基于課程思政的高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

[摘" 要]利用時(shí)序知識(shí)圖譜分析高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀與亟待解決問(wèn)題，探究課程思政融入高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)的教學(xué)研究?；谡n程思政隱性與浸透性，以及以群建課、以群促評(píng)的思路，建立與思政育人目標(biāo)相結(jié)合的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并給出3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和28個(gè)三級(jí)指標(biāo)，探索“三融合+四分值”的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身進(jìn)步；進(jìn)步評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，拓展強(qiáng)化個(gè)體差異，挖掘潛能最大值，探尋評(píng)價(jià)過(guò)程“增值效果”最大化，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，將不同職業(yè)導(dǎo)向貫穿應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生職業(yè)成就“增值”，以此推動(dòng)我國(guó)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)圖譜" 課程思政" 應(yīng)用數(shù)學(xué)" 增值評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：2023年陜西省高等教育（職業(yè)教育）理論與實(shí)踐課題“高等職業(yè)教育《應(yīng)用數(shù)學(xué)》數(shù)字教材建設(shè)創(chuàng)新路徑研究”（2023HZ1395）； 2022年陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于課程思政的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（SGH22Y1590）；2022年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題“基于Citespace對(duì)高職院校教師在線教學(xué)能力的提升策略研究”（2022SZX410）。

引" 言

增值評(píng)價(jià)（Value-added Assessment）是國(guó)際上最為前沿的教育評(píng)價(jià)方式，不以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它是以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化。增值評(píng)價(jià)起源于美國(guó)。1966年，科爾曼向美國(guó)國(guó)會(huì)提交了《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等的報(bào)告》，20世紀(jì)70年代，以“科爾曼報(bào)告”為起點(diǎn)，學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)研究在世界范圍內(nèi)逐漸發(fā)展；20世紀(jì)80年代美國(guó)建立了田納西州增值評(píng)估系統(tǒng)。在這一背景下，增值評(píng)價(jià)開(kāi)始在西方得到大量研究。英國(guó)于20世紀(jì)90年代引入了增值評(píng)價(jià)的方法，在“增值”的理念下，可以控制生源質(zhì)量的影響，更為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)校效能。

高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.高職院校增值評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性。

增值評(píng)價(jià)并不是一個(gè)新概念。在中國(guó)知網(wǎng)CNKI中輸入“增值評(píng)價(jià)”進(jìn)行可視化分析可以看出：我國(guó)于20世紀(jì)80年代在香港開(kāi)展增值評(píng)價(jià)研究，90年代初期逐漸受到更多教育研究者的關(guān)注，但重視度不高導(dǎo)致未引起學(xué)界大規(guī)模研究與實(shí)踐。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者引進(jìn)國(guó)外增值評(píng)價(jià)的研究成果，大多結(jié)合本土情況開(kāi)展相關(guān)增值評(píng)價(jià)的探索，為我國(guó)增值評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。針對(duì)高職院校的增值評(píng)價(jià)從2010年起研究態(tài)勢(shì)逐年遞增，2021年達(dá)到峰值為125篇?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)尚缺乏對(duì)高職院校增值評(píng)價(jià)的專(zhuān)門(mén)研究。學(xué)生增值評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐尚處于探索階段，大規(guī)模、大范圍的實(shí)證研究還鮮有研究。增值評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間是差異性的發(fā)展過(guò)程，將入學(xué)前與入學(xué)后進(jìn)行對(duì)比參照，并以學(xué)生各方面素質(zhì)的不同發(fā)展目標(biāo)為理念，重視可量化的形成性評(píng)價(jià)方法在實(shí)際操作中的運(yùn)用。

2.高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)亟待解決的問(wèn)題

在中國(guó)知網(wǎng)CNKI中搜索“增值評(píng)價(jià)”“增值評(píng)價(jià)體系”“高職院?！钡葯z索詞，去重后得出1011篇相關(guān)文獻(xiàn)?；谖墨I(xiàn)計(jì)量學(xué)，利用CitespaceR6.2.4高級(jí)版，將時(shí)間切片設(shè)置為1年，選取每一年中出現(xiàn)次數(shù)最高的前50個(gè)關(guān)鍵詞，生成時(shí)區(qū)視圖以及聚類(lèi)視圖，形成知識(shí)圖譜分析，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，探索科學(xué)有效的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)。2018年后，在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育。從2018年以后，研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞聚類(lèi)重點(diǎn)有高質(zhì)量發(fā)展、評(píng)價(jià)體系、學(xué)校效能?？梢钥闯?，增值評(píng)價(jià)中加入全國(guó)教育大會(huì)、五育并舉、多元評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育、過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)改革、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、人工智能等關(guān)鍵詞。研究熱點(diǎn)和未來(lái)研究方向側(cè)重于課程思政育人與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的多元、多階段評(píng)價(jià)體系。因此，課程思政有效融入高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)的教學(xué)研究是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)之前學(xué)者關(guān)于課程思政與增值評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容和相關(guān)概念的梳理、研究，對(duì)整體研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)進(jìn)行把握，發(fā)現(xiàn)基于課程思政的高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)的增值評(píng)價(jià)研究更少，因此，探索高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的增值評(píng)價(jià)亟待解決以下兩點(diǎn)：一是如何將課程思政有效融入高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的增值評(píng)價(jià)體系之中，對(duì)豐富課堂教學(xué)資源、形成多階段、多過(guò)程的綜合增值評(píng)價(jià)體系起到促進(jìn)作用；二是如何構(gòu)建高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程增值評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系需要解決哪些數(shù)據(jù)收集與分析的問(wèn)題，需要確定幾級(jí)指標(biāo)，每一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值和權(quán)重分別是多少，是否可以通過(guò)指標(biāo)量化得出綜合統(tǒng)計(jì)分析。以上兩點(diǎn)問(wèn)題解決后，即可客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出效能，完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提升高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到積極促進(jìn)作用。

基于課程思政的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)體系建設(shè)

1.應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

應(yīng)用數(shù)學(xué)是面向全校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，覆蓋面廣、影響力大，摒棄“一考定乾坤”已成為評(píng)價(jià)體系改革必走之路。下面從課程建設(shè)目標(biāo)、課后評(píng)價(jià)以及應(yīng)用拓展等系統(tǒng)分析應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并探討如何將增值評(píng)價(jià)與課程思政系統(tǒng)地融入應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而構(gòu)建基于課程思政的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)增值評(píng)價(jià)體系。

目前，學(xué)校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程采用校本教材，分為應(yīng)用數(shù)學(xué)1和應(yīng)用數(shù)學(xué)2兩冊(cè)書(shū)。全校學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在大一，共兩學(xué)期。應(yīng)用數(shù)學(xué)1為考試課，應(yīng)用數(shù)學(xué)2為考查課?？荚囌n的平時(shí)分占到總成績(jī)的50%，期末試卷分?jǐn)?shù)占到50%；考查課的平時(shí)分占到總成績(jī)的60%，期末試卷分?jǐn)?shù)占到40%。課后評(píng)價(jià)與課內(nèi)評(píng)價(jià)側(cè)重于作業(yè)、筆記、課堂回答問(wèn)題等，最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)于高職院校的各項(xiàng)職業(yè)技能大賽不清楚，與應(yīng)用數(shù)學(xué)課程相關(guān)的技能大比武、數(shù)學(xué)文化藝術(shù)節(jié)、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模也分不清楚；各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)完全沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)發(fā)展考慮進(jìn)去。因此，根據(jù)高職院校增值評(píng)價(jià)時(shí)區(qū)視圖的研究熱點(diǎn)、研究重點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展方向，將課程思政加入應(yīng)用數(shù)學(xué)的增值評(píng)價(jià)體系中，成為應(yīng)用數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要部分，基于課程思政隱性的特點(diǎn)，將增值評(píng)價(jià)貫穿應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、情感的個(gè)性化表現(xiàn)，尊重個(gè)體差異，提升學(xué)生自信心，收獲增值“凈效應(yīng)”。

2.高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程增值評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

應(yīng)用數(shù)學(xué)課程結(jié)合陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“立足交通、依托行業(yè)”的辦學(xué)定位，圍繞學(xué)校六大專(zhuān)業(yè)群，運(yùn)用學(xué)堂在線、長(zhǎng)江雨課堂等線上教育平臺(tái)，依據(jù)“崗位導(dǎo)向、學(xué)訓(xùn)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，立足陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程思政優(yōu)秀示范課程，邀請(qǐng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課學(xué)科帶頭人、思政課教學(xué)標(biāo)兵參與應(yīng)用數(shù)學(xué)“課程思政”增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建全過(guò)程。

應(yīng)用數(shù)學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)分為以下三個(gè)層次， 它們之間由淺入深，呈遞進(jìn)關(guān)系。一是知識(shí)目標(biāo)：掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)7大模塊（6個(gè)基礎(chǔ)模塊+1個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊）內(nèi)容。其中6個(gè)基礎(chǔ)模塊分別指函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、積分學(xué)及其應(yīng)用；1個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊根據(jù)所屬專(zhuān)業(yè)不同選取不同章節(jié)；重點(diǎn)是多元微積分學(xué)和概率論知識(shí)的講解；并要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)軟件matlab、mathematics、SPSS等基本操作，為校級(jí)數(shù)學(xué)技能大比武、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽做好充分準(zhǔn)備。二是能力目標(biāo)：基于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析解決實(shí)際問(wèn)題的方法，讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的細(xì)致觀察能力以及服從規(guī)則的意識(shí)。三是素質(zhì)育人目標(biāo)：選取道路與橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群為例，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神以及愛(ài)崗敬業(yè)，吃苦耐勞的精神。挖掘思政元素，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將思政元素、專(zhuān)業(yè)案例融入每個(gè)教學(xué)單元中，充分發(fā)揮“育人+育才”功能。不同專(zhuān)業(yè)，不同人才培養(yǎng)方案，則會(huì)有不同素質(zhì)育人目標(biāo)。因此，確定高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程增值評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)有三個(gè)，分別為知識(shí)、能力和素質(zhì)育人，所占權(quán)重分別為25、35、45，詳見(jiàn)表1。

針對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)育人的三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)如下：知識(shí)包含數(shù)學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)，所占權(quán)重分別為8、7、10；能力包含數(shù)學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力和思政能力，所占權(quán)重分別為12、10、13；素質(zhì)育人包含數(shù)學(xué)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和思政素質(zhì)，所占權(quán)重分別為14、15、16。共計(jì)9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。根據(jù)9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、學(xué)?！墩n程思政建設(shè)工作方案》要求確定出三級(jí)指標(biāo)，數(shù)學(xué)知識(shí)包含數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)、數(shù)學(xué)期中測(cè)試、數(shù)學(xué)課前測(cè)、數(shù)學(xué)課后測(cè)、數(shù)學(xué)軟件操作等5個(gè)三級(jí)指標(biāo)，所占權(quán)重分別為2、2、1、1、2；專(zhuān)業(yè)知識(shí)包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)課堂提問(wèn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐情況兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，所占權(quán)重為4、3；思政知識(shí)包含習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，所占權(quán)重為3、4、3。數(shù)學(xué)能力包含3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別為數(shù)學(xué)技能大比武獲獎(jiǎng)、數(shù)學(xué)建模獲獎(jiǎng)、數(shù)學(xué)文化藝術(shù)節(jié)獲獎(jiǎng)，所占權(quán)重為3、5、4；專(zhuān)業(yè)能力包含2個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別是專(zhuān)業(yè)技能比賽獲獎(jiǎng)和服從規(guī)則的能力，所占權(quán)重為6、4；思政能力包含3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別是陜西交院大學(xué)精神、質(zhì)量意識(shí)和環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)，所占權(quán)重為6、3、4；數(shù)學(xué)素質(zhì)包含4個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別為團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)、責(zé)任心、組織協(xié)調(diào)能力，所占權(quán)重為4、5、3、2；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包含3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別為職業(yè)理想、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神，所占權(quán)重為5、6、4；思政素質(zhì)包含3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別為愛(ài)國(guó)情感程度、對(duì)課堂思政教育的認(rèn)同度，愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，所占權(quán)重為7、4、5。具體評(píng)價(jià)方法和權(quán)重分配詳見(jiàn)表1。

由表1可知，評(píng)價(jià)方法分為終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等多階段、多過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。其中，形成性評(píng)價(jià)是應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變了只重視試卷分?jǐn)?shù)的情況，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指在應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始前和結(jié)束后分別對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和思想水平等三種情況進(jìn)行預(yù)測(cè)和估計(jì)的評(píng)價(jià)，由此為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供重要的反饋信息。終結(jié)性評(píng)價(jià)是針對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)這門(mén)課程整個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，反映的是全面育人效果。綜合性評(píng)價(jià)安排在每學(xué)期末進(jìn)行，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自身進(jìn)步。根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的所占權(quán)重，得出終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等四種評(píng)價(jià)，形成具有“完成度分+正確分+記錄分+狀態(tài)分”四分值的數(shù)據(jù)收集。其中，正確分指終結(jié)性評(píng)價(jià)中涉及的各項(xiàng)權(quán)重的計(jì)算，完成度分別是長(zhǎng)江雨課堂、智慧樹(shù)平臺(tái)、學(xué)堂在線、詞云分析等信息化平臺(tái)任務(wù)完成的情況，在形成性評(píng)價(jià)中均有體現(xiàn)；記錄分指涉及的技能大比武、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)技能比賽等診斷性評(píng)價(jià)；具體計(jì)算結(jié)果按照各項(xiàng)所占權(quán)重完成；狀態(tài)分指形成性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)所占的權(quán)重分值。最終，完成度分+正確分+記錄分+狀態(tài)分按照權(quán)重的比例為15%、20%、30%、35%，并利用信息化平臺(tái)和教師上課的平時(shí)成績(jī)記錄，有效抓取應(yīng)用數(shù)學(xué)課程數(shù)據(jù)，探索有效的增值評(píng)價(jià)體系，形成“線上+線下﹑理論+實(shí)踐﹑課內(nèi)+課外”三融合模式。

基于“三融合+四分值”可以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效能，完善與課程思政相配套的教學(xué)資源，檢驗(yàn)學(xué)校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的契合度，進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)改革，關(guān)注應(yīng)用數(shù)學(xué)課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、注重過(guò)程銜接﹑探索未來(lái)職業(yè)導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的相互促進(jìn)﹑雙向提升。

結(jié)" 語(yǔ)

通過(guò)該增值評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生在高職院校接受教育的自身進(jìn)步過(guò)程作為衡量學(xué)生的指標(biāo)。對(duì)學(xué)校而言，根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生情況取長(zhǎng)補(bǔ)短，將學(xué)校的辦學(xué)特色充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升高職院校的辦學(xué)自信，把學(xué)生自身進(jìn)步與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，關(guān)注學(xué)生入學(xué)時(shí)基線水平與接受學(xué)校教育后的水平差距，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)育人的“增值”。在課程思政中融入增值評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和德行素養(yǎng)等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將診斷與激勵(lì)貫穿增值全過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的目的，促使學(xué)生高尚品格的形成。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)群的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，形成“一課程一特色，一專(zhuān)業(yè)一特點(diǎn)”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生職業(yè)成就“增值”，未來(lái)工作崗位“增值”，使得高職院校增值評(píng)價(jià)真正做到促教﹑促學(xué)、促發(fā)展，不斷提高高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程增值評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

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（李青：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）