積極教育呼喚積極評價(jià)

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；情景性評價(jià)；教育活力；自主學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；多元化評價(jià)中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-4225（2024）11-0082-06

積極心理學(xué)，作為一門新興的心理學(xué)分支，由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman）于20世紀(jì)末提出，它摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)過分關(guān)注人的缺陷與問題的傾向，轉(zhuǎn)而聚焦于研究人的積極品質(zhì)和積極力量。這一理論的提出，不僅為心理學(xué)研究開辟了新的領(lǐng)域，更為教育實(shí)踐提供了全新的視角和思路。依據(jù)積極心理學(xué)的理論，我們應(yīng)當(dāng)摒棄對人外在表象的過度關(guān)注，深入挖掘每個(gè)人內(nèi)在的積極品質(zhì)和力量，并通過合理的方式將其激發(fā)出來，從而促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。

情景性評價(jià)作為一種在真實(shí)情境中對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行有針對性評價(jià)與反饋的評價(jià)方式，近年來在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)評價(jià)的真實(shí)性和針對性，旨在通過深度激勵(lì)和開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極心理學(xué)的興起，為情景性評價(jià)體系的構(gòu)建提供了全新的思維方式和認(rèn)知視野。通過將積極心理學(xué)的理念融入情景性評價(jià)體系中，我們可以更加全面地關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)和力量，充分發(fā)揮情景性評價(jià)體系的“激勵(lì)性\"功能和“促進(jìn)性”發(fā)展導(dǎo)向，從而激發(fā)教育活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、積極心理學(xué)理念下以情景性評價(jià)激發(fā)教育活力的重要性

（一）促進(jìn)中小學(xué)生自我意識(shí)與自我概念的發(fā)展

中小學(xué)生正處于自我意識(shí)與個(gè)性特征逐步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們不僅關(guān)注教師的評價(jià)，還會(huì)以同伴為參照進(jìn)行自我評價(jià)。積極心理學(xué)理念下的情景性評價(jià)體系，通過為學(xué)生提供真實(shí)、具體的反饋信息，幫助他們更加全面地認(rèn)識(shí)自己，糾正自我批評，促進(jìn)個(gè)性與自我意識(shí)的健康發(fā)展。同時(shí)，情景性評價(jià)還注重挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和力量，通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊與自信，為他們未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（二）滿足中小學(xué)生對尊重與愛的需求

隨著學(xué)生情感穩(wěn)定性的不斷提高，他們開始積極尋求建立更加積極、穩(wěn)固、親密的師生與同伴關(guān)系。當(dāng)前，我國中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展迅速，對獨(dú)立的需求日益增長，同時(shí)面臨著學(xué)業(yè)和升學(xué)的巨大壓力。這種壓力容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮、敵對、易怒、情感淡漠等問題。例如，對手機(jī)依賴程度較高的中小學(xué)生，往往在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏家人、教師和同學(xué)的陪伴與支持，從而加劇了他們的心理問題。由于學(xué)生處于情感養(yǎng)成期，且以經(jīng)驗(yàn)型感知為主，如果忽視對其積極情感的主觀體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的培育，將會(huì)進(jìn)一步加劇他們的閉鎖心理，加重焦慮和抑郁情緒。而積極心理學(xué)理念下的情景性評價(jià)體系，通過關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)和力量，為他們建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系提供有力支持。這不僅有助于滿足中小學(xué)生對尊重與愛的需求，還能有效激發(fā)教育活力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、積極心理學(xué)理念下傳統(tǒng)評價(jià)模式的潛在問題與弊端

（一）重“知識(shí)的灌輸”，輕“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)”

在傳統(tǒng)評價(jià)模式的導(dǎo)向下，課堂教學(xué)往往傾向于采用“知識(shí)灌輸”的方式，教師成為知識(shí)的傳遞者，直接將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)告知學(xué)生。這種教學(xué)方式忽略了知識(shí)的“獲得”和“推理”過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種重“灌輸\"輕“發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，不僅不利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還難以培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

舉例來說，部分教師在追求課堂效率的過程中，常常將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為考點(diǎn)的記憶與應(yīng)用，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)原理或公式的重要性。雖然這種方式能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定的計(jì)算能力，但長期來看，它無法激活學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，從而抑制了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

（二）重“碎片化評價(jià)”，輕“整合認(rèn)知”

盡管教材中的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)看似相對分散，但實(shí)際上它們之間存在著緊密的有機(jī)聯(lián)系，具有科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性。然而，受傳統(tǒng)評價(jià)模式的影響，程序教學(xué)法和“碎片化\"教學(xué)模式在當(dāng)前的課堂教學(xué)中盛行。例如，微課作為一種新興的教學(xué)方式，在知識(shí)點(diǎn)精講精練方面確實(shí)取得了顯著的效果，但同時(shí)也存在著知識(shí)模塊系統(tǒng)性和整合性不足的問題。

對于缺乏教材整合認(rèn)知的新教師來說，他們往往更傾向于采用單一化評價(jià)和程序化教學(xué)模式，而忽視了情景性評價(jià)的重要性。這種評價(jià)方式容易導(dǎo)致一葉障目，無法全面、系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也無法促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性理解。因此，在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們需要重視知識(shí)的整合認(rèn)知，構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的評價(jià)體系。

（三）多“淺表層”的評價(jià)活動(dòng)，少“深入”的評價(jià)空間

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過程中，“錯(cuò)誤”和“失敗”是不可或缺的助力。然而，傳統(tǒng)評價(jià)模式往往停留在較淺的層面，缺乏情景性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得深入思考和自我矯正的機(jī)會(huì)。在新課改的背景下，雖然部分教師已經(jīng)在課堂上設(shè)計(jì)了活動(dòng)環(huán)節(jié)，但由于缺乏情景性評價(jià)的配套支持，這些活動(dòng)的實(shí)施深度往往難以保障。

此外，傳統(tǒng)評價(jià)模式還傾向于回避學(xué)生主動(dòng)嘗試失敗、錯(cuò)誤與批判、辨析的自然學(xué)習(xí)過程。這種評價(jià)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辨析能力，還容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失對學(xué)習(xí)的信心和熱情。因此，我們需要構(gòu)建更加深入、全面的評價(jià)體系，為學(xué)生提供更多的思考和矯正機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（四）多“線性化”評價(jià)流程，少“開放性”的評價(jià)空間

傳統(tǒng)評價(jià)模式多采用“線性化\"評價(jià)流程，課堂教學(xué)注重循序漸進(jìn)，問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。這種評價(jià)方式在幫助學(xué)生習(xí)得高難度知識(shí)方面確實(shí)取得了一定的成效，但同時(shí)也存在著評價(jià)“開放性”不足的缺陷。在這種評價(jià)模式下，學(xué)生往往只能按照既定的步驟和思路來解決問題，缺乏自主思考和創(chuàng)新的空間。

由于缺乏開放性和靈活性的評價(jià)體系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以突破思維定勢，無法適應(yīng)注重思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)考核的靈活多變題型。因此，在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們需要構(gòu)建更加開放、靈活的評價(jià)體系，為學(xué)生提供更多的自主思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維。同時(shí)，我們還需要注重評價(jià)過程的多樣性和全面性，以更加客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思維品質(zhì)

三、積極心理學(xué)理念下情景性評價(jià)體系的建構(gòu)策略

（一）以情景性評價(jià)啟發(fā)“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)”，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣的“激活”

在積極心理學(xué)的理論框架下，情景性評價(jià)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，其核心理念在于打破傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)氖`，通過精心設(shè)計(jì)的評價(jià)情境，賦予學(xué)生更大的主體性和自主性，從而點(diǎn)燃他們對知識(shí)的渴望與熱情。具體而言，教師可以通過構(gòu)建貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有啟發(fā)性的評價(jià)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。例如，在教授抽象概念時(shí)，教師不再滿足于單純的課堂講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，觀察生活中的常見物品，分析它們的學(xué)科屬性，并將其融入個(gè)人日記中。這種做法不僅踐行了陶行知先生提出的“生活即教育\"理念，而且使得原本枯燥的學(xué)科知識(shí)變得生動(dòng)有趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、角色扮演等多元化的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解與應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

（二）以情景性評價(jià)加強(qiáng)“整合認(rèn)知”，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)習(xí)慣的“養(yǎng)成”

面對傳統(tǒng)評價(jià)模式中普遍存在的系統(tǒng)性、整合性不足的問題，情景性評價(jià)提供了一種有效的解決路徑。通過情景性評價(jià)，教師能夠站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的視角進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，從而克服自我中心的思維局限。在這一過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與升華，形成完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系。以一名聰明但自制力較差的學(xué)生為例，教師可以通過與家長密切溝通，共同為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并采用情景性評價(jià)來監(jiān)測計(jì)劃的實(shí)施效果。這種評價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。通過定期的反饋與調(diào)整，學(xué)生能夠清晰地看到自己的進(jìn)步與不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以利用情景性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的反思與總結(jié)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）用情景性評價(jià)促進(jìn)“深入思考”，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)的“深化”

傳統(tǒng)評價(jià)模式往往過于注重表面知識(shí)的掌握，而忽視了對學(xué)生深入思考能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，教師采用情景性評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的試錯(cuò)、分化、辨別和總結(jié)能力。在情景性評價(jià)活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)一系列問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地思考問題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在實(shí)驗(yàn)課上，教師可以結(jié)合情景性評價(jià)和小組合作的方式，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)驗(yàn)器材和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程。通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能夠深人理解實(shí)驗(yàn)原理和操作技巧；而在小組討論中，他們又能相互啟發(fā)、共同解決問題。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷反思和總結(jié)，從而深化對知識(shí)的理解和掌握。

（四）以情景性評價(jià)拓展“開放空間”，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)的“生長”

傳統(tǒng)評價(jià)模式的線性化特征限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。為了克服這一局限，教帥采用情景性評價(jià)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評價(jià)提供更為廠闊的舞臺(tái)。在情景性評價(jià)的推動(dòng)下，帥生之間、生生之間的互動(dòng)變得更加頻繁而深入，這為學(xué)生提供了更多的“再創(chuàng)造”和自主性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種評價(jià)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，還能促進(jìn)他們的個(gè)性和全面發(fā)展。在小組合作與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，情景性評價(jià)的作用尤為突出。學(xué)生通過合作完成任務(wù)、分享成果，不僅能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，還能在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此外，教師還可以組織豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如科技制作、社會(huì)實(shí)踐、文藝演出等，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還為他們提供了更多自主學(xué)習(xí)和評價(jià)的機(jī)會(huì)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的能力、展示自己的才華，從而培育出班級(jí)獨(dú)特的自主學(xué)習(xí)文化。這種文化反過來又能夠進(jìn)一步促進(jìn)情景性評價(jià)與自主學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

四、積極心理學(xué)理念下情景性評價(jià)模式的實(shí)踐路徑

（一）“鼓勵(lì)教育”與“發(fā)展性評價(jià)”，在情境性評價(jià)中形成積極的學(xué)習(xí)反饋

科學(xué)運(yùn)用“鼓勵(lì)教育”與“發(fā)展性評價(jià)”，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心和自我效能感，提高抗挫折能力，從長遠(yuǎn)來看，更有利于提升中小學(xué)課堂評價(jià)對積極心理品質(zhì)的促進(jìn)和激勵(lì)效果，引導(dǎo)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)反饋中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我激勵(lì)和自我糾正。在積極心理學(xué)背景下，教帥在情景性評價(jià)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮“鼓勵(lì)教育”與“發(fā)展性評價(jià)”的重要作用?！肮膭?lì)教育”并非對學(xué)生放松要求或不批評，而是避免無建設(shè)性的批評。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行有針對性的評價(jià)、指導(dǎo)和批評，發(fā)揮“良師”和“益友”的雙重角色，引導(dǎo)學(xué)生的不良行為和思想向積極方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教帥應(yīng)以積極的眼光評價(jià)學(xué)生，以積極的思維方式引導(dǎo)學(xué)生，以積極的情緒體驗(yàn)感染學(xué)生，將傳統(tǒng)注重糾錯(cuò)、防范的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅毓膭?lì)性、發(fā)展性和自主性的現(xiàn)代中小學(xué)課堂評價(jià)體系。在情景性評價(jià)教學(xué)中滲透積極心理學(xué)評價(jià)理念，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)和心理素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高課堂評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)成效。

例如，在課堂評價(jià)中，教師綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的主動(dòng)性和積極性、解決問題的創(chuàng)新性和合作性、作業(yè)完成情況、小組合作任務(wù)完成情況以及考試試卷書寫等多個(gè)方面。不僅以考試成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)，還計(jì)算成績相對上次的漲幅，并將其作為重要權(quán)重因素計(jì)入最終成績。同時(shí)，設(shè)置“卓越之星”“進(jìn)步之星\"“最佳團(tuán)隊(duì)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組進(jìn)行表彰，并給予學(xué)生喜愛的小獎(jiǎng)品，通過心理和物質(zhì)雙重激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

（二）“分層教學(xué)”與“分層評價(jià)”：在情境性評價(jià)中精心培育學(xué)生的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)

在一線教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣偏好等方面存在顯著差異，這種差異不僅體現(xiàn)在后進(jìn)生和中等生之間，也存在于優(yōu)等生群體中。積極心理學(xué)理念啟示我們，在情境性評價(jià)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，構(gòu)建包容、多元且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們引人“分層教學(xué)\"理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上成長。針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的課程目標(biāo)和任務(wù)模塊，既滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們能夠“跳一跳夠得到”，又為優(yōu)等生提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，采用與之相匹配的分層評價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的積極品質(zhì)，如自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維等。通過分層評價(jià)，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲峁﹤€(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

在實(shí)施“分層教學(xué)”與\"分層評價(jià)\"的過程中，取得了顯著成效。對于后進(jìn)生，有效減輕了他們在學(xué)習(xí)、考試、回答問題和小組合作中的畏懼心理，通過合理設(shè)置課程目標(biāo)和任務(wù)模塊，提高了知識(shí)技能，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)自主性、積極性，幫助他們擺脫消極心態(tài)，為未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于優(yōu)等生，“分層教學(xué)”進(jìn)一步激發(fā)了他們的天賦和潛能，使他們能夠在更高水平上發(fā)揮才華。在情景性評價(jià)體系中，精準(zhǔn)把握他們的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為未來學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展提供有力支持。

“分層教學(xué)”與“分層評價(jià)\"在情境性評價(jià)中具有重要應(yīng)用價(jià)值，有助于關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂評價(jià)體系，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和潛力。在未來教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)深化這一理念的應(yīng)用，培養(yǎng)更多具有積極學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

（三）加強(qiáng)多元化評價(jià)，在情境性評價(jià)中增強(qiáng)積極的情感認(rèn)同

傳統(tǒng)教育評價(jià)模式側(cè)重于教師和家長的單向評價(jià)，忽視學(xué)生自評和同學(xué)互評，容易營造消極的課堂氣氛和課程文化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性，陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。積極心理學(xué)理念為打破這一困境提供了新的思路和視角。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的積極品質(zhì)和潛能，倡導(dǎo)在教育過程中關(guān)注學(xué)生的積極情感體驗(yàn)和成長。在這一背景下，教師應(yīng)在情境性評價(jià)中引入多元化評價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)\"以生為本\"\"以學(xué)生發(fā)展為本\"的教育和評價(jià)理念。

多元化評價(jià)的核心是打破單一評價(jià)主體和維度，構(gòu)建包括自評、互評在內(nèi)的多維度評價(jià)體系。以課堂回答為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，客觀評價(jià)自己的回答，提升自我認(rèn)知和批判性思維能力。同時(shí)，同學(xué)間的互評有助于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、尊重差異，在相互學(xué)習(xí)中共同成長。

為構(gòu)建有效的課堂問答評價(jià)體系，教師需精心設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)方式可包括口頭反饋、書面評價(jià)、小組討論等多種形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，既關(guān)注知識(shí)掌握情況，也重視情感態(tài)度、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過實(shí)施多元化評價(jià)，學(xué)生在課堂回答中的積極性顯著提高，更愿意主動(dòng)參與課堂討論，發(fā)表觀點(diǎn)和見解，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，激發(fā)了主動(dòng)性和創(chuàng)新性，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，多元化評價(jià)有助于增強(qiáng)積極的情感認(rèn)同，構(gòu)建積極的師生互動(dòng)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在評價(jià)中感受到被尊重和認(rèn)可時(shí)，會(huì)更加信任教師，愿意與教師進(jìn)行開放、真誠的溝通，進(jìn)一步改善課堂氛圍，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

加強(qiáng)多元化評價(jià)、在情境性評價(jià)中增強(qiáng)積極的情感認(rèn)同是提升中小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教育者應(yīng)積極探索和實(shí)踐多元化評價(jià)策略，將積極心理學(xué)理念融入教育評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生成長和發(fā)展創(chuàng)造更美好的未來。

結(jié)語

情景性評價(jià)為打造全新自主學(xué)習(xí)課堂提供了有力支持，為教育改革帶來了新的活力，也為提高課堂評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量開辟了新路徑。這一創(chuàng)新的教學(xué)和評價(jià)模式，對改革我國傳統(tǒng)單調(diào)僵化的教學(xué)和評價(jià)模式具有重要意義。情景性評價(jià)能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，為教師和學(xué)生提供豐富多元的評價(jià)視角。

在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，情景性評價(jià)成為構(gòu)建發(fā)展性、多層次、多元化課堂評價(jià)體系的重要基礎(chǔ)。它要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和主觀能動(dòng)性。通過情景性評價(jià)，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中體驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)，加深對知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)業(yè)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

在情景性評價(jià)的實(shí)施過程中，“體驗(yàn)”和“合作\"至關(guān)重要。體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生能更直觀地感受知識(shí)的魅力和價(jià)值。合作則有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交往能力，學(xué)生在與同伴共同完成任務(wù)和解決問題的過程中，相互學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作。

科學(xué)的評價(jià)方法是情景性評價(jià)發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵。我們需建立科學(xué)、合理、可操作的評價(jià)指標(biāo)體系，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不僅關(guān)注知識(shí)掌握，還要重視學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面。通過科學(xué)評價(jià)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為其提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

總之，情景性評價(jià)是解決當(dāng)前中小學(xué)課堂評價(jià)中模式固化、思維定勢問題的有效途徑，能夠激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣，為我國教育改革和發(fā)展注入新的動(dòng)力。我們相信，在廣大教育工作者的共同努力下，情景性評價(jià)將在未來教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大作用

（責(zé)任編輯：張敬印、張曉）