)容上提煉出“三個基因”，即融入“傳統(tǒng)基因”，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信力；植入“紅色基因”，筑牢愛國基因和文化自信；結(jié)合時代發(fā)展需求，注入“綠色基因”，把生態(tài)文明理念融入課程思政。

另外，還要在課程思政實踐中貫徹“大思政”理念，多元化開展課程思政教育教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程思政建設(shè)方面，可通過課堂教學(xué)和課外拓展結(jié)合、線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合的模式，以“理實并重”的融入路徑，實現(xiàn)立德樹人、培根鑄魂的思政目標。如下表所示：

《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程大思政育人體系表

課程教學(xué)方法創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)碎片化的特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求更高。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)院對漢語言文學(xué)專業(yè)520名學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程教學(xué)模式預(yù)期等問題進行了相關(guān)調(diào)研。通過調(diào)研數(shù)據(jù)可知：學(xué)生對《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程前期的積累較少，作品閱讀數(shù)量以1～3本為主，相關(guān)研究成果的閱讀多是“沒有看過”或“看過1～3”。說明學(xué)生文學(xué)積累不足，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)是因教師有要求，復(fù)習(xí)則是因為考試的壓力，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。

關(guān)于課程教學(xué)模式，學(xué)生比較喜歡混合式教學(xué)模式。偏愛以看視頻的方式進行線上自學(xué)，每周線上學(xué)習(xí)時長為1～2個小時，甚至更短。線上學(xué)習(xí)遇到難題時，多選擇課堂問教師，或者上網(wǎng)查找資料，較少選擇團隊合作。因為學(xué)習(xí)時間緊、課業(yè)壓力大等原因，多數(shù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)后很少登錄網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。

在線下教學(xué)方法中，31.92%的學(xué)生會選擇“講演讀評”教學(xué)方法，60%以上的學(xué)生積極參與作品講評和表演環(huán)節(jié)。表演環(huán)節(jié)能做到仔細研讀作品、理解作家創(chuàng)作意圖、把握人物性格，根據(jù)自身條件選擇角色多加練習(xí)，但是較少選擇改編劇本。在作品講評環(huán)節(jié)語言表達流暢、清晰，普通話標準，儀態(tài)從容大方，發(fā)言資料豐富，材料組織有邏輯性，但結(jié)論不夠明確，缺少一定的創(chuàng)新性。學(xué)生對專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)熱情不夠、探究精神不足，需要外在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動。

《中國現(xiàn)代文學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)方法以講授為主。在新文科建設(shè)的推動下，教師應(yīng)有效利用線上教學(xué)資源，解決學(xué)時不夠的知識壓縮問題，以線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主了解知識大綱，實現(xiàn)文學(xué)課程知識的遷移融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式可充分調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性，實現(xiàn)學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

在具體教學(xué)中，多采用專題研討法、誦讀法、情景表演等教學(xué)方法。近兩年，學(xué)院把這幾大方法進行提煉概括為“講演讀評”教學(xué)法。“講演讀評”教學(xué)法是實踐性強的綜合性教學(xué)方法，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課程相關(guān)知識的完成者。

學(xué)期初期，教師設(shè)置與課程的相關(guān)作家作品（17個左右，不少于教學(xué)周，讓學(xué)生有選擇篇目的自主性），學(xué)生以小組的形式選擇自己感興趣的作品。學(xué)生最終需要完成相關(guān)作品的PPT講解匯報、作品改編和表演視頻，以誦讀音頻（視頻）、評論寫作等內(nèi)容呈現(xiàn)，簡稱“講演讀評”。表演視頻和課堂講授的PPT以小組形式提交，小論文和誦讀音頻以個人形式提交。小組合作完成的，要求分工明確，寫明各自完成的內(nèi)容。各小組之間所選篇目不能重復(fù)。

例如，漢語2021級小組選擇魯迅的《阿Q正傳》，解析魯迅作品的時候，學(xué)生以PPT的形式進行分享匯報，內(nèi)容集中在作家及作品的簡介、思想主題分析、人物形象分析、藝術(shù)特色等方面，多是學(xué)生對網(wǎng)上資料的匯總，缺少明確的解析角度和深入的分析。另外，在小論文寫作中，學(xué)生也存在僅有資料整合而原創(chuàng)性不夠的現(xiàn)象。但是在誦讀和視頻表演中，學(xué)生的表現(xiàn)較為突出，在誦讀上面實現(xiàn)了配圖配樂朗誦，效果良好；視頻表演則涉及非劇本的改編、表演錄制、剪輯等內(nèi)容，以業(yè)余標準衡量，效果良好。

“講演讀評”教學(xué)方法的教學(xué)成果主要有學(xué)生小論文寫作、相關(guān)作家作品的PPT、表演視頻、誦讀音頻或視頻等，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺提交并保存完成任務(wù)的相關(guān)過程和材料，教師為學(xué)生打分。近兩年出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的學(xué)生編演視頻和配音、誦讀等影音資料。

課程教學(xué)評價的反思

在學(xué)分制的課程教學(xué)評價體系中，學(xué)生課程成績分布是教學(xué)評價的重要指標?！吨袊F(xiàn)代文學(xué)》課程總評成績采用百分制，由課堂考勤（10%）、平時學(xué)習(xí)成績（30%）、期末卷面成績（60%）三部分構(gòu)成，卷面成績達到50分及以上，方可進行綜合成績計算。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價存在輕過程重結(jié)果的傾向，導(dǎo)致學(xué)生平時對文學(xué)類課程學(xué)習(xí)不夠重視，僅在考前突擊復(fù)習(xí)。

近兩年，在教學(xué)評價中注重平時學(xué)習(xí)成績評定，平時成績的評定主要是學(xué)習(xí)過程材料，包括課堂筆記（10分）、話題討論（20分）、網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)（30分）、作業(yè)（40分）四部分。教師線下檢查課堂筆記，包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)筆記和思考記錄、線下課堂筆記和拓展思考內(nèi)容等，根據(jù)學(xué)生聽課的認真程度給予優(yōu)良中差的評分。話題討論和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)需要學(xué)生對線上課程進行自學(xué)，同時參與話題討論，根據(jù)參與次數(shù)和完成質(zhì)量的設(shè)置要求，由系統(tǒng)自動打分。作業(yè)是學(xué)生“講演讀評”的過程材料，分4次在線上學(xué)習(xí)平臺提交，由教師進行線上評分。線上線下混合式教學(xué)模式的實施和“講演讀評”教學(xué)方法的落實，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有跡可循。線上學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)記錄，更有利于評價學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，讓評價更加科學(xué)、客觀。

平時成績偏低是近兩年的新現(xiàn)象。學(xué)生平時成績偏低導(dǎo)致部分學(xué)生課程總評成績低于考試卷面成績，尤其在卷面高分的學(xué)生中較常出現(xiàn)。說明學(xué)生對學(xué)習(xí)過程不夠重視，學(xué)習(xí)自主性較差，而提高過程學(xué)習(xí)所占比重，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力，改變考前突擊報復(fù)性學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

另外，多數(shù)學(xué)生在課程考核方式的調(diào)查中表示，更喜歡選擇開卷考試，以及作品評論。說明學(xué)生對閉卷考試有逃避心理，這是因為學(xué)生既不愿下功夫識記知識，又對尋找標準答案存在畏難心理。而作品評論這一考核方式比較靈活，能夠考查學(xué)生對作品的理解能力、寫作能力、審美能力等，有助于提供學(xué)生的人文素養(yǎng)。

因此，以《中國現(xiàn)代文學(xué)》為代表的文學(xué)類課程在課程教學(xué)評價方面有待革新，改變傳統(tǒng)的考試分數(shù)論，將日常學(xué)習(xí)過程考評和學(xué)期底綜合考評相結(jié)合。學(xué)期底的綜合考評可以是調(diào)研報告、研究綜述、學(xué)術(shù)論文等方式，打破傳統(tǒng)考試中參考答案的束縛。日常學(xué)習(xí)的過程考評所占比例也需進一步提高，以改變現(xiàn)有的考試評價體系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程教學(xué)體系的改革和實踐是一個系統(tǒng)性工程，在新文科建設(shè)的大背景下迎來了改革的機遇和挑戰(zhàn)。線上線下混合式教學(xué)模式是數(shù)字化時代學(xué)生較為喜歡的教學(xué)模式，教師需要在教學(xué)中整合現(xiàn)有教學(xué)資源，提高線上教學(xué)資源的質(zhì)量，實現(xiàn)多課程、多學(xué)科知識的融合貫通，合理設(shè)置線上線下知識學(xué)習(xí)的比例和難易度。“講演讀評”教學(xué)法進一步調(diào)動了學(xué)生課堂參與度，促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了數(shù)字化教學(xué)成果，也進一步了推動課程考核方式的變革。

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（田德芳：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院）