情景教學模式下高校思政課堂構(gòu)建的現(xiàn)實邏輯及實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0063-05

高校思想政治課程是培養(yǎng)大學生社會責任感等優(yōu)秀品質(zhì)的關鍵課程，學生在學習思政知識的過程中能更好地認知歷史發(fā)展，也能在學習思考中獲得思維邏輯和愛國情懷的培養(yǎng)，為全面成長提供支持。傳統(tǒng)教學模式不能應對當今學生多元化且具備個性特點的學習需求，不能引導學生將所學知識運用到實際中，限制課程教育水平的提升。而情景教學模式能滿足學生的多樣化學習需求，通過將課程知識嵌入真實情境，思政教師能引導學生更好地理解與應用抽象理論，在實際場景中發(fā)揮更大的應用價值。

一、情景教學模式的興起和應用背景

情景教學模式的興起是多方面因素共同作用的結(jié)果，該教學模式既是對傳統(tǒng)思政教學的一種改進，更是適應時代發(fā)展潮流的一項必然選擇，有利于推動思政課程更好地服務于學生全面發(fā)展。首先，基于社會迅速發(fā)展，人才培養(yǎng)需求也發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)側(cè)重理論知識傳授的教學模式不能滿足現(xiàn)代社會對實用人才培養(yǎng)提出的需求。情景教學模式具備知行合一的特點，利于學生在理論學習之上進行實踐應用思考，更加符合當今社會對人才的培養(yǎng)期望，成為推動思政課程改革的重要支撐點。[1]其次，情景教學模式充分利用虛擬實境、模擬技術等現(xiàn)代工具，為學生營造更加生動的學習氛圍，讓學生身臨其境地感受各種情境，增強學習的實際感和趣味性。再次，情景教學模式為學生提供親身體驗的機會，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生活化、趣味性的學習過程，促使學生更深層次地理解和吸收知識。最后，情境教學模式更加側(cè)重學以致用，符合現(xiàn)代教育提出的需求，利于學生在情景中思考與正確運用所學知識點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實踐問題的綜合能力。

二、情景教學模式下高校思政課堂構(gòu)建的現(xiàn)實邏輯

（一）推動課堂教學模式創(chuàng)新

長期以來，傳統(tǒng)思政課堂教學模式存在一系列問題，很難滿足學生提出的多樣化探索需求，并且在提高學生綜合素質(zhì)上也存在明顯短板。情景教學模式能改變單一的授課模式，改變以往以灌輸理論知識為主要目標、學生難以主動參與和深入思考機會的現(xiàn)狀，幫助學生清晰理解所學的理論知識。一方面，情景教學模式能革新傳統(tǒng)的知識傳遞思維，重視通過情景營造給學生提供思考平臺，在深入分析中彰顯課堂主體地位，促使其在獨立學習與互動討論中收獲更高水準的知識體驗。另一方面，情景教學模式有利于豐富課堂教學資源，改變以往主要依靠教材進行課堂教學的現(xiàn)狀，教師需要整合相關資源推動構(gòu)建情景教學。傳統(tǒng)課堂教學缺乏實踐應用分析，導致學生僅能掌握理論知識點，但是沒有養(yǎng)成解決實際問題或者是面對社會挑戰(zhàn)的應變能力。[2]教師在情景教學模式下更加關注課程知識與社會實踐的關聯(lián)，在情景中分析具體知識應用，鍛煉學生的思維邏輯。

（二）提高學生的參與度

相較于傳統(tǒng)課堂教學模式，情景教學模式更能提高學生的參與度。首先，情景教學模式通過模擬真實場景可以將學生帶入生活化的學習環(huán)境，學生在面臨具體情景或思考問題時更容易激發(fā)自身興趣，將抽象概念與實際生活進行緊密關聯(lián)。其次，情景教學模式利于學生在特定情景中扮演不同的角色，也能通過社會模擬進行針對性的觀點交流或合作，讓學生在課堂學習中更加具備主動性，能通過實際操作與思維表達，更深刻地理解與吸收所學知識。同時，情景教學給學生預先思考的平臺支持，學生能在課堂教學之前梳理相關知識點，在分析學習疑惑基礎上和教師進行針對性的交流，有利于構(gòu)建更扎實的理論知識體系，更能強化其對學科知識的掌握程度。最后，情景教學模式可以將抽象的理論知識與生活實踐相結(jié)合，讓學生在實際問題中應用所學知識點，從而感知到課程知識的應用價值，有利于推動課堂教學的深入開展。

（三）有利于實現(xiàn)知行合一

情景教學模式在高校思政課堂中運用具備多種價值，利于實現(xiàn)知行合一，促使學生在解決實際問題過程中合理運用理論知識，讓學生感受到課程教育特色和實踐運用價值。第一，情景教學提供學生明確的思考環(huán)境，學生解決情境中的具體問題要合理運用所學知識點，從而實現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H操作的合理轉(zhuǎn)變，更好體驗課程知識的實踐價值。第二，問題情景能引導學生從不同角度進行思考，通過將理論知識與生活實際進行結(jié)合，找尋出更加科學的解決方案，有利于實現(xiàn)知行合一的教育目標。[3]第三，在推廣情景教學過程中，教師通過真實案例的應用加深學生對理論知識的理解，學生在案例分析中能感受到相關的社會、文化與理論等方面的問題，強化他們進行實踐分析與解答的綜合能力。第四，教師通過設計小組學習任務鍛煉學生的實踐操作能力，學生在合作情景中思考相關理論知識，進而實現(xiàn)理論知識與實際操作的高度融合。

（四）促進學科交叉融合

思政教師在運用情景教學對學生進行課程教育過程中，會運用多學科知識進行知識講解，促使學生在思考中逐漸拓展課程內(nèi)涵，有利于學生形成全面的學科視野，具體見表1。

三、情景教學模式下高校思政課堂構(gòu)建的實踐路徑

（一）合理創(chuàng)設問題情境，引導學生預習思考基于思政課程教育特色與大學生認知情況，教師應該合理創(chuàng)設問題情境，引導學生在課堂教學之前進行預習思考，為后續(xù)課堂互動與知識講解打下深入基礎。以“馬克思主義的當代價值\"教學為例，教學方法包括以下步驟。第一步，教師需要從政治理論、社會發(fā)展與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)構(gòu)建一個情景框架，通過提出“理想共和國”的設想，講解該國家在實踐過程中面臨的政治、經(jīng)濟與文化等層面存在的問題。第二步，教師需要在教材內(nèi)容整合基礎上提出引導性思考問題，引導學生從不同層面進行思考與觀點交流。[4]如“在理想共和國，社會階層的存在是否符合馬克思主義的原理”“從馬克思主義基本內(nèi)涵、發(fā)展歷程與實踐運用等方面，思考在現(xiàn)代社會建設過程中是否具備啟示作用\"\"針對理想共和國建設情況，思考在推動社會公平時需要制訂哪些措施”，這些問題能引導學生從不同角度對馬克思主義進行思考，給后續(xù)課堂講解奠定良好的基礎。第三步，教師需要為學生提供針對性的學習資源，通過對馬克思主義的經(jīng)典著作摘錄、當代學者對馬克思主義的解讀等資源的合理運用，幫助學生更好地理解馬克思主義，能夠在具體情景分析中強化他們對這一抽象知識的理解。第四步，利用多媒體手段呈現(xiàn)“理想共和國\"的情景框架，利用在線平臺建立課前討論區(qū)，鼓勵學生在平臺上分享觀點，在相互溝通基礎上形成一個在線學習社群。這既能激發(fā)大學生對課程知識進行探索的動力，又能促使其在具體情境中思考實際運用，在推動知行合一的過程中強化學生對理論知識的學習效果。

表1情景教學模式在高校思政課堂中促進學科交叉融合的優(yōu)勢分析

（二）開展模擬政治決策，鍛煉學生思維邏輯

教師在對學生開展課程教育過程中應該關注模擬決策的開展價值，通過模擬政治決策讓學生深入?yún)⑴c和形成觀點思考，以此鍛煉學生的思維邏輯與綜合分析能力。學生在政治決策模擬中扮演不同角色，每個角色都有不同的關切點和立場，學生需要在緊張而激烈的協(xié)商與決策過程中達成共識，有利于讓學生在思考過程中接觸更多的觀點，讓學生在獲取理論知識基礎上獲得思考與提升表達能力。以“推動建設新型國家關系\"教學為例。首先，教師設定國際新興國家合作組織，組織目標是推動新興國家之間的合作與發(fā)展，學生通過抽簽方式扮演不同國家的外交官，通過模擬會議與協(xié)商，共同推動新興國家間的關系建設。其次，學生在扮演之前應該了解國家文化與發(fā)展歷程，促使學生在推動國家交流基礎上制訂更加科學的外交方案，在了解不同國家發(fā)展需求基礎上進行互動交流。在具體模擬過程中，學生需要圍繞貿(mào)易合作、文旅交流、應對氣候變化等議題進行多元思考，在相互思考基礎上尋求合作機會，在解決分歧基礎上達成發(fā)展共識。再次，學生在整合各項資源基礎上制訂外交發(fā)展方案，在分析國家戰(zhàn)略與歷史發(fā)展資料的基礎上把握談判立場，以此讓學生構(gòu)建更為清晰的外交發(fā)展思路。[5]同時，學生應該撰寫一份關于新興國家關系建設的綜合報告，在報告中總結(jié)調(diào)研成果，針對國家關系提出個人見解。最后，教師在學生模擬結(jié)束之后進行總結(jié)，分析學生在模擬中的各項表現(xiàn)，尤其需要評價學生提出的協(xié)商結(jié)果是否符合實際情況，以此確定國際新興國家合作組織的發(fā)展方向。這有利于學生更好地接受理論知識，在鍛煉跨文化協(xié)商能力基礎上培養(yǎng)全球視野，為全面發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）組織國際關系談判，培養(yǎng)學生談判技巧

國際關系中的談判是國與國之間解決分歧、推動合作的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生深入理解國家政治發(fā)展的重要內(nèi)容，教師需要設計針對性情景讓學生感受國家談判的復雜性，同時鍛煉學生的溝通與協(xié)商能力。情景框架如下：成立全球和平與合作聯(lián)盟之后，各國外交代表齊聚在總部，在未來幾天內(nèi)圍繞國際安全、經(jīng)濟合作等議題展開談判。每一名學生扮演不同國家的外交官，代表各自國家的發(fā)展利益，力求通過談判解決存在的分歧，在達成共識基礎上推動全球發(fā)展。接下來開展教育指導：一是國家代表角色分配，學生需要深人了解所扮演國家的文化、經(jīng)濟、政治體制等信息，為談判提供真實性支持。二是明確談判的議程和各國代表的目標，具體從國家安全、經(jīng)濟貿(mào)易與領土安全等維度進行交流，每個代表需要在談判中爭取更符合國家利益的結(jié)果。[6]三是開展多輪模擬談判，尤其需要指導學生進行雙邊協(xié)商與多邊會談，通過不同形式談判讓學生獲得深入體驗，在利益沖突中找到合理的解決方案。四是引入隨機事件，讓學生感受到自然災害與經(jīng)濟波動等突發(fā)事件對國家談判的影響，在增加談判復雜性的基礎上鍛煉學生的思維邏輯與語言表達能力。五是觀察學生的全過程表現(xiàn)，評估學生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，采取針對性指導提高學生對課程知識的了解，從而形成對國際關系談判的更深層次理解。

（四）設計政治角色扮演，強化學生知識體驗

政治角色扮演是一種激發(fā)學生對政治理論的興趣、深化知識體驗的有效方式，學生在理論分析基礎上進行角色扮演，更好地理解所學的理論知識?；谡n堂教學特色與學生的認知情況，教師需要設計政治角色扮演，讓學生在學科知識探索中獲得更高水準的學習體驗。例如在開展“中國夢的提出和治國理政的新部署\"理論知識講解之后，教師通過設定多樣性的政治角色，包括國家領導人、普通公民、企業(yè)家、學者等，確保每位學生都有一個具體的身份，每一名角色都可以提出政策發(fā)展、解決社會問題、推動經(jīng)濟發(fā)展等建議，具體見表2。隨后在課堂上進行模擬咨詢大會，指導學生按照角色表達具體的觀點一運用所學“中國夢\"理論知識提出針對性建議，以此形成更加深刻的認知。教師則應該圍繞課程教育目標與學生的角色扮演情況進行評價，尤其要進行理論觀點與實踐策略的針對性講解，讓學生更好地思考理論知識與實踐之間的關聯(lián)。[7]

表2政治角色扮演任務與目標設計表

（五）進行真實案例分析，增強學生理解能力

在高校思政課堂開展中，進行真實案例分析是推動情景教學模式應用的有效策略。因為案例不僅能促進學生與學科知識之間的溝通，也能通過真實情景構(gòu)造引導學生深人思考知識點，以此將理論知識有效運用到實際問題解答中。以“脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利”為例，教師在大屏幕上展示案例內(nèi)容：“某村位于中部某省偏遠山區(qū)，地理位置偏僻，村民主要以種植業(yè)為生，長期在貧困線上掙扎。在脫貧攻堅過程中，該村采取一系列措施。首先，引入先進的農(nóng)業(yè)科技，改良農(nóng)作物品種，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量。其次，政府加大資金投入，修建通往村莊的道路，有效改善交通狀況。最后，該村在教育與醫(yī)療方面也得到加強，改善村民的醫(yī)療水平與教育環(huán)境。通過多種舉措落實，該村經(jīng)濟收入水平逐漸提升，通過電商平臺大幅增加農(nóng)產(chǎn)品銷售額，改善村民的整體生活水平。在脫貧攻堅過程中，大量志愿者為村民提供各類服務，通過引導村民傳承本土文化，打造具有地方特色的文化品牌。\"而學生需要在案例分析基礎上，結(jié)合教材上所學的理論知識，共同探討脫貧攻堅的具體做法，在總結(jié)案例經(jīng)驗基礎上總結(jié)成功經(jīng)驗，同時鍛煉辨析問題和提煉關鍵信息的能力。

（六）提出小組項目任務，提升學生實踐水平

在情景模式指導下，高校思政教師需要創(chuàng)設多樣化的學習情景，引導學生對課程知識進行多方面的理解與應用思考。通過小組合作任務可以改變學生的學習狀態(tài)，在保證他們主導地位基礎上進行多維度的交流，在提升實踐水平基礎上構(gòu)建更加完整的課程體系，促使學生更好地感受知識點在實踐中的魅力。以“建設法治中國\"課堂教學為例，教師需要通過提出小組項目任務讓學生深人了解法治理念，通過合作完成項目任務的方式，培養(yǎng)學生的法治意識與法治理念的實踐應用能力。首先，教師將小組合作任務確定為“建設法治中國”，涉及法治理念、法律體系、法治文化等多個方面，力求為學生提供更加廣闊的課題研究空間。鼓勵學生根據(jù)專業(yè)背景與興趣組建不同的學習小組，在跨學科交流基礎上讓學生實現(xiàn)多個角度的思考。其次，教師設定具體的小組項目學習目標，通過課堂教學讓學生深入理解法治理念，在文獻查閱和觀點總結(jié)基礎上梳理知識結(jié)構(gòu)。具體任務如下：（1）深人研究法治理念的歷史演進；（2）分析中國法律體系的主要特點;（3）調(diào)查法治文化在社會中的影響；（4）提出推動法治建設的措施。學生需要在小組內(nèi)進行交流，尤其需要在分享研究成果過程中思考法治建設面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇，分析法治理念在社會中的實際應用。最后，學生在小組研究之后撰寫關于“建設法治中國\"主題的綜合性項目報告，通過圖表或者視頻等方式進行成果展示。教師在學生相互評價基礎上進行項目學習評價，在總結(jié)建設法治中國內(nèi)涵、價值與具體路徑等知識基礎上，讓學生在具體實踐情景中感受到課程知識的運用魅力，以此收獲更高水準的課程教育成果。

（七）建立教學評估機制，全面評估學習效果

在高校思政課堂中，建立科學有效的教學評估機制對全面評估學生的學習效果至關重要，為情境教學順利開展提供評估支持，促使學生更全面地了解個人學習情況，從而在學習效果不佳時制訂針對性的改進策略。第一，思政教師應該明確教學自標，包括知識水平、思維能力、實踐應用等方面，以此量化衡量學生的學習成果。[8]第二，通過分階段的小測驗、課堂討論、小組項目報告等方式，教師能定期評估學生的學習狀態(tài)和成果，在分析學生不同階段掌握情況的基礎上，為后續(xù)情景教學開展提供依據(jù)。第三，思政教師需要根據(jù)不同學生的學科特點、學科興趣和學科需求，制訂個性化課程學習計劃，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習指導。第四，觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，包括提問、回答問題、參與討論等學習情況，思政教師能評估學生參與情景課堂構(gòu)建的具體情況，根據(jù)教學反饋制訂針對性的改進對策，促使學生在具體情境中探索與實踐運用課程知識。第五，思政教師需要對學生的小組協(xié)作情況進行評估，從學生是否主動參與小組合作、溝通意識與協(xié)作能力、分工合作開展效果等情況進行評估，利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與實踐運用的能力。第六，定期開展課程反饋，通過匿名問卷、小組座談等評價活動，在收集學生對課堂學習的反饋與優(yōu)化建議基礎上，合理改進情景教學模式的構(gòu)建路徑，通過合理調(diào)整教學策略為學生提供更高層面的學習體驗。第七，建立學生學業(yè)檔案，重點記錄學生在思政課程中的表現(xiàn)、成績、參與活動等信息。同時要持續(xù)優(yōu)化情景教學評估機制，確保情景教學在思政教育中的有效應用，促使學生更好地理解與運用課程中的理論知識。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）