“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)的邏輯理路與實(shí)踐進(jìn)路

摘" 要：“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”具有時(shí)代性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性等特征。在智能時(shí)代與后疫情時(shí)代疊加的背景下，加快“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)以立德樹人為核心的價(jià)值塑造、推進(jìn)教育信息化變革的必由之路。從邏輯理路與實(shí)踐進(jìn)路的角度，揭示“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”內(nèi)涵與特征，從國家層面、社會層面和學(xué)生層面論證其建設(shè)的必要性、可行性以及面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并從改善學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果、提升教師線上教學(xué)水平、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)、優(yōu)化教育教學(xué)評價(jià)體系四個方面，深入探索“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的實(shí)踐路徑，以期為推進(jìn)智能時(shí)代課程思政建設(shè)提供參考與啟示，助力高校高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代；后疫情時(shí)代；互聯(lián)網(wǎng)+；課程思政

中圖分類號：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1009-8135（2024）03-0109-11

一、問題提出與文獻(xiàn)回顧

自2014年課程思政這一概念提出以來，到2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，課程思政便從上海市的地方實(shí)踐探索上升為落實(shí)立德樹人的國家戰(zhàn)略舉措[1]。隨著課程思政示范課程、課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程思政教學(xué)研究示范中心和虛擬教研室等的蓬勃建設(shè)，已在全國高校初步形成了“課程門門有思政、教師人人講育人”的育人格局。近年來，國際國內(nèi)形勢錯綜復(fù)雜，西方意識形態(tài)借助技術(shù)優(yōu)勢不斷向國內(nèi)滲透，尤其自2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，經(jīng)濟(jì)社會受到巨大沖擊。在此背景下，更加凸顯出課程思政在維護(hù)國家長治久安、促進(jìn)民族復(fù)興和國家崛起中的重要作用。加之智能時(shí)代的到來，促使信息技術(shù)快速進(jìn)步，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一教育教學(xué)模式的形成。混合式教學(xué)與線上教學(xué)得到快速推廣和普及，其必要性與可行性也日益凸顯。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)”，在此背景下推動“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的深度融合與發(fā)展，是當(dāng)前重構(gòu)信息化課程體系與教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然之舉[2]。

當(dāng)前，有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的相關(guān)理論與實(shí)踐尚處于初步探索階段。部分學(xué)者僅基于某門課程或某個專業(yè)嘗試提出了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑，如羅譞利用信息化時(shí)代的數(shù)字資源將“課程思政”引入文學(xué)概論課程，使當(dāng)代時(shí)政特色與文學(xué)課程有機(jī)結(jié)合[3]；黃翔從借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、拓展課程思政云空間、構(gòu)建教育生態(tài)新機(jī)制以及打造思想教育新品牌等方面考察“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”在高職國貿(mào)專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐路徑[4]。還有人從單一角度研究“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)，如邵明英探討了移動互聯(lián)背景下高校課程思政中師生互動面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[5]；李羽佳從思想、理論、制度、資源、技術(shù)五個要素入手，針對課程思政網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺建設(shè)提出實(shí)施路徑[6]。雖然部分學(xué)者對“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的內(nèi)涵、價(jià)值、路徑進(jìn)行了分析和探討，但尚未提出系統(tǒng)化的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)理論與思路。對此，本文擬緊密結(jié)合智能時(shí)代背景與后疫情時(shí)代背景，從邏輯理路與實(shí)踐進(jìn)路的角度，對“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”展開系統(tǒng)研究，以期為創(chuàng)新課程思政建設(shè)、推動智能時(shí)代高校高質(zhì)量發(fā)展提供思路和啟發(fā)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)的邏輯理路

研究“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)厘清什么是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”，明晰其在實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造和推進(jìn)教育改革方面的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”在國家層面、社會層面以及學(xué)生層面建設(shè)的可行性及其在建設(shè)過程中存在的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的內(nèi)涵與特征

在智能時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”這一新型教學(xué)理念也隨之興起。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，將“互聯(lián)網(wǎng)”元素有效融入課程思政設(shè)計(jì)及實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)兩者深度融合，共同服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)的思想政治教育新形式7。課程思政強(qiáng)調(diào)的是以立德樹人為目標(biāo)，以“全員、全程、全方位”育人為引領(lǐng)，推進(jìn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人的作用8。而在智能時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)便捷、高效、資源豐富的優(yōu)勢，能夠有效地催化思政元素之“鹽”與專業(yè)知識之“食材”的融合，使課程思政具備更多樣的形式、形成更豐富的內(nèi)容、產(chǎn)生更廣泛的影響?？傮w而言，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”具有以下三個典型特征：

一是時(shí)代性。在智能時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為未來社會的發(fā)展趨勢，推動互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合是實(shí)現(xiàn)教育信息化變革的重要舉措。信息技術(shù)的快速發(fā)展促使各種思想文化交鋒交融愈發(fā)頻繁，這一方面有利于開闊學(xué)生視野，另一方面也加劇了西方思想文化對我國主流意識形態(tài)的沖擊。而在后疫情時(shí)代，隨著國際政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局不斷變化，高等教育趨向于普及化、國際化、數(shù)字化，傳統(tǒng)思想政治教育模式難以滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求[9]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”必須牢牢把握時(shí)代特點(diǎn)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)和問題導(dǎo)向，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)深入開展思政教育，并以此保障思政教育的持久活力，發(fā)揮時(shí)代賦予其在維護(hù)意識形態(tài)安全方面的重要作用。

二是創(chuàng)新性。“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”將大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到課程思政之中，推動了課程思政線上教學(xué)模式的發(fā)展。同時(shí)借助短視頻、流媒體、公眾號、網(wǎng)絡(luò)直播、微博等新媒體，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”通過更新穎、更多元的方式提高課程思政教學(xué)模式與當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的適配度[10]。此外，由于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)內(nèi)容更新更加及時(shí)和高效，加之思政思想和內(nèi)容的日臻豐富和擴(kuò)充，使得“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的創(chuàng)新優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，有利于整體提升課程內(nèi)容的時(shí)效性和前沿性。

三是導(dǎo)向性。“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)以立德樹人為根本任務(wù)，在其建設(shè)過程中，無論通過何種技術(shù)手段，也無論是創(chuàng)新教學(xué)模式還是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，其根本目的仍在于寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中[11]。通過將社會主義核心價(jià)值觀、法律法規(guī)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、道德修養(yǎng)等思政元素融入線上課程教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”著力于更高效、高質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不僅要培養(yǎng)能力過硬的專業(yè)人才，更要培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人12。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)的必要性

1．豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造

一方面，傳統(tǒng)的思想政治教育主要依靠思政課程，是一種單一的、“有聲勢”的顯性思政教育形式。對于學(xué)生而言，單一的教學(xué)形式略顯枯燥，教學(xué)效果仍待提升。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)資源更有目的地選擇有助于培養(yǎng)其專業(yè)技能的課程學(xué)習(xí)，這雖為學(xué)生接受教育提供了一定的自由度，但也強(qiáng)化了教育的工具性，削弱了教育內(nèi)含的德育功能[13]。而“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的建設(shè)有利于突破上述困境，在該模式下，教師通過挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，并借助互聯(lián)網(wǎng)對其教學(xué)形式進(jìn)行多樣化拓展、對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與完善，解決課程思政建設(shè)中存在的“硬融入”“表面化”等問題，使學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)能夠得到價(jià)值塑造，實(shí)現(xiàn)育才育德協(xié)同一體[2]。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推進(jìn)教育變革

在推進(jìn)教育信息化變革的進(jìn)程中，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是教育體系變革的關(guān)鍵途徑，課程思政同樣是教育體系變革的重要一環(huán)。教育信息化變革要求樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)育人本位。傳統(tǒng)的專業(yè)課程占據(jù)了高校80%的課程總量和學(xué)生80%的學(xué)習(xí)時(shí)間，始終存在“重教輕育”的問題，其課堂常由教師主導(dǎo)，往往忽視了課程的育人效果[13]。通過加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)，一方面，有助于凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠根據(jù)個性化需求調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，由“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動獲得”；另一方面，借助信息技術(shù)有助于形成良好的思想政治教育環(huán)境和氛圍，構(gòu)建以立德樹人為核心的信息化教育體系[14]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)的可行性

1．國家層面：新形勢下推進(jìn)課程思政的政策導(dǎo)向

2022年1月，在《教育部 財(cái)政部 國家發(fā)展改革委關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》中，提出“不斷加強(qiáng)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)”，體現(xiàn)出“思政課程”與“課程思政”作為思想政治教育的重要路徑，對于推進(jìn)高校思想政治教育工作具有重要作用15。將互聯(lián)網(wǎng)與課程思政有效結(jié)合，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育體系是提升思想政治教育效果的有效手段，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，也是未來高校思想政治教育改革的方向。

2．社會層面：時(shí)代變革為線上教學(xué)提供發(fā)展機(jī)遇

智能時(shí)代，信息技術(shù)的興起和運(yùn)用為“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)提供了可能。借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源以“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“智慧樹網(wǎng)”“釘釘”等網(wǎng)絡(luò)平臺，教師能夠有效開展線上教學(xué)活動，并且通過將思政元素以圖像、影音等方式融入課程之中，能夠使學(xué)生更好地理解吸收，有效提升學(xué)生的獲得感。同時(shí)，移動設(shè)備的發(fā)展和普及為學(xué)生接受線上教育創(chuàng)造了客觀條件，打破了課堂的時(shí)空限制，這有助于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的推廣，使其適應(yīng)形勢更加復(fù)雜多變的后疫情時(shí)代。疫情時(shí)期的教育技術(shù)實(shí)踐促成了教育形式的變革與創(chuàng)新，為教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供了強(qiáng)大的動力和保障[16]。在此基礎(chǔ)上，通過汲取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更加快速、高效地推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)。

3．學(xué)生層面：當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)原住民的成長背景

當(dāng)代大學(xué)生成長于智能時(shí)代，經(jīng)歷著技術(shù)快速更新?lián)Q代、信息層出不窮等諸多變革，其作為網(wǎng)絡(luò)原住民，生活方式、交往方式、思維模式都深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著較強(qiáng)的掌握能力[17]。因此，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的建設(shè)符合當(dāng)代教育改革的內(nèi)在需求和時(shí)代發(fā)展潮流時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)原住民的成長背景使其更易于接受課程中蘊(yùn)含的價(jià)值理念和思想，并有助于使其從思想理論的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肜碚摰难哉f者、宣傳者、表述者、解讀者[18]。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)的挑戰(zhàn)

1．學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果有待改善

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接決定了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的實(shí)施成效。據(jù)調(diào)查，一半以上的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其原因主要有主觀與客觀兩個方面，具體原因如下19。

從主觀原因看，由于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”主要采用線上教學(xué)模式或混合教學(xué)模式開展，學(xué)生在安排學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)擁有更大的自主選擇權(quán)，這一方面有利于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足每位學(xué)生的不同需求，另一方面又不利于學(xué)校和教師監(jiān)督管理。鑒于互聯(lián)網(wǎng)上娛樂資源眾多，學(xué)生注意力易分散，而課程思政發(fā)揮作用又是一個長期過程，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣，都將大幅削弱其線上學(xué)習(xí)效果。因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度是提升其線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

從客觀原因看，物理環(huán)境也會影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。與線下開展的課程思政相比，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的開展更加依賴于教學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段，包括物理設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)速度、教育平臺穩(wěn)定性等。目前，我國不同地區(qū)如東、中、西部地區(qū)之間，城鄉(xiāng)地區(qū)之間的信息化建設(shè)仍存在差異，這導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)可能會因?yàn)槿鄙僖苿釉O(shè)備、缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持等問題影響線上學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺也面臨著平臺的流暢度、靈活性受阻等問題，以及由于平臺之間缺乏兼容性導(dǎo)致學(xué)生使用不便等問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[19]。

2．教師線上教學(xué)水平有待提升

在后疫情時(shí)代，線上教學(xué)很可能成為主流教學(xué)模式。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有76.5%的高校教師愿意在疫情后采用“線上+線下”混合式教學(xué)，45.9%的高校教師愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)20。“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的實(shí)施效果，關(guān)鍵在于高校教師的線上教學(xué)能力。教師的信息技術(shù)水平和思政素養(yǎng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。因此，提升教師線上教學(xué)水平是推進(jìn)該項(xiàng)目的核心任務(wù)。當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)是，部分教師，特別是年長教師，由于缺少線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及難以迅速適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)，不能將思政元素與學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合，制約了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的推進(jìn)。為簡化并提高教學(xué)效果，需要加強(qiáng)對教師的線上教學(xué)技能培訓(xùn)，特別是如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)融入思政內(nèi)容，以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的順利實(shí)施。

3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量有待提高

智能時(shí)代也是信息爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著海量信息和資源，這為師生查找資料提供了諸多便利。但與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上許多虛假信息和劣質(zhì)資源對教育教學(xué)造成了干擾和影響。教師需要大量瀏覽信息以便篩選出與專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和思想政治理論相適應(yīng)的教學(xué)素材；學(xué)生同樣需要從大量信息中甄別出真實(shí)且有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。這一方面容易降低師生工作和學(xué)習(xí)的效率，另一方面也對師生的信息判斷和鑒別能力提出了更高要求。此外，受互聯(lián)網(wǎng)信息涵蓋面廣、形式多樣化、傳播速度快、傳播數(shù)量大等特點(diǎn)影響，各種文化觀念與價(jià)值觀的傳播在網(wǎng)絡(luò)上很容易形成輿論風(fēng)向，造成嚴(yán)重的社會影響[21]。鑒于此，提升“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”實(shí)施效果的當(dāng)務(wù)之急在于優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輿論監(jiān)管。

4．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系有待優(yōu)化

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)具有多元化、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，兼具科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性于一身[22]。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系更多是將傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系直接搬到線上，如通過線上簽到考查學(xué)生出勤率、通過線上考試成績或期末論文報(bào)告評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，這些方法不能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，也無法全面體現(xiàn)課程思政建設(shè)的成效。同時(shí)，師生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往不止一個，而各級各類教學(xué)平臺之間存在不能互聯(lián)互通、平臺數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一、數(shù)據(jù)無法有效整合等問題，這導(dǎo)致當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系面臨著標(biāo)準(zhǔn)混亂、方法不一、監(jiān)管不易的問題，進(jìn)而使“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的評價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性和可信度[23]。因此，如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)并針對課程思政教學(xué)要求，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系是當(dāng)前亟須解決的關(guān)鍵問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領(lǐng)，具有重大意義24?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”教育模式應(yīng)運(yùn)而生。如何建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”則是當(dāng)前在智能時(shí)代與后疫情時(shí)代疊加背景下面臨的新問題，目前尚處于實(shí)踐探索階段，還未形成統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，本文主要從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教育平臺建設(shè)以及評價(jià)體系優(yōu)化四個方面，探索“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的實(shí)踐進(jìn)路。

（一）改善學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果

對于提升“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)效果而言，首要的是提升學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果。對此，一方面需著手提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面需優(yōu)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)境，具體實(shí)踐如下。

第一，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源與信息技術(shù)與學(xué)生展開互動交流，提升課程思政的親和力與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[25]。以某高校核化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為例，該課程組教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻、上傳有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理或內(nèi)容的音頻、推送實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思政內(nèi)容等方式開展教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生了解相關(guān)人物事跡和行業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，該做法不僅加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，有效提升了課程的趣味性和學(xué)生的參與度，還有利于課程思政內(nèi)涵的傳遞[26]。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣能大幅提升學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如制定線上學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生迅速適應(yīng)線上教學(xué)，增強(qiáng)其自信和動力。

第二，優(yōu)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化水平具有較高的要求，強(qiáng)大的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施是開展線上學(xué)習(xí)的前提條件，良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果[27]。在整體布局上，政府和高校需加快構(gòu)建教育信息化體系，推進(jìn)教育信息化改革，在后疫情時(shí)代不確定性增加的情況下，確保學(xué)生在線上教學(xué)中得到有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障和客觀條件支持。在細(xì)化落實(shí)上，高校需加快智慧校園、智慧課堂的建設(shè)，為學(xué)生營造良好的線上學(xué)習(xí)氛圍。這方面典型做法例如有高校充分利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了改造升級，優(yōu)化了信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，全?？偝隹趲掃_(dá)到53 Gbps，推動智慧校園的建設(shè)。他們建立了3D全息教室、遠(yuǎn)程互動教室等多種智慧教室，并開發(fā)了課程思政資源，提升了專業(yè)課程的育人效果。

（二）提升教師隊(duì)伍線上教學(xué)能力

目前，由于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)的時(shí)間尚短，教師普遍缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，難以將“互聯(lián)網(wǎng)+”、專業(yè)知識、思政元素這三者有效結(jié)合。對此，可從以下幾方面著手，提升教師隊(duì)伍的線上教學(xué)能力。

第一，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)不能只依靠教師推動，學(xué)校需做好頂層設(shè)計(jì)，由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，各相關(guān)部門如教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院等分工合作，明確各部門職責(zé)，包括線上教學(xué)管理、線上教學(xué)考核、線上教學(xué)實(shí)踐等，分擔(dān)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[28]。此外，還需推動基層教師黨支部建設(shè)工作與“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)的深度融合，要求黨員教師帶頭開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的改革創(chuàng)新，攻堅(jiān)克難，充分發(fā)揮基層教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，使黨支部成為“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

第二，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持典型示范。在建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”過程中，教師需根據(jù)線上教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源等，從多角度做好教學(xué)規(guī)劃，包括選擇合適的網(wǎng)絡(luò)授課平臺、制定科學(xué)的線上教學(xué)進(jìn)度、建立線上學(xué)習(xí)合作小組、確定教學(xué)考核方式等，以此保障線上課程的順利開展[29]。同時(shí)，從中遴選優(yōu)秀的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)和示范課程，將其作為典型案例向其他課程、其他專業(yè)推廣，借助信息化技術(shù)充分發(fā)揮其示范輻射效應(yīng)。這里以某高校建設(shè)的特色思政教育教學(xué)體系和校級課程思政標(biāo)準(zhǔn)體系為例，該校舉辦了校級課程思政教學(xué)成果展，并借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息化手段搭建特色思政教育教學(xué)資源服務(wù)平臺與融媒體資源，推動課程思政教學(xué)改革向縱深發(fā)展，建設(shè)了校級精品示范課程，使先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成果能夠向更大范圍輻射。

第三，提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)培訓(xùn)交流。2022年《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中強(qiáng)調(diào)“組織開展高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)”[2]。對此，學(xué)?？蓪⑻嵘處煹木€上教學(xué)能力和思政素養(yǎng)納入教師的崗前培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)等培訓(xùn)與考核評優(yōu)中，并建立健全激勵機(jī)制，對數(shù)智化教學(xué)能力突出、課程思政建設(shè)成果突出的優(yōu)秀教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)予以表彰和支持[30]。同時(shí)，通過定期組織經(jīng)驗(yàn)交流會、邀請“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)專家開展專題講座、專業(yè)教師與思政教師“結(jié)對子”等方式，幫助教師解決信息技術(shù)使用難題和課程思政建設(shè)難題，優(yōu)化師資隊(duì)伍[31]。此處以山東省為例，山東省成立了全省高校課程思政研究中心，設(shè)立了涵蓋經(jīng)管法、理工等學(xué)科門類的7個虛擬教研室，定期組織開展聯(lián)合教研，線上線下同步推進(jìn)常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)了高校間教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)和教師課程思政能力的整體提升，這對于推動“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)具有重要意義[32]。

（三）建設(shè)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教育平臺

網(wǎng)絡(luò)教育平臺是線上課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要集中地之一，具有天然的線上教學(xué)優(yōu)勢，對于促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)教育平臺中“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的建設(shè)仍處于初級階段，還需加快建設(shè)步伐，推動網(wǎng)絡(luò)教育平臺向高質(zhì)量、高水平方向轉(zhuǎn)變，具體實(shí)踐舉措如下。

第一，強(qiáng)化課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)可以課程為基礎(chǔ)，深入挖掘國家精品課程等優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)在的思政元素，推動其升級改造，并以此為范例，逐步推動所有課程的課程思政建設(shè)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺需緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，構(gòu)建相關(guān)慕課專題，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。如針對疫情發(fā)展?fàn)顩r建設(shè)抗擊疫情專題，通過線上課程公開相關(guān)圖片、視頻等素材，向?qū)W生講述疫情下全國人民眾志成城齊心抗疫的事跡，培養(yǎng)學(xué)生抗擊疫情的責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生清醒認(rèn)識社會主義制度集中力量辦大事的優(yōu)勢。此外，還可聯(lián)合社會力量推動更多在線教育機(jī)構(gòu)共同建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”，促使網(wǎng)絡(luò)教育平臺與政府、高校、優(yōu)質(zhì)教育企業(yè)協(xié)同對接，建立從國家到地方再到學(xué)校的三級在線教學(xué)平臺，推進(jìn)課程思政建設(shè)與改革，優(yōu)化在線教育資源供給，使課程思政教育理念滲透到全部網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)中[33]。

第二，加強(qiáng)監(jiān)督管理。網(wǎng)絡(luò)教育平臺能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生瀏覽收集各學(xué)科相關(guān)課程思政教學(xué)資源提供便利，但這也要求網(wǎng)絡(luò)教育平臺加大監(jiān)管力度，需及時(shí)清理并嚴(yán)厲打擊不良信息，避免產(chǎn)生消極影響34。對此，網(wǎng)絡(luò)教育平臺、各級教育行政部門、學(xué)校網(wǎng)信辦等相關(guān)部門可聯(lián)合辦公，明確各部門責(zé)任，密切關(guān)注平臺中的輿論動向，對于不良輿論的傳播及時(shí)遏制，并利用信息技術(shù)追根溯源，從源頭凈化不良信息。這里的典型做法如某高校成立了互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作部作為獨(dú)立的黨委工作部門，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全校網(wǎng)絡(luò)育人工作，并與信息化建設(shè)服務(wù)中心聯(lián)合辦公，構(gòu)建了“機(jī)器+人工”的監(jiān)測體系，不間斷檢測網(wǎng)絡(luò)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)輿情。通過建立投訴舉報(bào)渠道及由教育行政主管部門定期或不定期抽查、檢查等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺在建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”中存在的問題，整改或下架問題課程資源，共同打造綠色健康的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境[35]。

（四）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評價(jià)體系

構(gòu)建完善的數(shù)字化教學(xué)評價(jià)體系并綜合發(fā)揮其導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用，有助于及時(shí)反饋“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)成果[22]。對此，可從以下幾方面著手推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”數(shù)字化教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)。

第一，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。高校可以“智慧校園”系統(tǒng)為基礎(chǔ)，組織聯(lián)合教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等多方領(lǐng)域?qū)＜夜餐邪l(fā)本校特色教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建具有共識性、靈活性、可解釋性的數(shù)字化教學(xué)評價(jià)體系[36]。如北京某高校聚焦數(shù)字思政育人功能，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)描繪了學(xué)生成長的“雷達(dá)圖”，構(gòu)建了共性化“云畫像”，設(shè)置重點(diǎn)評價(jià)指標(biāo)提供“云預(yù)警”，為學(xué)生生成學(xué)年綜合素質(zhì)評價(jià)成績單。以此為啟發(fā)，高?？赏ㄟ^構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”特色數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)，提升教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)化和現(xiàn)代化水平[37]。如在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，可利用教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)建立學(xué)生電子檔案，記錄其課堂表現(xiàn)、交流互動、實(shí)踐調(diào)研等，綜合考評學(xué)生的能力素養(yǎng)；在評價(jià)教師教學(xué)效果時(shí)，可借助教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)等在內(nèi)的評價(jià)主體多元化，以此保證對教師教學(xué)能力和教學(xué)效果評價(jià)的客觀性。

第二，完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)教育部門和高校在制定“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需始終堅(jiān)持“克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”，以確保數(shù)字化教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)性[22]。如有高校借助數(shù)據(jù)賦能教學(xué)評價(jià)改革，通過設(shè)立以知識、技能、能力、素養(yǎng)為核心的評價(jià)象限，細(xì)分十余個一級評價(jià)指標(biāo)和百余個指標(biāo)觀測點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)，設(shè)立課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等多個維度評價(jià)教師綜合素質(zhì)。有鑒于此，在制定“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一方面需將結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相統(tǒng)一，如考核教師的教學(xué)水平時(shí)，不能僅從其論文、科研項(xiàng)目成果等方面著手，還需從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)反思等方面考察其對“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)的思考和探索情況；另一方面需將規(guī)范化評價(jià)與個性化評價(jià)相統(tǒng)一，如考核學(xué)生的專業(yè)能力和思想政治素養(yǎng)時(shí)，不僅要以考試成績、課堂出勤率等統(tǒng)一規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還需針對每名學(xué)生的實(shí)際情況包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特長等，借助信息技術(shù)制定個性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在智能時(shí)代信息技術(shù)變革的背景下和后疫情時(shí)代教育改革的現(xiàn)實(shí)要求下，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”是加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治建設(shè)的重要舉措，對于實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育格局、推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程具有重要意義。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)仍存在較大提升空間，需依賴于教育部門、高校、社會企業(yè)與機(jī)構(gòu)等協(xié)同合作，貫徹育人先育德的教育理念，構(gòu)建全方位、多層次的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)體系。

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（責(zé)任編輯：鄭宗榮）