高校公共藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展策略研究

花澍林

摘要：高校公共藝術(shù)教育的持續(xù)性發(fā)展和優(yōu)化，能從多維角度入手，強化文化傳承，實現(xiàn)五育并舉，加強對學(xué)習(xí)者的科學(xué)化培育。但目前高校在教育發(fā)展過程中缺少對公共藝術(shù)教育的重視和關(guān)注，并未抓住時代發(fā)展機遇。分析高校公共藝術(shù)教育性及公共性特征，了解其文化價值與審美價值。從多維角度入手，助推高校公共藝術(shù)持續(xù)性發(fā)展和優(yōu)化，既能構(gòu)建具有我國特色的公共藝術(shù)教育模式，又能提升高校公共藝術(shù)教育站位，使其成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的核心渠道。

關(guān)鍵詞：高校；公共藝術(shù)教育；可持續(xù)發(fā)展策略

引言

目前，我國已步入快速發(fā)展階段，此階段助推公共藝術(shù)教育持續(xù)性優(yōu)化和創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)者審美能力，助推文化傳承，既能提升國民素質(zhì)，也能在文化傳播過程中助力我國文化軟實力的增強。因此，我國在素質(zhì)教育優(yōu)化和創(chuàng)新階段，需持續(xù)性關(guān)注公共藝術(shù)教育的價值和作用，將其融入于不同學(xué)科，加強資源整合，充分發(fā)揮公共藝術(shù)教育的積極作用，繼而打破傳統(tǒng)教育模式束縛，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者審美力和欣賞力，使其成長為優(yōu)秀社會主義接班人，助推中國夢的早日實現(xiàn)。

一、高校公共藝術(shù)教育特征

（一）教育性

公共藝術(shù)教育具備教育性特征，而教育的最終目的是挖掘?qū)W習(xí)者潛力，增強學(xué)習(xí)者能力，使學(xué)習(xí)者的能力得到好的發(fā)展。不同個體的發(fā)展態(tài)勢不同，因此教育模式也會有所區(qū)別。當前，藝術(shù)教育會著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文明感，提升其創(chuàng)造力，希望以此助力其全面發(fā)展，使其正確感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。高校公共藝術(shù)教育旨在助推大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，既會在教育發(fā)展過程中加強學(xué)生智力開發(fā)，也會在提升學(xué)生審美能力時遵循美育發(fā)展規(guī)則。學(xué)習(xí)者可在了解美育知識時，從他律轉(zhuǎn)化為自律，進而提升審美意識與欣賞能力。公共藝術(shù)教育旨在鼓勵學(xué)習(xí)者用心感受藝術(shù)、感受愛。分析高校公共藝術(shù)教育的教育性特征，可發(fā)現(xiàn)公共藝術(shù)教育具備較強的育人功能，只有助力其功能發(fā)揮，才能真正推動高校擔(dān)負立德樹人使命，實現(xiàn)我國高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）公共性

高校公共藝術(shù)教育具備較強的公共性，這與他的教育性質(zhì)有關(guān)。教育本身屬于公益事業(yè)，是所有公民的基本權(quán)利。具備公共性特征的公共藝術(shù)教育，既能促進社會公平公正，又能提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)。我國在素質(zhì)教育改革階段提出助推教育公平化發(fā)展，希望在受教育者優(yōu)化自身能力的基礎(chǔ)上提升全民的綜合素養(yǎng)和綜合能力，以此為民族競爭力的增強蓄力，助推社會和諧發(fā)展。故此，高校在發(fā)展公共藝術(shù)教育時，既要加強對公共藝術(shù)教育公共性特點的深入分析，也要承擔(dān)公共藝術(shù)教育責(zé)任，助推學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，體現(xiàn)其公益性特征，才能在教育改革階段合理優(yōu)化資源配置，助力所有公民接受良好教育，助推大學(xué)生全面發(fā)展。從高校公共藝術(shù)教育的公共性窺探其創(chuàng)新與優(yōu)化的緊迫性，發(fā)現(xiàn)與時俱進推動公共藝術(shù)教育發(fā)展，保證每個學(xué)生都能獲得相等的學(xué)習(xí)機會時，需持續(xù)性優(yōu)化教育手段，開展分層式教育，化解公共教育發(fā)展矛盾，進而為高校辦學(xué)實力增強奠定良好基礎(chǔ)。

二、高校助力公共藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的價值

（一）文化價值

教育強國階段文化是增強民族凝聚力和向心力的核心要素，更是推動國家發(fā)展的核心力量。高校是推動文化傳播以及文化發(fā)揚的核心渠道，高校公共藝術(shù)教育是發(fā)展文化、繁榮文化的核心載體，立足于公共藝術(shù)教育領(lǐng)域推動文化教育優(yōu)化和創(chuàng)新，鼓勵新時代青少年在了解民族文明時增強愛國意識，才能在我國轉(zhuǎn)型階段應(yīng)對多元文化危機。高校助力公共藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展，既能增強學(xué)習(xí)者的文化自信和民族自信，也能使其認知不同民族的不同文化，從而為世界各國文化交流奠定基礎(chǔ)。了解公共藝術(shù)教育發(fā)展的重要性，發(fā)現(xiàn)其具備較強的文化傳承價值，既能助推文化產(chǎn)業(yè)繁榮，又能從多維角度入手，使新時代學(xué)習(xí)者參與文化復(fù)興行列。

（二）審美價值

公共藝術(shù)教育屬于美育教育的核心內(nèi)容，具備較強的社會意義。分析公共藝術(shù)教育發(fā)現(xiàn)其與審美教育目標相一致。鼓勵學(xué)習(xí)者了解藝術(shù)之美是增強其審美力的有效辦法，既能使學(xué)生追求高層次的需求，也能在自然美和社會美集中融合的同時感受藝術(shù)魅力。大學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時期，此時期加強公共藝術(shù)教育，能發(fā)揮審美教育的價值和作用，使學(xué)生在接觸美和感受美的同時排解情緒，凈化大學(xué)生心靈，完善大學(xué)生人格，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強文化修養(yǎng)。故此，學(xué)生需不斷在公共藝術(shù)教育中提升審美能力，基于時代發(fā)展需要提升自身綜合能力與綜合素養(yǎng)，進而在潛移默化中，朝美好的方向努力。

三、高校公共藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展策略

（一）遵循創(chuàng)新原則，優(yōu)化教育方法

高校公共藝術(shù)教育發(fā)展過程中，遵循創(chuàng)新原則，優(yōu)化教育方法，強化對學(xué)生綜合認知能力以及藝術(shù)能力的培育，可真正發(fā)揮其價值與作用。高校應(yīng)積極加強教育資源整合，在遵循教育原則的基礎(chǔ)上，提升公共藝術(shù)教育的規(guī)范性。

1.高校需在公共藝術(shù)教育創(chuàng)新與優(yōu)化階段，遵循教育學(xué)以及藝術(shù)學(xué)等發(fā)展規(guī)律和發(fā)展原則，既要基于大學(xué)生訴求構(gòu)建符合其發(fā)展規(guī)律的教育模式，也應(yīng)分析藝術(shù)教學(xué)中存在的問題，加強對矛盾的針對性化解。例如，教師可在遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律的前提下，運用多元教育手段提升教育質(zhì)量，挖掘?qū)W習(xí)者潛能。從多維角度入手，提升藝術(shù)教育效果，助力學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。例如，公共藝術(shù)教育發(fā)展過程中可以全新視角分析教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容，拓展公共藝術(shù)教育空間，增強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，強化對不同層次學(xué)生特點的針對性分析，構(gòu)建分層式教育，爭取提升高校公共藝術(shù)教育的公平性和公正性。例如，彈奏《祖國頌》時，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于音樂旋律寫出或畫出感受。不同學(xué)習(xí)者的欣賞角度不同，因此，其繪畫也會有所區(qū)別。教育工作者可結(jié)合學(xué)生的畫作以及相關(guān)詩詞進行具體性講解，為學(xué)生構(gòu)建情景式教育模式，使學(xué)習(xí)者真正了解音樂、美術(shù)和詩歌間的關(guān)系。

2.教育者可加強教學(xué)氛圍塑造，激發(fā)學(xué)生潛力，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，使其樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)高校公共藝術(shù)教育發(fā)展過程中，習(xí)慣利用灌輸式教育模式，缺少對學(xué)生個性特點的綜合考量[1]。新時期教師可加強對教育技術(shù)的科學(xué)化利用，借助微課件以及互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，營造良好教育氛圍，使學(xué)生主動參與教學(xué)設(shè)計，進而使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。由于每個學(xué)習(xí)者的生活閱歷和生活背景不同，因此審美能力也有所區(qū)別。教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)打破時空限制，多與學(xué)生進行一對一交流，基于學(xué)生個性特點因材施教，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，給予其系統(tǒng)性指導(dǎo)，使其充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生健康發(fā)展積蓄力量。

（二）分析學(xué)生訴求，革新課程設(shè)置

高校公共藝術(shù)教育本身具備較強的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，為推動其持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)強化對學(xué)習(xí)者訴求的關(guān)注，革新課程設(shè)置，創(chuàng)新教育內(nèi)容才能從多維角度入手，完善教學(xué)架構(gòu)。與此同時，我國可加強對不同國家高校公共藝術(shù)課程設(shè)置模式的借鑒。例如，美國高校公共藝術(shù)課程具備較強的跨越性，既會助力學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)自信，也會鼓勵學(xué)習(xí)者借助藝術(shù)教育加強審美體驗。我國可借助公共藝術(shù)教育強化對傳統(tǒng)文化的充分剖析，既要使學(xué)習(xí)者成為傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚者，也要使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中增強文化自信，提升其道德情操。故此，課程設(shè)置過程中應(yīng)充分考量專業(yè)藝術(shù)教育發(fā)展訴求，以及學(xué)生發(fā)展需要，從多維角度入手，優(yōu)化課程設(shè)計。

1.創(chuàng)新課程類別，基于學(xué)習(xí)者訴求設(shè)計多樣化的公共藝術(shù)教育。大學(xué)生成長環(huán)境不同，因此對公共藝術(shù)教育的認知也有所不同。為滿足大學(xué)生發(fā)展需要，可構(gòu)建涉及音樂、影視等相關(guān)藝術(shù)的公共藝術(shù)教育，提升公共藝術(shù)教育的全面性和系統(tǒng)性，滿足大學(xué)生發(fā)展所需。學(xué)習(xí)者可基于發(fā)展需要學(xué)習(xí)公共藝術(shù)的一門或兩門課程，專攻專精某一方面，以此領(lǐng)會藝術(shù)精髓。

2.明確課程設(shè)置層次，使公共藝術(shù)課程有別于其他專業(yè)課程，充分發(fā)揮其知識傳授和人格熏陶等多層次作用。傳統(tǒng)公共藝術(shù)教育多為賞析類課程，涉及面相對較窄。隨著五育并舉理念的提出，高校應(yīng)在公共藝術(shù)教育中適當融入人類生活、經(jīng)濟文化等相關(guān)內(nèi)容，助力大學(xué)生進一步理解藝術(shù)發(fā)展的重要性，使其更系統(tǒng)地了解不同民族以及不同區(qū)域和時代的優(yōu)秀作品，提升其鑒賞力和審美力。例如，高?？晒膭畲髮W(xué)生積極參與社會實踐，引導(dǎo)其在社會實踐中感受藝術(shù)，提升表達力。學(xué)習(xí)者在切身參與實踐活動中，能感受藝術(shù)魅力，樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課程設(shè)置過程中優(yōu)化教育內(nèi)容[2]。公共藝術(shù)課程設(shè)置時，既要基于課程特點推動課程創(chuàng)新和優(yōu)化，也要基于高校發(fā)展特色，不斷豐富教育內(nèi)容，將區(qū)域文化融入于公共藝術(shù)課程中，設(shè)立具有學(xué)校特色的公共藝術(shù)課程體系，使學(xué)生成為傳承民間藝術(shù)和民族文化的中堅力量。例如，學(xué)校可定期舉辦藝術(shù)沙龍和專題講座等活動，借助多元模式，鼓勵學(xué)習(xí)者加強溝通和互動，活躍教育氛圍，使學(xué)生在公共藝術(shù)教育中感受藝術(shù)之美。

（三）強化實踐教育，建設(shè)實踐平臺

公共藝術(shù)教育具備較強的實踐性，高校需在推動教育可持續(xù)發(fā)展時，增強實踐教育比例，建設(shè)實踐平臺，以此助推公共藝術(shù)教育持續(xù)性創(chuàng)新。

1.借助實踐平臺建設(shè)助力學(xué)習(xí)者加強審美體驗。高校在組織藝術(shù)實踐活動時，也應(yīng)加強平臺構(gòu)建，既要將其作為推動公共藝術(shù)教育發(fā)展的重要抓手，也要形成協(xié)同管理格局，基于學(xué)校實際發(fā)展狀態(tài)，助推多部門共同參與公共藝術(shù)教育實踐平臺管理，從而營造良好的教育氛圍，助力各部門在協(xié)同發(fā)展過程中拓展藝術(shù)教育的影響力和輻射力[3]。例如，學(xué)校的宣傳部、學(xué)工部等相關(guān)部門，可共同為公共藝術(shù)教育發(fā)展蓄力。相關(guān)部門在共同合作過程中既能明確公共藝術(shù)教育定位也能組織更多大型活動，完善制度保障，形成長效發(fā)展機制，以此使更多學(xué)生關(guān)注與參與公共藝術(shù)教育。

2.發(fā)揮團隊作用，借助社團組織建設(shè)，培養(yǎng)更多藝術(shù)愛好者，利用實踐活動增強學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。相關(guān)個體可以班級或社團為核心，組建藝術(shù)實踐活動，由點帶面推動公共藝術(shù)教育持續(xù)性創(chuàng)新和優(yōu)化，切實培養(yǎng)藝術(shù)骨干，構(gòu)建具有高校特色的公共藝術(shù)品牌，從而提升公共藝術(shù)教育規(guī)模，使學(xué)校充滿藝術(shù)氣息。

3.鼓勵學(xué)習(xí)者參與全國或省市大型藝術(shù)活動，以此助力學(xué)校公共藝術(shù)教育層次提升。學(xué)習(xí)者提升參與活動頻率，能在實踐和競賽過程中成為高雅藝術(shù)的傳承者和發(fā)揚者，也能借助更多元的形式加強藝術(shù)表達。因此，高校在建設(shè)公共藝術(shù)教育實踐平臺時，需積極與企業(yè)和社會力量合作，既要實現(xiàn)公共藝術(shù)教育的科學(xué)化延伸，也應(yīng)構(gòu)建服務(wù)型平臺，使學(xué)生有更多渠道了解相關(guān)藝術(shù)實踐和競賽活動，從而擴大高校公共藝術(shù)教育的輻射力和影響力，為公共藝術(shù)教育的發(fā)展蓄力[4]。一方面，學(xué)生在參與社會性藝術(shù)活動時，需要較多財力和物力支撐。為此，高校可在校企合作過程中加強對企業(yè)資源的利用，以此為實踐教育活動開展保駕護航。另一方面，高校應(yīng)加強與區(qū)域政府的溝通，爭取獲得更多資源傾斜和政策支持，以此為高校公共藝術(shù)教育的持續(xù)性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）完善激勵體系，創(chuàng)新評價機制

高校公共藝術(shù)教育發(fā)展過程中探尋其客觀規(guī)律，建立符合高校發(fā)展的評估體系，將激勵與評估進行有機融合，能從多維角度入手，助推公共藝術(shù)教育革新和優(yōu)化，在高校辦學(xué)實力增強時營造良好的教育氛圍，強化對學(xué)習(xí)者的科學(xué)化培育。

1.高校需加強對公共藝術(shù)教育管理制度的科學(xué)化評估。加強制度評估既能在監(jiān)督體制持續(xù)性優(yōu)化和創(chuàng)新階段，不斷落實教育主管部門的政策和方針，也能將藝術(shù)教育指標融入于評估方案，進而加強對人才的全方位培養(yǎng)[5]。例如，高?，F(xiàn)階段可加強對課程設(shè)置數(shù)量以及教學(xué)條件等方面的綜合評估，基于藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律建設(shè)完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，以此為公共藝術(shù)教育的持續(xù)性優(yōu)化和創(chuàng)新蓄力。

2.加大教師評估力度。教師是推動高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的核心力量，強化對其教學(xué)行為的科學(xué)化評估，分析教師使用教材是否合理，既能從多維角度入手，加強經(jīng)驗總結(jié)，也能助推教師加強反思[6]。與此同時，高?？苫趯W(xué)生藝術(shù)教育水平展開全方位測試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果來分析高校公共藝術(shù)教育中存在的問題，化解存在的矛盾。

3.高校應(yīng)構(gòu)建激勵與評價相融合的制度，既要了解學(xué)校長期發(fā)展規(guī)劃，分析公共藝術(shù)教育的科學(xué)性和合理性，也應(yīng)持續(xù)性調(diào)整公共藝術(shù)教育發(fā)展目標，分析公共藝術(shù)教育的目標和評價模式，是否符合高校發(fā)展方向[7]。只有高?；谧陨戆l(fā)展方針持續(xù)性調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，制定相關(guān)評價指標，才能構(gòu)建符合大學(xué)生發(fā)展需要的評價方案，并在自我評價和持續(xù)性追蹤過程中提升評價的公開性和透明性，以此強化優(yōu)勢互補，形成良好評價氛圍。例如，為加強對優(yōu)秀團隊的激勵，高?？蓪υ趯嵺`比賽中取得良好成果的團隊進行物質(zhì)與精神的雙重激勵，使更多學(xué)生了解公共藝術(shù)教育發(fā)展的重要性，營造良好教育發(fā)展氛圍，實現(xiàn)教育的快速改革和創(chuàng)新。

結(jié)語

綜上所述，隨著時代不斷發(fā)展，高校公共藝術(shù)教育應(yīng)隨之優(yōu)化和創(chuàng)新，構(gòu)建具有高校特色的教育模式，爭取實現(xiàn)公共藝術(shù)教育的專業(yè)化以及質(zhì)量化發(fā)展。為助推高校公共教育全方位普及，提升國民素質(zhì)，高?？稍跇?gòu)建高素質(zhì)復(fù)合型教育團隊時，實現(xiàn)區(qū)域文化與高校公共藝術(shù)的有機融合，以此實現(xiàn)高校公共藝術(shù)教育的轉(zhuǎn)型。高?？稍诠菜囆g(shù)教育普及階段助推高校公共藝術(shù)教育真正服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，強化對區(qū)域文化的繼承和發(fā)揚，從而真正提升高校辦學(xué)實力，使高校在助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)科教興國。

參考文獻：

[1]嚴巖，黃少勇.廉政文化視域下我國高校公共藝術(shù)教育問題探賾[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，24（04）：178-184.

[2]張丹，李鵬飛，曹碩，等.高校思想政治教育融入藝術(shù)教育探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021，（11）：51-52+55.

[3]田宏星，王麗恩.我國高校藝術(shù)教育的價值歸依、問題顯化與優(yōu)化邏輯[J].江蘇高教，2021（04）：83-86.

[4]童卡娜，徐鳴.論新時代高校藝術(shù)教育的倫理屬性[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2020，36（04）：93-99.

[5]袁江洪.高校美術(shù)類學(xué)生思想政治教育方法探索——評《藝術(shù)教育視域中德育創(chuàng)新探索》[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2020（14）：128.

[6]唐昌菲，匡勇勝.高校藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的兩個問題[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（06）：45-48.

[7]石春軒子.美育背景下大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價體系及提升策略研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（06）：60-63.