涉農(nóng)職業(yè)院校大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)路徑的探索

侍世梅

摘要：為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決當(dāng)前人才結(jié)構(gòu)與社會需求日益突出的矛盾，涉農(nóng)院校技能人才的培養(yǎng)需要與基層需求精準(zhǔn)對接。通過提高涉農(nóng)院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)校的訪企拓崗、高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)等方式，實現(xiàn)對涉農(nóng)職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)路徑的探索。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；精準(zhǔn)對接；就業(yè)路徑

引言

農(nóng)村工作會議提出全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并將其提升到戰(zhàn)略高度，把農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作戰(zhàn)略擺在更加重要地位，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革發(fā)展指明了航向。農(nóng)村的“面子”就是中國的“里子”，只有讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)，讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)，讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美麗家園，才能走出一條中國特色的鄉(xiāng)村振興道路。

一、當(dāng)前我國基層農(nóng)村面臨的主要問題

（一）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)競爭弱

農(nóng)村產(chǎn)品質(zhì)量有所欠缺，有的有名無牌，有的有牌無名，缺乏市場競爭力。

（二）主體作用差

由于當(dāng)前農(nóng)民文化和技能素質(zhì)不高，很多農(nóng)民對鄉(xiāng)村振興是“知其然不知其所以然”，認(rèn)為鄉(xiāng)村振興與自身無關(guān)，缺乏主人翁意識，參與熱情不高。

（三）農(nóng)村三大產(chǎn)業(yè)融合程度低

新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體發(fā)展遲緩，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合型人才缺乏，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模不大，帶動能力弱，與二、三產(chǎn)業(yè)融合程度低、層次淺、鏈條短、附加值不高。

（四）新型實用技能型人才不足

農(nóng)業(yè)技術(shù)人才短缺、大學(xué)生村官、村兩委干部、致富帶頭人等農(nóng)業(yè)農(nóng)村實用技能人才缺乏或不足成為制約鄉(xiāng)村振興的重要因素，技術(shù)服務(wù)不到位制約著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

因此，涉農(nóng)職業(yè)院校特色專業(yè)的設(shè)置，服務(wù)三農(nóng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和輸送是鄉(xiāng)村振興的支撐和保障[1]。

二、當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)形勢的分析

從圖1可以看出，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，2023屆普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到1158萬人，比2022屆增加了82萬人；2022屆高校畢業(yè)生人數(shù)為1076萬，比2021屆增加了167萬；2021屆高校畢業(yè)生人數(shù)為909，比2020屆高校畢業(yè)生增加了35萬。預(yù)計2024年我國高校畢業(yè)生人數(shù)將達到1179萬人，比2023年增加21萬，見圖1。

一方面大學(xué)生求職就業(yè)的壓力不斷加大；另一方面，隨著產(chǎn)業(yè)升級一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或基層農(nóng)村卻招不到自己想要的人才，人才結(jié)構(gòu)與社會需求之間的矛盾比較突出。作為涉農(nóng)高職院校應(yīng)有責(zé)任培養(yǎng)滿足企業(yè)、農(nóng)村等基層需求的人才，大多數(shù)高校畢業(yè)生不愿到基層偏遠地區(qū)就業(yè)，城市條件較為優(yōu)越的地區(qū)人才卻過于飽和，而基層農(nóng)村迫切需求并能夠容納更多的新型專業(yè)技能型人才[2]。

從圖2數(shù)據(jù)顯示：2018屆大學(xué)畢業(yè)生總體就業(yè)率為91.5%，其中本科畢業(yè)生就業(yè)率91.0%，并出現(xiàn)持續(xù)緩慢下降的局勢，較2014屆92.6%下降1.6個百分點；高職高專畢業(yè)生就業(yè)率92.0%，較2014屆（91.5%）上升0.5個百分點；待就業(yè)比例為7.5%，較2014屆（8.1%））低0.6個百分點，見圖2。

據(jù)調(diào)查，2020年以來，在商業(yè)批發(fā)及零售業(yè)、咨詢服務(wù)、金融、交通運輸?shù)刃袠I(yè)，高職畢業(yè)生就業(yè)受到很大的影響，就業(yè)率有所下降，但是農(nóng)、林、牧、漁業(yè)涉農(nóng)職業(yè)院校2020屆畢業(yè)生相比2019屆增加了0.4個百分點。實踐表明，結(jié)構(gòu)性失業(yè)和摩擦性失業(yè)在任何情況下都會存在，就業(yè)難在任何條件下都會存在[3]。

2018屆本科生就業(yè)率有所下降，而高職高專畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)中有升，近兩屆就業(yè)率高于同屆本科。在這一趨勢下，應(yīng)該更加重視職業(yè)和實踐性教育，特別是涉農(nóng)院校要為基層農(nóng)村培養(yǎng)更多專業(yè)技能型人才。

三、涉農(nóng)院校大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)路徑的探索

（一）提高涉農(nóng)職業(yè)院校大學(xué)生的綜合素養(yǎng)

國家在加快職業(yè)教育發(fā)展的步伐，逐步推進高等職業(yè)本科教育，職業(yè)技術(shù)大學(xué)的相繼誕生就是提高技能型人才的有效路徑。相信未來會有越來越多的職業(yè)技術(shù)大學(xué)誕生。

首先，職業(yè)本科教育能夠培養(yǎng)具備高級職業(yè)技能和深厚專業(yè)知識的人才，滿足社會對高層次、應(yīng)用型人才的需求。其次，職業(yè)本科教育有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。職業(yè)本科教育注重實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，具備實際操作能力，能夠更快速適應(yīng)工作環(huán)境。再次，職業(yè)本科教育對于提升我國勞動力在全球市場上的競爭力具有深刻意義。隨著世界經(jīng)濟全球化的融合發(fā)展，國際的競爭愈發(fā)激烈。職業(yè)本科教育能夠培養(yǎng)出具備國際視野、創(chuàng)新能力和高級職業(yè)技能的人才，提升我國在全球市場上的競爭力[4]。

（二）深入基層訪企拓崗

訪企拓崗是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的一種新穎形式，主要是了解基層企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、用人需求、職業(yè)規(guī)劃、未來發(fā)展愿景等，深入學(xué)生工作崗位關(guān)心他們的工作、生活情況。同時就人才培養(yǎng)、課程體系、實習(xí)實訓(xùn)、師資互訓(xùn)等展開交流，努力為畢業(yè)生挖掘更多崗位資源，提供更多優(yōu)質(zhì)和精準(zhǔn)的就業(yè)信息；發(fā)掘一批吸納畢業(yè)生穩(wěn)定就業(yè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，打造就業(yè)先進典型[5]。

“訪企拓崗”是學(xué)校強化校企銜接、深化校企合作的重要途徑，也是學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的迫切需求。招聘會、雙選會引進企業(yè)進校，幫助學(xué)生入企；解讀政策性就業(yè)，鼓勵學(xué)生選擇“西部計劃”“三支一扶”等基層就業(yè)崗位；建立征兵站點，開設(shè)“專升本”輔導(dǎo)專區(qū)，全方位促進學(xué)生實習(xí)就業(yè)。

在走訪企業(yè)的同時，還要對往屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況進行跟蹤調(diào)查。既能體現(xiàn)學(xué)校的關(guān)心關(guān)懷，也能通過了解他們在角色轉(zhuǎn)換時的所見所聞所感，不斷改進就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的方式方法，并深入了解用人單位對學(xué)校就業(yè)工作的滿意度和對學(xué)生綜合素質(zhì)的反饋意見。在充分交流后，高校更需要快速行動，建立以市場需求為導(dǎo)向的快速反應(yīng)機制。緊扣市場的脈搏，緊跟企業(yè)用人需求的變化趨勢，在非常有限的時間內(nèi)迅速做出果斷的決策，從專業(yè)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、就業(yè)渠道、校企合作等切入點出發(fā)，始終圍繞促進就業(yè)的核心目標(biāo)，及時調(diào)整、隨機應(yīng)變。通過“訪企拓崗”合作行動，雙方將在科技創(chuàng)新、人才引育、成果轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域深化務(wù)實合作，促進人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接[6]。

推動高校畢業(yè)生就業(yè)是一項長期工作，將拓崗訪企，生產(chǎn)基地建設(shè)等和學(xué)生的培養(yǎng)要聯(lián)系在一起，特別是涉農(nóng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生要與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo)與技能型人才的應(yīng)用相一致，與基層農(nóng)村和社會的需求相匹配。以深入基層拓崗訪企為核心，進而持續(xù)開展一系列企業(yè)進校招聘、就業(yè)指導(dǎo)工作、精準(zhǔn)幫扶等行動，護航畢業(yè)生求職之路。因此，脫崗訪企是拓展涉農(nóng)職業(yè)院校大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)的重要途徑，針對基層農(nóng)村對技能人才尤為迫切，通過改革人才培養(yǎng)方案，開設(shè)特色專業(yè)培養(yǎng)人才，為鄉(xiāng)村振興發(fā)揮涉農(nóng)院校的重要作用[7]。

要建立長效的拓崗訪企的長效機制，以開展專項行動為契機，建立日常聯(lián)系互訪機制，深化供需對接就業(yè)育人，找準(zhǔn)涉農(nóng)院校與用人單位合作的切入點，不斷拓展就業(yè)新空間。

（三）加大實習(xí)實踐基地建設(shè)

加大學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)一線開展科技咨詢、產(chǎn)業(yè)服務(wù)、生產(chǎn)指導(dǎo)的實踐力度，大學(xué)生三下鄉(xiāng)暑期服務(wù)活動向不同年級學(xué)生拓展，使專業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸相對接，教育內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，教育過程和生產(chǎn)過程相對接，以此提高涉農(nóng)院校學(xué)生到農(nóng)村的適應(yīng)度，提高人才培養(yǎng)的符合度[8]。

面向新生開設(shè)“耕讀教育第一課”，實施“數(shù)字資源+場景創(chuàng)新+智慧教學(xué)+智能管理”系統(tǒng)化建設(shè)，建設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)全過程跨時空虛擬仿真課程，構(gòu)建覆蓋課程、競賽、實習(xí)實訓(xùn)、項目訓(xùn)練、企業(yè)孵化與實踐以及專業(yè)性社團活動等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。聚焦農(nóng)機裝備、食品營養(yǎng)、現(xiàn)代園藝、葡萄與葡萄酒工程等涉農(nóng)特色專業(yè)，創(chuàng)建“關(guān)鍵問題+重大任務(wù)”科教融合與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展的特點、行業(yè)發(fā)展趨勢，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，以提高涉農(nóng)院校專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為主線，學(xué)校和基地共同研討完善實踐能力培養(yǎng)體系。首先，及時將學(xué)?？蒲谐晒蜕a(chǎn)實際案例融入或轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；其次開設(shè)企業(yè)課程，一方面組織學(xué)生深入基層，把實踐課堂搬到車間、生產(chǎn)基地；另一方面請企業(yè)家或農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者到學(xué)?，F(xiàn)身說法、現(xiàn)場指導(dǎo)，推進產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接；再次，合理調(diào)整農(nóng)科專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，讓更多的學(xué)生以項目的形式進入基地或企業(yè)，結(jié)合指導(dǎo)老師課題開展實踐，實習(xí)內(nèi)容與科研和行業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合更為緊密[9]。

將涉農(nóng)院校特色專業(yè)設(shè)置與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興有效銜接，緊跟時代需求，將互聯(lián)網(wǎng)+充分融入產(chǎn)業(yè)振興中，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的新模式，開展農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，推動農(nóng)村新型農(nóng)業(yè)人才的發(fā)展。讓涉農(nóng)院校以及培養(yǎng)的專業(yè)人才成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的重要技術(shù)支撐，實現(xiàn)校地合作發(fā)展目標(biāo)和互惠共贏，同時為進一步為學(xué)生到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

（四）有效開展就業(yè)指導(dǎo)

創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，加大思政元素融入就業(yè)指導(dǎo)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。大多數(shù)畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)時對工作地點要求較高，多數(shù)畢業(yè)生不愿到基層農(nóng)村就業(yè)。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，涉農(nóng)職業(yè)院校大學(xué)生的就業(yè)觀念要轉(zhuǎn)化為大眾化，調(diào)整好心態(tài)，順應(yīng)時代和社會的需求，面向基層崗位或者基層地區(qū)就業(yè)[10]。

伴隨著鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的全面推進，涉農(nóng)院校不僅是鄉(xiāng)村振興提供人才的“蓄水池”，更是知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的策源地，將“知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”的時代重任緊密結(jié)合。針對制約農(nóng)村發(fā)展的因素，深入做好涉農(nóng)院校專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)工作，對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生入校實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，進行心理測試、加強個性化輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，開辟關(guān)于生涯規(guī)劃與就業(yè)相關(guān)的專欄或網(wǎng)站、咨詢室等。向?qū)W生解讀關(guān)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的國家政策、法規(guī)，以及國家給予大學(xué)生到基層就業(yè)方面的優(yōu)惠政策，邀請到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生回校報告，提供足夠農(nóng)村發(fā)展人才需求的信息等。鼓勵學(xué)生到基層尋找更廣闊的就業(yè)舞臺，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，成為農(nóng)村新的生產(chǎn)力，帶動農(nóng)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)農(nóng)民成為新型農(nóng)民[11]。

結(jié)語

在當(dāng)前國家實施全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代背景下，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展步伐加大，涉農(nóng)職業(yè)院校大學(xué)生在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)和發(fā)展將會有更多的機遇，特別是涉農(nóng)院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級的需求，不斷梳理和完善人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)特色，使人才培養(yǎng)更加適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。職業(yè)院校大學(xué)生數(shù)量擴充的同時，也加大了職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)的競爭力，到基層農(nóng)村尋找更多的就業(yè)機會，將是大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的趨勢。國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策也充分說明了當(dāng)前社會迫切需求工匠精神的技能型人才，而涉農(nóng)職業(yè)院校的大學(xué)生在推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，推動農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著更重要的作用，從而實現(xiàn)人盡其才、才盡其用、用有所成的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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