高職幼兒文學課程項目教學的實踐與探索

[摘" 要]項目學習變革了傳統(tǒng)“教”與“學”的模式，為優(yōu)化高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了契機。文章在剖析當前高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)困境的基礎上，結合項目學習的理念和特征，對項目學習在高等職業(yè)教育中的運用價值進行梳理，設計了項目學習應用于高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程《幼兒文學》的案例，為提升培養(yǎng)質量提供思路和參考，并希望有助于項目學習的應用推廣。

[關鍵詞]項目學習" 學前教育" 幼兒文學

引" 言

項目學習（Project-based Learning，簡稱PBL）是學生通過真實生活情境中的項目進行學習，在實踐體驗、內化吸收和探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門技能并獲得發(fā)展的學習模式，具有學習的問題性、合作性、探究性、真實性，評價的過程性和結果性等特征。

在《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《學前教育專業(yè)認證標準》等多項法律法規(guī)出臺后，我國對幼兒園教師應具有的保育實踐能力、知識整合能力、交流與協(xié)作能力提出了更高的要求。當前，我國對“項目學習”的重視程度在不斷提高，其研究內容、特征及實施程序等方面都有所涉及，不僅討論了“項目學習”的功能，還對“項目學習的教學法含義”進行了深入剖析。在實際教學中，學生參與的課題研究多以小學、中學為研究對象，對當前我國的教師教育，尤其是學前師資培訓方面的研究和實踐卻很少。

本文在前人理論和實踐研究的基礎上，分析了當前高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的困境，結合項目學習的理念和特征，梳理了項目學習的優(yōu)勢，設計了項目學習應用于《幼兒文學》的案例，為提升人才培養(yǎng)質量提供思路和參考，以期有助于項目學習的應用推廣。

當前高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在困境

1.定位模糊：知識與技能的搖擺

在我國師范教育的發(fā)展過程中，高等師范院校的師范生一直徘徊于“知識”和“技能”之間，難以在兩者之間取得實質性平衡與有機融合。雖然《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出，幼兒教師要突出“能力為重”“學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”，但在實際落實過程中，有的培養(yǎng)體系偏向學術型，實證研究發(fā)現(xiàn)有接近一半的新入職教師認為“課程學習難以在工作中指導實踐”，有的則為了突出實踐，重技能輕基礎，對學生的培養(yǎng)注重音體舞美藝術技能、三字一話等教學基本功和保育技能的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成“保育員”或“保姆”式的養(yǎng)護人員或藝術人才，導致國家對幼兒教師培養(yǎng)的目標落空。

因此，如何準確定位職前幼兒教師的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出既要具備學前教育專業(yè)理念、專業(yè)知識、實踐能力的幼兒教師，又滿足幼兒園工作實際和家長們的現(xiàn)實訴求，是當前學前教育師資隊伍建設亟待解決的問題。

2.流程畸變：內容和方法的離散

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。絕大多數(shù)的高師院校都是以這五個方面為中心來進行幼兒園教育活動的設計和引導課程，同時還開設了有關的學前教育理論課、通識課和技能課，但是“課程內容重疊、重復”，課程之間缺乏內在的邏輯聯(lián)系，缺乏聚焦實踐需求的有效統(tǒng)整，知識結構條塊狀割裂。與此同時，要意識到，真實的世界不是五大領域就能全部涵蓋的，3—6歲的幼兒認知特點是“表象性、經驗性”，決定了身為幼兒的教師必須具備相關經驗，幼兒園的教育活動必須立足真實的生活場景開展，要為幼兒搭建起與真實世界連接的橋梁。

職前幼教師資培育期的研究多是在教室中進行，與幼兒的生活背景及真實的教學情境脫節(jié)，雖然也有教學觀察或頂崗實習，但多數(shù)流于形式，成效并不顯著。此外，由于缺乏以實際情境為基礎的學習體驗，職后培訓不能引導幼兒通過直接體驗獲得對現(xiàn)實世界的認識。

3.被動學習：自主發(fā)展意識欠缺

《教師教育課程標準（試行）》提出了“教師要做一名反思的從業(yè)者”，并強調要使其“培養(yǎng)終身學習的愿望”和“積累發(fā)展經驗”，同時，也強調了幼兒教師要堅持實踐與反思。但研究發(fā)現(xiàn)“知識傳遞性教學在學前教育課程教學中占據(jù)主流地位，是教師主導、單向傳輸?shù)奶铠喪浇逃?，大部分都停留在理論知識的簡單理解和識記，無法在學習中建構自主意識和自我發(fā)展意識，課程學習僅限于教師主體給予的封閉式的結果性評價，造成職前幼兒教師的自我認識不夠精確，缺乏反省，缺少可持續(xù)發(fā)展的意識與能力，對于未來的工作需求，即“如何正確地評價幼兒的發(fā)展”缺乏經驗。

項目學習應用于高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價值

1.更明確的目標指向

項目教學倡導“做中學”，使學生在學習中不斷地構建自己的知識和能力，從而獲得解決問題的實踐能力。單純的理論學習或者技能訓練無法建構實踐性知識，形成實踐能力，這不是理論與技能的簡單相加，而是在理論學習與實踐體驗的交叉互動中生成。在開展項目學習的過程中，將高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的“知識”與“技能”統(tǒng)整融合，將學前教育的相關知識和理論轉化為教育教學的實踐知識與技能，有助于實現(xiàn)知識與技能的相互交叉、融會貫通，促進學生的全面發(fā)展。項目學習與課程學習共同完成符合幼兒園教師崗位技能培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，有利于達成國家規(guī)定的畢業(yè)要求，落實國家標準，順應社會發(fā)展趨勢。

2.深融合的實施過程

真實的世界是立體而豐富的，健康、語言、社會、科學、藝術五個領域無法涵蓋真實世界的豐富與復雜，要想給幼兒“全面”的教育內容，高職學前教育師范生培養(yǎng)就要打破學科壁壘，轉向以真實世界為核心、項目任務驅動的實施方式，以適應幼兒的認知特點，支持和指導幼兒在現(xiàn)實生活中探索真實世界。

在職前幼兒教師培養(yǎng)中開展項目學習，是以嚴格的學科知識為基礎，以開放的方式來解決實際的生產和生活問題，讓學生處于真實世界的情境里，為學生搭建一個基于現(xiàn)實生活情境的學習空間。以幼兒園教師工作崗位的實踐需求為起點，訓練學生未來可能承擔的社會角色所需要的知識和技能，讓學生樂意去學，充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造力，積極調動自己各方面的能力去完成項目。在掌握學前教育基本理論的基礎上，深度“整合”與“滲透”知識和各領域的綜合素質，并轉變?yōu)榻虒W技能和相應的高階思維，如溝通協(xié)作的意識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維品質等，彌補單一課程學習造成的遠離真實生活情境的不足。

3.可持續(xù)的發(fā)展后勁

研究顯示，進行專題學習能夠極大激發(fā)學生的動力和興趣，讓那些對學業(yè)原本不感興趣的學生投入學習。項目學習是在科學有效的驅動性問題下，學生組成學習共同體，全方位調動自己的能力和思維，通過討論、調查和分析等環(huán)節(jié)尋求解決問題的辦法和措施，學生學習由傳統(tǒng)的“被動”接受變?yōu)椤爸鲃印碧骄?，培養(yǎng)學生的持續(xù)學習動力，符合“培養(yǎng)終身學習、不斷發(fā)展的意識與能力，成為終生學習型人才”的要求。

項目實施過程中，學生彼此之間需要團結協(xié)作、拆解問題，相互支持，發(fā)揮各自的長項，創(chuàng)造性地開展工作以尋求解決方案，鍛煉學生處理、解決問題的能力，樹立善于溝通、協(xié)作的意識，養(yǎng)成學生勤于實踐、樂于探究的精神。在項目評價環(huán)節(jié)，學生還要不斷反思項目實施過程中的一切要素，在項目實施和反思中建構自己的知識系統(tǒng)，形成自我覺醒式的可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，積聚學生的發(fā)展后勁。

項目學習在職前幼兒教師培訓中的運用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使用書籍、圖畫等各種形式，激發(fā)幼兒對書本、讀書和寫作的興趣，發(fā)展幼兒的閱讀和寫作能力?！队變何膶W》作為實現(xiàn)這一目標的課程，要深度融入職前幼兒教師培養(yǎng)中。作為職前幼兒教師，需要在閱讀大量幼兒文學作品的基礎上，深刻理解幼兒文學作品的審美趣味和教育寓意，掌握幼兒文學作品講讀的方法和技能，與此同時還需要融合《學前兒童心理學》《教育學》等前置課程的知識，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，掌握他們的心理特點，擁有共情和同情心，培養(yǎng)幼兒的“前閱讀和前寫作”知識和技巧。

在目前《幼兒文學》課程培訓中，出現(xiàn)了學生對幼兒文學基本知識的理解與掌握非常薄弱，幼兒文學的創(chuàng)作能力和組織教學的能力不夠扎實的問題，學生普遍對《幼兒文學》課程缺乏學習興趣，認為內容過于簡單，不具備挑戰(zhàn)性。本文以項目學習相關理論框架設計了《幼兒文學》課程，以期提高職前幼兒教師的培養(yǎng)質量，為職前幼兒教師培養(yǎng)改革提供借鑒和參考。

在幼兒園課程教學中，最重要的是把學習內容與實際情境相結合，并能有效地解決幼兒生活中的實際問題?！罢鎲栴}”是根據(jù)幼兒的興趣和現(xiàn)實需要而提出來的迫切需要解決的問題，而不是虛構的，別人創(chuàng)造的，或者僅僅是心中的疑惑。比如，圖書區(qū)里的書籍很難拿到，怎樣才能對其進行適當?shù)男薷模棵刻旌⒆觽冊谀脰|西的時候都會路過玩具房被吸引，怎么解決這個問題？以上問題都是當前幼兒生活中亟待解決的現(xiàn)實問題。

幼兒在實際問題的驅使下，通過自己的實踐與探究，運用周圍的資源，創(chuàng)造出具有實際應用價值的產品，并最終解決了問題。問題要有難度，要容易引起幼兒的好奇心，也不要太難，以免影響幼兒的學習熱情和自信。問題的難易程度應該是在兒童最近發(fā)展區(qū)域之內，充分引起他們的興趣，讓他們能夠保持積極的態(tài)度，不斷深入思考。

工程管理是一種有效的監(jiān)測方法。在不干涉學生創(chuàng)造性思維、堅持以學生為中心的情況下，教師要檢查課題是否按預先設定的目標進行。項目管理的目的就是要把項目的全流程保持在可控之中，并對學習團體的實施情況進行監(jiān)督，看其是否偏離目標。教師要及時提醒學生，引導學生正確處理可能產生的偏差，避免計劃結果偏離期望太多，保證“專題學習”的目標得以達成，并獲得切實的結果。

目前，課題研究成為了教學活動的主要載體。課題設計的質量直接關系到課題的成敗。所以，在設計課程項目時，應先確定課程的目的，再根據(jù)學生的實際需要和情況，設計相應的課程方案，使學生達到所要求的能力、知識和素質。

1.課程目標的確定

通過對學校的調研及對畢業(yè)生的追蹤，明確專業(yè)的就業(yè)方向。經過對工作崗位所需的各項能力、知識和素質進行了分析和歸納，明確了課程的定位是要培養(yǎng)相關崗位從業(yè)者所需的相關能力、知識和素質，同時考慮到今后的發(fā)展需求，并相應地決定課程的目的。

在此基礎上，根據(jù)工作崗位對工作的需求，以及對教學目標的具體要求，把特定的工作作為研究課題。為了更好地滿足教學需求，在不能直接導入工程項目的情況下，對項目進行教學設計，將教學內容與工程結合起來。

首先要看題目的難度是否能達到教學要求。其次，要看課題數(shù)量能否與教學要求相匹配。比如，當學生要把自己的研究成果形成一份商業(yè)計劃書時，要激發(fā)他們進行市場調研，但是調研的焦點應該放在書籍采購計劃上，而不是對繪本在市場上的需要、投入與產出的分析比對。教師要為學生提供一些關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經營思維方面的意見，但是這并不是本項目學習的關鍵，而是要讓學生充分發(fā)揮自己的學習積極性，將他們的個人情況和背景都考慮進去，不能全盤否定他們的問題，也不能完全否定他們所達到的成果。教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并在力所能及的范圍內給予一定的幫助和支持。

2.項目確立

在專題預設階段，教師要明確設定專題學習的目的，營造真實情境，介紹離線幼兒圖書館的發(fā)展概況。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習動力，比如，“怎樣才能建立一個幼兒喜歡的圖書館”，教師和學生一起討論課題的可行性。教師要對學生的學習成效進行評估，并對學生的完成情況進行綜合測評，從而達到教學目標。

在開展課題的教學中，要強調“課題”的實施過程及結果。所以，評價制度要注意“過程與成果”“能力”與“質量”的統(tǒng)一、“課堂內外”的統(tǒng)一，讓學生能夠更好地了解課題工作的過程，提高團隊合作能力，擴展學生學習潛力。同時，在課程建構及執(zhí)行過程中，教師的專業(yè)及教學能力亦有明顯提高。在評價系統(tǒng)的構建上，一是將課程目標和課題分解的任務一一對應，并形成相應的評價指標；其次，針對不同階段的任務特征，確定各科目的評估準則。在此基礎上，結合具體工作崗位特征，對各項評價指標進行加權，實行“一票否決制”。針對特定作業(yè)的特征，進行評價方式的設計。學生可以在活動結束后，得到一份評量表，讓其清楚地了解自己尚未達到的目標，并為將來的計劃提出改善建議。教師可以透過學生的評分表，找出其中存在的問題，并加以修正。在學習完畢之后，根據(jù)每個學生的各項得分，按照不同的加權來對學生進行綜合評定。

3.項目實施

第一步：制訂工作計劃。老師指導學生把有啟發(fā)性的核心問題分解成若干個基礎任務或基礎問題。例如，何謂受兒童歡迎？是否與新穎的繪本館名稱有關，是否與繪本的陳列方式有關，是否與圖書的內容有關。如何定位圖書館？是營利性的還是公益性質的，服務的群體面向誰，如何采購，等等。

學生自發(fā)組成學習共同體，通過角色扮演，按照每個子任務以及扮演的角色確定職責分工、完成時間等，學生要在持續(xù)反思和修改中尋找解決問題的最佳方案，最后形成項目學習工作方案。教師參與各組制定工作方案的過程，聽取各組小組長單獨匯報項目實施工作細則，對方案的科學性、有效性進行評價并進行指導，解決可能出現(xiàn)的問題。與此同時，教師要為學生提供資源支持，帶領學生到學校圖書館借閱圖書，或提供網(wǎng)上圖書館網(wǎng)址、電子書等資料給學生。

第二步：合作探究。學生根據(jù)各自的任務分工，進行探究學習。扮演“館長”的學生要規(guī)劃圖書館的定位、服務理念、目標等，統(tǒng)籌安排整個圖書館的發(fā)展；扮演“采購員”負責采購圖書的學生要去學校圖書館，或者通過查閱網(wǎng)上圖書館，進行大量的幼兒文學作品閱讀，形成閱讀分析報告，選擇有意義、有價值的作品，制訂購書計劃，制成采購清單，并列出采購理由；扮演“店員”的學生要思考如何陳列圖書才能吸引兒童，設計圖書陳列的方式；另一“店員”學生要策劃學習或者閱讀活動，考慮用什么樣的學習活動來吸引幼兒去圖書館借書或買書，同時也要制訂借閱規(guī)則和發(fā)展計劃。

4.項目評價

（1）成果制作與演示：按照小組分配的任務提交專題報告。內容包括公司名稱、組織結構、市場分析、定位、發(fā)展目標、采購單、市場策略，以及閱讀活動策劃等。此外，還可以獨立制作《讀書分析報告》或《讀書計劃》。在不同的學習社區(qū)中，研究成果的呈現(xiàn)可以采用不同的方式，如閱讀分享會、企業(yè)規(guī)劃評審等。

（2）專案評估：形成教師為主導、學生為主體，家長和專家共同參與的評估方式。最后的項目評估要從過程與成果兩個層面進行。過程評估要側重實施的全過程，而成果評估則是對多個主體集成觀點的綜合。

（3）小結和反?。夯顒油瓿珊?，教師和學生要及時進行總結和反省。這一思考對今后的課題研究具有一定的借鑒意義。小結與反思是為了提高課堂教學質量，促進學生學習的有效進行。

結" 語

在課程實施過程中，應采取“全過程、多主體、多層次”的評價方法。從整個過程來看，項目化教學將過程性評估、終結性評估和結果評估三者有機地結合起來，將學生貫穿學習的全過程之中，對每個階段的成績都給予全面的評價。從多元主體來看，項目教學既重視學生的自主學習與自我評價，也注重教師評價、小組成員評價、校內外專家評價、企業(yè)評估等。在多樣性上，項目化教學評估除了考核學生對知識的掌握情況之外，還著重考查了學生的學習能力、動手能力、分析問題的能力等，提升了高職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。

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（吳敏：安康職業(yè)技術學院）